《连减的简便计算》教学设计

1、连减的简便计算教学设计教材分析：教材之前安排了加法的运算定律，让学生学习和掌握加法的简便计算、体会计算方法的多变与运用之后，联系生活实际，让学生在解决问题中，感知连减的计算中算法的多样性，体会减法的性质。让学生能进一步根据具体问题和数的特点，灵活地选用计算方法。学情分析：在学习这一部分之前，学生已经感受到了加法运算定律的运用对计算的方便性，所以对减法的简便计算，学生有很高的学习兴趣。另一方面，通过运算定律或性质来选择简便计算的方法，在实际应用的过程中，对学生的思维和创新能力，还是有一定的考验，这在练习中已经有了体现，所以在本堂课的备课中，我须意识到这一点。教学目标：1、让学生在解决问题中理解连

2、减的简便计算方法，体验计算方法多样化。2、培养学生根据具体情况，选择相应算法的意识与能力，发展学生思维灵活性。3、使学生感受数学与现实生活中的联系，能运用所学知识解决简单的实际问题。教学重点：用简便方法解决连减计算题。教学难点: 观察数字特点，选择最恰当的简便计算方法。教学过程：一 引入新课1练习 123+89+11 185+247+15+53 （学生板演，复习旧知，再次感受加法简便计算中的关注点。）师：同学们，我们已经学习了加法的运算定律，我们在计算时，常常用得到整百的数的方法来使计算简便，今天这节课，我们就共同来解决一个问题，并在解决这个问题的过程中一起来探讨在连减的算式中，怎样做才能使计

3、算更简便。（板书课题：连减的简便计算）二探究新知 师：同学们，还记得我们在学习加法运算定律中认识的李叔叔吗？我们的老朋友李叔叔不仅喜欢骑自行车郊游，还喜欢看书。瞧！他正在认真看书呢！（情境导入，体会生活中的数学，并活跃气氛。） 1. 出示主题图：从图中你能获得哪些信息？要解决的问题是什么？（审题，提取有用信息，找到问题关键。） 2. 让学生在练习本上独立列式并解答。（自主探索，解决问题。）3. 汇报展示师：老师也想到了帮李叔叔解决问题的方法，你们想知道老师是怎么解决的吗？（教师出示第一种解决方法。）你还有其他的方法吗？（引出学生解题方法。通过与老师解题方法的比较，激发学生兴趣，敢于尝试，增强自

4、信心。） 234-66-34 234-66-34 234-66-34 =168-34 =234-(66+34) =234-34-66 =134(页) =234-100 =200-66 =134(页) =134(页) 4. 小组内互相说说这三种方法分别是怎样计算的。 5. 全班汇报交流。 (在汇报第二种和第三种方法时，要让学生说出自己为什么这样计算。深化思考，理清思路，强化数学语言表达能力。)6. 这三种方法，你比较喜欢哪种方法？为什么？ (小组讨论，整理语言，反馈。)7. 师小结：这就说明，我们在做题时，一定要认真审题，根据算式中数据的特点，来灵活地选择合适的方法，进行简便计算。得出：（幻灯片

5、出示三种连减的算法，学生加强感受）三、实践应用 1、在里和横线上填上适当的运算符号和数。 868-52-48=868 （ 52 + ） 1500-28-272= -（28272） 415-74-26= （ ）（师提问，为什么要作这样的变化？） 2、下面各题，怎样计算简便就怎样算。（学生板演） 528-53-47 545-167-145 470-254-46 378-126-95 （在应用中提升能力，能根据不同的数的特点，灵活多变，不生搬硬套。） 四、交流收获 通过这节课的学习，你有哪些收获？ （在总结中回顾升华所学知识） 五、布置作业：（练习六第3题，数学课堂作业本） 板书设计： 连减的简便计算 234-66-34 234-66-34 23