教育调查研究

1、Page 2l 必读书目必读书目张红霞：教育科学研究方法，教育科学出版社，2009年l 推荐书目推荐书目梅雷迪斯D.高尔，沃尔特R.博格，乔伊斯P.高尔 著，许庆豫等译：教育研究方法导论（第六版），江苏教育出版社，2002年德维利斯 著，魏勇刚，席仲恩，龙长权 译：量表编制：理论与应用（第2版） ，重庆大学出版社，2010年布拉德伯恩，萨德曼，万辛克 著，赵锋 译：问卷设计手册：市场研究、民意调查、社会调查、健康调查指南，重庆大学出版社，2010年引言Page 4 定义研究问题步骤1 文献综述步骤2 形成研究假设步骤3 提出研究设计步骤4 工具设计和取样步骤5 收集研究资料步骤6 分析资料步骤

2、7 形成研究结论步骤8 修正假设步骤9Page 5 教育研究的学术水平在一定程度上取决于研究方法的科学性 国内外教育科学研究水平的差距，很大程度上在于研究方法的差距 教育实践中亟需科学方法的指导与帮助 授之以鱼不如授之以渔Page 6l 实验研究l 调查研究（survey research）l 实地研究（field research）l 文献研究Page 7l 狭义：指问卷调查l 广义：简称调研，问卷调查、访谈调查、自然观察，还有人认为包括文献研究l 是一种采用自填式问卷或结构式访问的方法，系统地、直接地从一个取自某种群体的样本那里收集资料，并通过对资料的统计分析来认识教育现象及其规律的研究方

3、式。l 讲求“证据”l 思辨研究？Page 8l 在科学方法论和教育理论的指导下，围绕一定的教育问题或教育现状，运用问卷、访谈、测量等科学方式，有计划、有目的、系统地收集有关事实材料，从而作出科学分析并提出具体工作建议的一系列教育活动。Page 9l 研究对象：当前的教育问题l 研究性质：描述性研究 有目的、有计划地搜集研究对象的材料，为了认识某一教育现象、过程或解决某个实际问题而进行的，以形成客观的、科学的认识。l 研究方法：经验性方法 要以客观材料为基础，搜集的是自然状态下，对研究对象不加任何干涉的材料。l 成果形式：调查报告（现状分析、理论结论和实际建议）Page 10l 调查+研究：

4、两个有机联系的过程 调查是用科学的手段和方法搜集有关研究对象的客观事实材料； 研究是对所搜集得来的事实材料进行整理和理论分析，使认识从经验层次上升到理论层次，从而深刻地理解和把握研究对象的现状、特点及发展变化的一般状况。Page 11按调查对象的选择范围来分：l 1.1.普遍调查普遍调查：整体调查或全面调查，为了了解总体的一般情况而对较大范围的地区或部门中的每个对象都无一例外地进行调查。l 2.2.抽样调查抽样调查：按抽样程序从调查对象总体中抽取某些单位（或个人）作为样本进行调查，并以样本的状况来推论总体的状况。目的是从许多“点”的情况去概括“面”的情况。l 3.3.个案调查个案调查：从总体中

5、选取一个或几个调查对象进行深入研究。目的是通过深入、细致地描述一个具体单位的全貌和具体的社会过程来了解其社会活动、生活方式、行为模式等。Page 12（二）按调查的时间尺度来分：l 1.1.横向调查横向调查：在某一时间点上同时采集不同对象的资料，即对多组对象同时测量，如人口普查、民意测验等；l 2.2.纵向调查纵向调查：随时间推移多次收集调查资料，往往是对一组对象在不同时段进行多次测量，是对某一现象历史展现过程的研究，具体包括趋势研究和追踪研究等。Page 13（三）按调查的方式方法来分l 1.1.问卷调查问卷调查：研究者将所要研究的问题编制成问题表格，用严格设计的统一问卷，通过书面语言与被调

6、查者进行交流，收集研究对象对教育现象或教育问题的信息和资料。l 2.2.访谈调查访谈调查：通过与研究对象交谈收集所需资料的调查方法。l 3.3.测量调查测量调查：根据一定的客观标准，依据一定的规则，对教育领域中的事物或现象予以数量化的描述。Page 14分类标准分类标准分类结果分类结果1.调查研究任务的性质理论性调查研究；应用性调查研究2.调查研究对象的范围普查；抽样调查；典型调查；个案调查3.调查研究的目的现状调查；相关调查；发展调查；预测调查4.调查研究的范式定性研究；定量研究5.调查的时间尺度横向调查研究；纵向调查研究6.调查的基本方式方法统计调查；实地调查7.调查研究的层次宏观调查研究

