尿液形成和排出设计加实验

1、尿液的形成和排出教学设计（共二课时）教材分析尿液的形成和排出的学习，建立在掌握肾脏的位置和结构的知识的基础上。本节教材首先说明了排泄的定义，然后通过“演示实验”观察肾的结构，再进行“观察与思考”完成对肾单位的学习，在此基础上再学习尿液的形成和排出。排尿是最主要的一条排泄途径。要能很好地理解排尿这条途径，必须先弄清楚泌尿系统的结构，而肾脏是形成尿的场所，所以尤其要弄清楚肾脏的结构。因此，肾脏的结构是本节的一个重点。肾脏的结构比较复杂，出现的名词较多，学生不易掌握。所以，将这部分知识这样处理：学生分组操作实验（观察肾的结构），使学生对肾脏的结构有个感性认识，熟悉各结构的名称。然后用自制的CAI课件

2、，将肾脏的结构按从宏观到微观的顺序、形象直观地展示出来，便于学生弄清楚各结构之间的关系，也为后面学习尿的形成打下结构方面的知识基础。学习肾单位的微观结构时，要引导学生充分观察课件显示的图片，讲明肾小球、出球小动脉、入球小动脉、肾小囊、肾小囊腔和肾小管的关系，并强调它们的壁是由一层细胞构成，为讲解尿的形成打下基础，说明结构与功能相适应，为突破尿的形成这一难点打下基础。“尿的形成”这部分知识既是本节的另一个重点，也是本节的难点。尿的形成是一个复杂的生理过程，比较抽象，学生很难理解。相比之下，肾小球的滤过作用比肾小管的重吸收作用，对学生较难理解。因此，此处教学首先要让学生明白尿是通过过滤血液形成的，

3、代谢废物是由血浆运送来的，再通过血浆、原尿和尿液主要成分比较表，让学生在整体上把握尿的形成过程。然后，通过简单的模拟实验和CAI课件中尿的形成模拟动画，让学生观察、体会血液流经肾小球时，滤出了些什么物质；流过肾小管时，重吸收了些什么物质。这样，学生通过观察、猜想和形象思维，按照由浅入深、由简到繁的顺序对尿的形成这一生理过程，能有清晰的认识。“尿液的排出”这部分知识比较简单，教材用简明又准确的语言和插图进行了描述，可指导学生展开自主学习就能掌握。有了泌尿器官的结构和功能的基础知识，尿的排出和排泄的意义就不难理解了，故稍作讲解即可。本章教材有一定的深度和难度，教学上要注意直观性，充分调动学生的形象

4、思维。教学中要突出学习生物学的一种方法：分析一个器官的结构时，总是从宏观到微观来进行的；强化一个生物学的基本观点：生物体的结构与功能是相适应的。同时，本节内容与肾脏内毛细血管的分布特点以及有关血管、血浆等知识联系非常紧密。教师不能孤立地讲解本节内容，必要时要通过引导学生回忆旧知识来一步一步导入新知识，充分利用已有的前概念构建新的知识。本节教学需用二课时。第一课时教学目标 1明确排泄的概念。2通过实验和读图，识记肾脏的位置、结构和功能的基础知识，把握肾单位的各部分结构特点。3体验科学的观察方法，领悟生物体的结构和功能相适应的生物学原理。教学重点1排泄的概念。2肾脏的结构。教学难点肾单位的结构是难

5、点。教学准备CAI课件、新鲜的猪（或羊）的肾、解剖盘、解剖刀。教学程序                          一、情景导入：1出示文字资料：香港特别行政区首位立法司司长范徐丽泰的女儿患了尿毒症，这位伟大的母亲就把自己的一个肾移植给女儿。用实际情景导入，设置悬念，引起学生注意。2学生据案例进行讨论：尿毒症患者为什么要换肾？肾脏有什么功能？

