中学生习作鼓励性评语的有效性研究微课题研究方案

1、中学生习作鼓励性评语的有效性研究微课题研究方案一、选题：中学生习作鼓励性评语的有效性研究二、选题背景及研究意义（一）选题背景中学生的作文批改对每一位语文教师来讲，都是一件比较头疼 的事情，且评改周期长、负担重，现在对于习作评改这一话题众说纷 纭:有的主张精批细改,有的主张多就少改,有的主张只批不改，有的 主张实事求是这些更让一线老师感到迷惑茫然，到底应该如何 编写作文评语，才能提升学生写作的积极性。无论是居于文中寥寥 数语的眉批，还是居于文末三言五语的总批，作文评语作为作文教 学的一个环节，作为作文指导的一个步骤，对语文教师和学生都有 不容轻视的意义。就教师而言，学生是否达到自己在作文指导时所

2、 提出的要求，自己是否实现了预定的教学目标，今后应该如何确定 作文教学的坐标和方向，往往要通过作文评语传达给学生；就学生 而言，苦心经营的一篇小文，老师看后是否认可，有哪些优点，哪 些不足，长处如何发扬，短处如何改正，常常要在作文评语中得以 了解。可见，作文评语不仅是学生作文成绩的总结，也是教师作文 教学成效的归纳，是联结教师和学生的纽带和中介。因此，教师必 须重视并写好作文评语。（二）理论依据语文教学大纲是教学活动的方向和标尺，它是在充分尊重学生 的心理发展、充分了解语文教学现状和充分体现汉语特点的基础上 建立和制订的，因而具有高度的权威性、深刻的指导性和广泛的可 行性。大纲在作文教学方而，

3、作出了富于层次性和阶梯性的宏观的 和微观的规定。我们的评语也要体现出相应的阶段性，对这一阶段 应该达到的目标要严格把握，对这一阶段大纲没提出要求的，则不 必苛求。可现实中，多数学生惧怕写作，吝于表达。而且不会写作 文，甚至把作文视为学习中“拦路虎”。要帮助学生克服写作的恐 惧，从心里认可写作，愿意以积极地心态写作，习作评语应该作为 习作教学中重要的一个环节去抓，“好孩子是夸出来的”，而进行有 效的习作指导和鼓励性的评价显得尤为关键。在教学中要降低门 槛，力求习作内容的多样性；注重挖掘教学资源，进行合理的评 价，方能提高习作指导的有效性。（三）研究意义鼓励性评语就是对学生的作文用激励、鼓励性的语

4、言描述其写 作的优点和成绩，对其努力的结果充分地肯定和赞许。通过鼓励性 的评价，可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功，建立自 信，从而促进他们综合语言运用能力的全面发展；有助于学生认识 自我，并积极反思和有效调控自己的学习过程；有助于教师在自己 的教学过程中获取反馈信息，从而反思和调整自己的教学行为。因此，教师必须重视并写好作文评语。作文评语写得是否恰 当，评价是否准确，对学生作文水平的提高起着至关重要的作用， 对于正在经历识字、学词、读文这些语文学习初始阶段的中学生来 说，这种作用更显得尤为重要。为此，本人提出中学生习作鼓励性评语的有效性研究的课题。三、研究主要目标1 .形成教师对中学生

5、习作鼓励性评语的汇编。2 .通过鼓励性评语，促使其充分发挥写作的内驱力。3 .通过激励性评价的激励、引领和导向功能来促进学生学习的功 能和作用。四、研究内容1 .调查当前教师批改学生作文评价用语的状况，分析学生写作 兴致不高的原因。当前教师评语对于学生的已有学习水平来说，教 师的理想目标与大部分学生现有水平有一些差距，衡量作文水平时 有些苛求完美，或者是在一篇比较优秀的作文中，老师一定要挑出 一些问题似乎才算是有效批改。在这种高要求下，学生很难达到老 师心目中的水准，故评语在所难免的以修改为主，在得不到充分的 肯定与欣赏的情况下，学生写作兴趣日益降低。2 .提出改变教师批改作文评价语的对策。切

6、入学生的同理心，衡 量作文水平时不苛求完美。对其努力的结果充分地肯定和赞许，通过 激励性的评价，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，建立自信, 认识自我，并积极反思和有效调控自己的学习过程。紧扣年级习作目 标要求，规范习惯类评语。掌握一些赏析文章的专业术语，提高赏析 的准确性。3 .探究激励性评价用语的有效方法。习作中寻找亮点，给予赞 赏鼓励。善于发现和寻找学生的这些“闪光点”，并进行及时和强烈 的放大，促使其充分发挥写作的内驱力，激励他们再接再厉，力争 “率先富起来”，写出更好更美的作文。4 .构建作文教学中作文批改新模式。撰写评语时突显文学色彩 和幽默性特色。“教人未见意趣，必不乐学J枯

7、燥无味、僵硬刻板 的评语，学生必不乐意看，也就起不到导向的作用。一句深刻幽默 的评语，即使是批评，学生也会乐于接受，而且还可以达到一种 “笑过之后又令人深思”的效果。五、研究思路从当前中学生写作中出现的问题为切入点，以学生为研究对 象，教师为研究的主要参与者，立足解决本校中高段学生当今写作 教学中存在的问题，综合运用调查法、案例分析、教学试验等多种 研究方法，对学生的作文评语中，既关注学生对语言知识和语言技 能的掌握，又要重视学生综合语言运用能力的发展，同时，还重视 其学习过程中情感态度与参与表现，要重视学生在学习过程中态度 与价值观的形成，发挥评价对于激励和促进学生学习的功能和作 用。作为一

8、名语文老师，我们有责任，也有义务在教学中认真撰写 激励性评语，积极开展写作教学行动研究，将激励性评价策略贯穿 于写作教学的始终，通过激励性评价的激励、引领和导向功能来促 进学生全面健康的发展。六、研究主要方法1 .理论研究法:通过学习有关理论和研讨交流，在撰写评语时， 充分了解和应用鼓励性评语，探讨能使学生提高写作水平的评语。2 .教学实践法:在教学中，面对不同性别、不同年龄、不同兴趣 爱好的学生，要做好调查、记录，总结出普遍规律。从实践到理论 再到实践，实现认识过程的两次飞跃。3 .问卷调查法:通过对学生进行问卷调查，了解学生的对不同评 语的认知和态度。4 .行动研究法:它以提高行动质量、解决实际问题为首要目标， 以研究过程与行动过程的结合为主要表现形式。以教师对自己从事 的实际工作进行持续反思为基本手段。边学习，边实践，边研究， 注重素材的积累和分析。行动研