7、；微观调查研究8.调查的区域性农村调查；城市调查以及地区性调查；全国性调查9.调查研究题目的范围综合性调查；专题性调查10.调查研究的领域心理健康研究；学业成绩差异研究；学生群体研究等11.调查研究收集资料的方法问卷调查；访谈调查；测量调查12.调查研究收集资料的形式书面调查；口头调查13.调查研究对象的时态历史研究；现状研究；未来研究Page 15l 描述描述 了解现状，知道所探讨的对象是什么，并对此进行描述。通常运用问卷、访谈、观察、测量等方式来收集资料 可以提供丰富多彩的有关教育教学的实际案例，还可以为教育决策提供有关的教育统计资料。Page 16l 预测预测从描述的结果中归纳出普遍的规

8、则和理论，作为预见未来的基础。通过调查可以发现存在的问题，及时采取预防措施和对策，发挥教育的积极功能。 可为教育行政部门制定教育政策、教育规划、教育改革提供事实依据。通过了解教育现状，发现新的研究问题，提出新见解、新理论，从而推进教育事业的发展和教育科学的进步。Page 17l 解释解释 可涵盖前两种功能。当我们能解释某一教育现象，就意味着能描述它，能预测其后果，并懂得如何采取措施来改变现状 可分为三个层次：第一个层次是了解现状，探讨是什么的问题；第二个层次是了解相关，探讨对象是如何与其他事物发生关联的，解决如何的问题；第三个层次是了解因果关系，探讨导致现状的原因，解决为什么的问题。1Page

9、 19 提出提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。的想象力，而且标志着科学的真正进步。爱因斯坦爱因斯坦 研究问题的确立教育研究的起点整个教育研究过程中最重要、困难的工作之一一门重要的艺术Page 20Page 21l 选题，顾名思义，指结果选择来确定所要研究的中心问题。l 科学研究始于问题

10、l 选题决定教育研究的方向和水平l 正确选题时教育研究工作者进行科学研究的基本功l 选题包括两方面含义：一是确定科学研究的方向；二是选择进行研究的问题。Page 22l 需要性：根据社会需要。l 创造性：要解决前人没有（完全）解决的问题。是科学研究的灵魂。l 科学性：选题要在一定的科学理论的指导下进行，必须有一定的事实根据和科学根据。l 可行性：根据研究者具备的主观条件和从事研究所具备的各种客观条件选择研究课题。Page 23l 能够收集到信息予以回答的问题。家长对学校的某项收费有什么意见？家庭背景与学生学业成绩之间有什么关系？教师目前的工作满意度高不高？Page 24l 价值问题价值问题 高

11、中课程应该包括哲学课吗？l 形而上学问题形而上学问题 一个针尖上站几个天使？l 不可能完成的问题不可能完成的问题 教授英语最好的方法是什么？l 需要创造不可能条件的问题需要创造不可能条件的问题 如果没有第二次世界大战，今天的学校会是什么样？Page 25l 根据研究目的 理论性课题：以揭示心理现象的本质及其发展规律为主要目的而进行的研究课题。例如，对“人脑信息加工模型”、“汉字识别的模式”、“注意模型”等问题的研究 应用性课题：以提出解决某些社会实践、教育实践问题的具体方案或对策为主要目的而进行的研究课题，例如，为提高学生能力而进行的教改实验，为提高阅读速度而进行的阅读策略研究等等。Page

12、26l 根据根据研究深度研究深度描述性课题：对心理现象的真实情况进行具体描述的课题，“是什么/怎么样”。例如，学生生活自理水平调查、知识分子健康状况调查、大学生世界观调查等。因果性课题：揭示两种或两种以上心理现象之间因果关系的课题，“为什么”、“怎么办”。例如，探讨导致青少年犯罪的各种主客观原因，弄清家庭教育、环境与儿童心理发展之间的因果联系，寻求培养学生创造思维能力的有效途径等。预测性课题：在弄清了心理现象的现状及其因果联系的基础上，对事物将来的发展趋势和状况进行预测的课题， “将来怎样”、“将来应怎样”。例如，研究未来中学毕业生应具备的知识结构、如何预防青少年犯罪等。Page 27l 描述