6、3.学生总结出结论：肾脏是形成尿液的场所，人体通过排尿把体内的一些代谢废物和多余的物质排出体外，从而保证体内环境的稳定。4.教师深入分析：人体分解有机物、进行新陈代谢时，产生二氧化碳和水，还会产生尿素。二氧化碳、多余的水、尿素等在人体内积聚多了，对人体有害，因此，必须及时排出体外。明确定义：人体将代谢废物排出体外的过程，叫做排泄。排尿是排泄的重要途径。二、实验研究观察肾的结构：1. 教师指导：教师简单介绍方法，指出应运用贯穿全书的一个生物学基本观点：结构与功能相适应来分析，并提示学生在分析一个器官的结构时，应从宏观到微观去分析。在观察动物（猪或羊）的肾脏时，引导学生学会观察实物的方法，即注意观

7、察顺序：皮质髓质肾盂。按一定顺序观察才不会出现遗漏和重复观察的现象。每观察一部分，都要注意颜色与宏观结构的特点，同时请学生思考该结构的功能。2.学生实验：学生分组实验，每组同学桌面有一个解剖盘，里面放的是已经纵剖开的新鲜动物肾脏，大家观察生物材料，对肾脏的结构进行观察和分析，注意动物肾脏颜色及肉眼看到的结构差别，并根据教材中所示问题进行分析讨论，结合教材中的文本和图片资料得出结论。在学生进行自主学习的过程中，教师巡回指导，提醒学生注意观察顺序：皮质髓质肾盂。3.结果交流：全班范围内交流实验结果，各组选派代表发言。在发言中统一认识、明确知识，使观察到的内容系统化。教师注意倾听，对学生可能出现的列

8、表展示等个性化作品或创新性思维给与及时的表扬和肯定，如：肾脏的皮质为什么颜色是深紫色而质密？髓质的颜色为什么浅？学生可能猜测与血管的分布有关。另外，教师应明确输尿管的位置和作用。三、合作探究肾单位：1.教师简介：课件示肾脏的外形图、肾脏的剖面图。教师讲述每个肾由100万个肾单位组成，明确肾单位是肾的结构和功能的基本单位。2. 初步探究：课件示肾单位的放大图。学生独立对教材中的文本和图片资料进行研究，认识并记忆肾单位的各部分结构和名称，初步理解其功能。在自主探究的基础上，请同学对照课件所示肾单位模式图给大家介绍肾单位的结构，肾单位包括肾小体和肾小管，肾小体又包括肾小球和肾小囊。教师注意提醒学生将

9、微观的肾单位和宏观的肾脏充分联系，以便理解记忆肾单位各部分在肾脏的分布。3.深入探究：师生共同探究肾单位的各部分结构特点和血液循环特点。（1）肾小球：课件示肾小球的放大图，教师引导学生辨认肾小球中的动脉血管、静脉血管和毛细血管，明确肾小球实际上就是一个毛细血管球，此处的毛细血管比较特殊，两端都与动脉相连。课件示肾小球毛细血管的放大图，学生仔细观察可见毛细血管壁上有许多个小孔。教师设疑：肾小球的毛细血管中流动着血液，在血液流动的时候会出现什么情况呢？（2）肾小囊：课件示肾小球、肾小囊放大图，学生读图观察肾小囊的结构特点，教师引导学生归纳：一端是盲端，一端与肾小管相通；双层球状囊；囊壁很薄，中间有

10、一空腔。（3）肾小体：课件示肾小体的放大图，学生读图体会肾小球与肾小囊之间的关系，即肾小球与肾小囊紧贴在一起，连成的一个整体称为肾小体。课件示动画：肾小体内的液体流动情况，明确肾小球内流动的血液从入球小动脉进来，从出球小动脉出去。肾小囊内也有液体流动着，引导学生分析猜想得出结论，肾小囊内的液体是从肾小球内渗透出来的，因为毛细血管壁上有小孔。教师提示学生回忆以前所学毛细血管的特点，即管壁薄、管内血流速度慢等。（4）肾小管：细长而曲折，分布在皮质和髓质内。肾小管周围缠绕着由出球小动脉分支所形成的毛细血管网。四、知识梳理：1.教师引导学生回忆肾脏和肾单位的相关知识，帮助学生建立对肾的完整、立体的认识