13、性课题是最基本的研究课题，难度小，层次低；l 因果性课题层次较高，难度较大；l 预测性课题则是更高层次的研究课题，对实际工作和理论研究都具有重要的意义。Page 28Page 29l 教育实践领域中存在的各种问题l 教育理论方面的来源l 各级科研主管部门的选题指南l 参加有关的学术会议以及培训 教育科学发展的历史，是所研究问题发展的历史，是问题不断展开、深入的历史 问题的产生对科学背景知识进行分析的基础上，提出疑难发现矛盾时产生的怀疑精神Page 30 应用性课题重视不够 选题的系统性、连续性、积累性差 描述性课题多，因果性和预测性课题少 理论背景弱，理论指导性差 缺乏宏观调控，自发性强 单一

14、性课题多，缺乏综合性 对研究方法、方法学方面的课题重视不够Page 31Page 32l 请提出2个你感兴趣的研究主题 根据研究目的分，这2个选题分别属于？ 根据研究深度分，这2个选题分别属于？ 根据选题来源，这2个选题属于？2 实际实际问题：如何提高研究型大学的本科教学问题：如何提高研究型大学的本科教学质量？质量？研究问题1：目前研究型大学与非研究型大学本科生对教学的满意度及其原因调查。研究问题2：大众化环境下不同类型学校学生的学习动机、学习态度调查研究。研究问题3：大众化环境下教师对教学工作的认识、态度及参与情况的调查。研究问题4：影响教授参与本科生教学的主要因素调查研究。Page 34

15、人们为了解决所研究的问题而提出的一种试探性的设想，即“假设”。 假设是根据一定的科学知识和新的科学事实对所研究的问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释 是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论。对各种教育问题和现象所作的且尚待证明的初步解释都属于假设性质。Page 35 研究研究“升学意愿升学意愿”时，其中的一个课题是：时，其中的一个课题是：“对升学意愿有影响的社会因素是什么？对升学意愿有影响的社会因素是什么？” 针对这一问题，可提出什么假设？家长对大学的看法会影响子女的升学意愿Page 36 指导调查研究 将抽象的概念与具体的经验事实联系起来 探求新的理论知识Page 37 针对所要

16、研究的问题而做出的尝试性的理论解释，它不同于一般的或普遍的理论解释 必须能够由经验事实来检验可证伪可证实可部分证伪，部分证实 必须以明确的概念为基础 必须与有效的观测技术相联系Page 38 发现问题； 搜集、整理有关该科学问题的事实材料，运用创造性思维，对该问题做出初步的解释和假定性的推测； 从初步的假定和推测性说明出发，利用各种有关材料，采用各种有效方法，对假设的基本观点进行论证，进而形成一个有结构的知识体系。Page 39 根据问题解决深度的不同及反映认识层次的区别，假设可分为两种类型： 经验型假设：对经验型的问题提出经验定律、公式等形式的假说。在一定理论指导下，对大量观察材料进行整理使

17、之系统化，运用分析、比较、分类、归纳、综合、概括等方法发现现象之间的联系，再外推看它是否有更普遍的属性。 原理型假设：对原理型的问题提出具有理论、规律等形式的假说。深入到现象内部揭示其所以然，从事物的固有本质或从它的极少数的性质、规律来对各种现象作出统一的解释，还能推出一些新的未知的属性和结论。Page 40 根据研究内容的性质，假设可分为三种类型： 预测性假设预测性假设：对客观事物存在的某些情况特别是差异情况作出推测。例如，“对于某些疾病，安慰剂的效果比药物更好”、“当前农村学校的辍学率比城市学校高”等 相关性假设：相关性假设：对客观事物相互联系的具体方向、密切程度作出推测判断。例如，“智商与学习成就有正相关” 因果性假设：因果性假设：对客观事物之间因果联系的推测判断。Page 41 在大量的观察资料基础上，对所研究的问题提出初步的假设，还要受到实践检验。如果证明假设是正确的，那它就由假设上升到定律、法则或理论。 假设的检验包含逻辑分析和实验检验。Page 42 （一）逻辑分析主要内容为：（1）判定假设在理论上能否成立，是否值得检验，以便在众多的假说中选择那些最有价值的假说首先进行检验，以避免不必要的浪费。（2）部分假设受到现实条件的限制暂时不