11、，例如：对肾皮质的颜色深这一现象，学生能理解皮质颜色深，实际上是显现肾小球内血液的颜色，因为每个肾由一百多万个肾单位构成，这样就有一百多万个肾小球，而肾小球都在皮质里。2.教师进一步明确肾单位血液循环的特点：两次形成毛细血管，即肾小球毛细血管和肾小管外毛细血管；入球小动脉和出球小动脉都是动脉。补充说明肾单位处血液循环的这个特点，对尿的形成有重大的意义，为第二课时的进行留下铺垫。教学设计说明本课将教学程序设计为四个板块，首先通过真实情景导入新课，唤起学生注意，激发求知欲。然后指导学生对肾的结构开展实验研究，既能充分调动学生学习的积极性，又能让学生在体验实验的过程中学会知识，为学生的能力和个性发展

12、提供空间。肾单位结构复杂，又不能用眼直接看到，而肾单位是产生尿液的结构单位，因此对此部分内容采用合作探究的方式展开学习，按教师简介、初步探究、深入探究的顺序层层递进地深入挖掘。同时，通过课件动态展示肾单位的结构，使学生“看到”肾单位的重点结构，如肾小球、肾小囊等，即突破了肾单位这个难点，也为下一课时学习尿液的形成打好基础。最后，对本节所学内容进行知识梳理，使学生的认知更加系统、条理。教学反思学生对排泄的概念常常有不确切的认识。他们从大众传播媒体得知排便、排尿都是排泄，这种错误认识往往是根深蒂固的。通过本课的学习，学生首先扭转了这个不科学的认识，明确了排泄的正确含义。就宏观而言，肾的外形和功能学

13、生较为熟悉，但对其内部结构特别是微观上具体到肾单位，对学生而言又是十分陌生的。通过学习，学生对肾的结构有了明确的认识，全面把握了肾的宏观和微观结构。先以资料分析使学生比较出血液、原尿、尿液成分的不同，归纳肾单位各部分的作用， 本节还用多种活动方式（实验、讨论、交流、观察、探究等）促使学生在轻松活跃的气氛中主动学习，提高了学生开展自主学习获取知识的能力，引导学生形成了人体结构与生理功能相适应的基本观点。 第二课时教学目标 1理解关于尿的形成的基础知识。2识别泌尿系统各器官的位置和功能，概述尿的排出过程。3养成良好的卫生习惯，学会健康地生活。教学重点1尿的形成。2尿的排出。教学难点肾小球

14、的滤过作用和肾小管的重吸收作用。教学准备CAI课件、烧杯一只（1升）、纱布一块、粗细不等的砂子少许。教学程序一、情景感悟：1出示动画课件尿的形成和排出过程，使学生在宏观上对这一过程建立整体的知识框架，初步感悟泌尿系统各器官的功能。2教师讲解：体内流经肾的每一滴血，每天要被过滤300多次，尿是在肾单位中产生的，直接引入新课。同时再次强调，生物体的结构和功能是相统一的，提醒学生注意本课知识与上一课时内容的密切联系。二、问题探究尿的形成：1. 教师初步设疑：尿液是怎样形成的？使学生明确目标。课件示尿的形成示意图，鼓励学生对提出的问题进行假设，使学生明确思考方向，推测可能答案。学生不难推测出尿的形成，

15、可能是：血浆肾小囊液尿液。 2.再创问题情景：课件示图表资料血浆、原尿（肾小囊液）和尿液的主要成分比较表，创设问题情景，以激起学生的探求心理和求知欲。学生经过分析讨论可得，既然尿液是血浆肾小囊液尿液形成的，可以推测尿的形成主要有两个步骤，分别发生在肾小球和肾小管处。这样学生就主动地把握住了尿的形成过程的基本知识轮廓。3.模拟实验肾小球的滤过作用：（1）课件示肾小球的放大图和肾小球毛细血管的放大图（示壁上小孔），教师引导学生产生疑问：肾小球的毛细血管中流动着血液，在血液流动的时候会出现什么情况呢？（2）教师演示模拟实验：出示纱布、砂子，在纱布上撒一把砂子，颗粒小的砂子往下漏，颗粒大的砂子仍然留在

16、上面。提出问题：血液流过肾小球的时候，会有什么物质渗透出来进入肾小囊腔内？（3）课件示血液分层现象图片，教师引导学生充分回忆血液的成分，提示：血浆中有哪些物质？哪些物质能渗透出来呢？为什么其他物质不能透过来？学生思考回答，得出结论。（4）课件示动画滤过的过程，教师明确概念，说明肾小囊腔内的液体称为原尿。4.分析讨论肾小管的重吸收作用：（1）课件示文本资料：据科学家研究，健康人每天形成的原尿约有150升（类比1升的烧杯需150杯），而实际上我们每天最后排出的尿液只有1.5升左右。促使学生主动质疑：原尿的量与尿液的量怎么会有那么大的差距？还有那么多物质到哪里去了？（2）课件示动画重吸收的过程和肾单

17、位的结构图，教师启发学生得出：在肾小管周围缠绕着毛细血管网，减少的物质到毛细血管中去了。（3）课件示原尿和肾小管远端的液体成分比较表，提示学生思考表中数据的含义，注意将两组数据进行比较。教师组织学生展开分组讨论，提示启发学生得出结论。具体有以下问题：.哪些物质能被重吸收呢？(全部葡萄糖、大部分水和部分无机盐。)什么样的物质重吸收呢？(对人体有用的物质。)水和无机盐只有一部分被重吸收，又该如何解释？(根据人体需要来重吸收。) 经过这一系列的过程后，流经肾脏的血液成分有没有发生改变？(血液中的废物减少了，废物到尿液中去了。)从以上讨论分析中还可引申出：有的物质被全部重吸收，有的物质不被重吸收，说明

18、了什么？在老师的提示下，帮助学生得出肾小管重吸收时具有选择性的结论。（4）学生很可能提出“新发现”：尿液与原尿比较，尿素的浓度增大了，是不是有新的尿素产生呢？教师要充分肯定学生的创新思维，让他们充分讨论，挖掘教材内容内涵，锻炼学生分析问题的能力，最后总结：由于浓缩效应，大部分水被肾小管重吸收到血液，溶剂减少，溶质不变，浓度增大。5.知识概括：课件示录像尿液的形成过程，进一步明确尿的形成主要经过滤过和重吸收两个阶段，再次辨析知识要点：原尿是由血浆通过肾小球过滤到肾小囊腔中形成的；由于大分子物质不能渗过，所以蛋白质分子在原尿中急剧减少；原尿通过肾小管时，肾小管将对人体有用的物质（如全部葡萄糖、蛋白

19、质、大部分水、部分无机盐等），进行重新吸收回到血液，余下部分无机盐、尿素、水等形成尿液。三、自主学习尿液的排出：1.问题激发兴趣：课件示动画尿液排出的过程。教师提出问题：尿液形成后，经过一系列的通道才能排出体外，那么经过哪些通道呢？人的肾脏每时每刻都在形成尿液，也就是说，尿液的形成是连续不断的，而为什么排尿又是间歇的？排尿有什么意义？首先提出这些需要解决的问题，使学生明确目标，激发学生的学习兴趣和热情。2.学生自主学习：学生认真读图人体泌尿系统的组成，阅读教材有关内容，从中采集解决问题的材料，得出正确结论：排尿的间歇性是因为膀胱具有暂时贮存尿液的作用。膀胱内尿液是通过输尿管从肾脏的肾盂运输而来

20、的。膀胱的贮存功能依赖于尿道内口的尿道括约肌的收缩和舒张，当括约肌收缩时，尿道内口关闭；尿道括约肌舒张时，尿道内口开放，尿液通过尿道排出体外。由此归纳出：肾脏（尿）输尿管膀胱（暂存）尿道体外。学生通过排泄概念的复习和学习教材有关内容，得出：排尿不仅排出废物，而且对调节体内水盐平衡，保持组织细胞正常的生理功能有重要的作用。3.学会健康地生活：将所学的知识应用于实践，指导学生阅读教材有关内容和联系学生生活实际，提醒学生养成良好的生活习惯，如：每天喝适量的开水；有尿意及时排尿；保持尿道外口清洁，防止尿路感染，等等。四、走进生活：1. 分析尿液化验单：（1）出示健康人的尿液化验单（以此为例向学生介绍阅读化验单的方法），注意其中与本课所学内容有关的项目，如：蛋白质、葡萄糖、血细胞等情况，提醒学生了解某种物质有无或量多量少的表示方法。（2）出示病人的尿液化验单，学生先作判断后分析病因，如血尿和蛋白尿等。2. 知识