机械效率教学设计获奖作品

1、教学设计机械效率第一课时一、教材分析本节主要包括“O有用功、额外功和总功；O2机械效率；C3实验探究滑轮组 的机械效率”三大方面的内容，它是学生在学习了“功”和“功的原理”的基础 上进行的，同时“有用功、额外功和总功”以及“机械效率”这两大内容又是“实 验探究滑轮组的机械效率”的基础，因此本节既是前面知识的延伸，又是功的知 识在生产生活中的广泛应用，同时机械效率的学习也为学生在初三学习热机效率 和电机效率打下伏笔，所以本节内容在本章教材乃至整个初中物理教材中都占有 非常重要的地位，对学生今后参加社会实践具有非常重要的指导意义。二、学情分析从知识与技能方面分析，学生在前面几节课已经学习了功的计算

2、为本节做了 很好的铺垫，同时在初二上学期学习速度概念时学生经历了利用比值的思维去解 决两个相关变量的关系为本节引入机械效率概念做了铺垫。从心理发展阶段分析，八年级的学生正处于逻辑思维初级发展阶段， 教学设 计主要从学生已学知识出发，循序渐进，由浅入深的进行研究。从非智力因素分析，划片招生后学生的学习能力和基本素质有着较大差别， 从而导致他们对学习的需要、兴趣、动机等方面存在较大差异，因此在教学过程 中，应做到有的放矢，尽可能照顾到大多数群体，力求每一位学生都能参与到其 中，并体会到成功的喜悦，增强其学习物理的信心与兴趣。三、教学目标1、通过自主合作学习过程，知道有用功、额外功和总功及它们之间的

3、关系。2、通过讨论法，体验引入机械效率的完整过程、理解机械效率的概念。3、在小组合作展示环节中，学会利用机械效率公式进行简单计算。4、通过小组讨论交流，了解如何提高机械效率，并逐步养成用机械效率评价机 械的意识。四、教法学法1、教法：讲授法、情景教学法、讨论法、任务驱动法2、学法：自主学习法、观察比较法、讨论法、理解记忆法、联系学习法等五、教学用具水桶、沙子、矿泉水瓶子、单个滑轮、滑轮组六、教学过程教学环节教学设计(教师活动)学生活动设计意图创设情景 导入新课情景：准备一个水桶，装满沙子， 上面放上物理课本，课前将其放在 教室门口，上课时请两位学生抬进 来，取出课本后告诉这两位学生沙 子用不上

4、了再请他们抬出去学生为两名同学 白费大量功夫而 抱不平。教师借机引入课 题。由情景引起学 生的注意，让学 生体验“杀鸡用 牛刀”，从而引 入“效率”的问 题。自主合作 获取新知1. 引导学生理解图11-4-2的含义2. 设计以下问题让学生自主学习：(自主学习前，弓1导学生类比判断 运动快慢的方法即相同路程比时 间或者相同时间比路程去选择那 种办法运沙子。)(1)有用功、额外功、总功的概念 及它们之间的关系？ 图11-4-2哪种办法运沙子好？3. 对学生自主学习结果进行评价。4. 教师总结有用功、额外功、总功 的概念及它们之间的关系。5. 概念检测：(1) 实验演示，用单个动滑轮和动 滑轮组分别

5、提起装在小桶内的沙 子，让学生分析有用功和额外功。(2) 生活实例来分析，例：水桶打 水时以及打捞水桶时的有用功。1.观察图11-4-2 2小组自主合作学 习，完成老师布置 的任务，每组2号 将本组讨论结果 及依据展示在小 黑板上去。3参与评价，提出 异议。4勾画重点，做好 笔记。5完成训练，及时 总结。先进行引导，再 让学生自主合 作学习，一方面 为绝大多数学 生提供一个能 够自主学习的 桥梁，另一方面 通过自主合作 学习提高了学 生独立自主解 决问题的能力， 于此同时，小组 合作学习的展 示环节充分暴 露学生的问题， 教师可以进行 及时补救。问题讨论 突出重点1. 问题讨论问题1:有用功相

6、同的时，选择总 功小的做工方式，那么总功相同 时，选择哪种做工方式呢？问题2:有用功和总功都不相同的 时候应该选择哪种做工方式呢？2. 根据学生的展示，弓|导得出机械 效率概念并提出比值定义法。3. 引导学生完成课本住7的活动计算机械效率。4. 设置问题讨论，小组竞答。 问题1:机械效率的高低表示的物 理意乂是什么？问题2:机械效率的单位是什么？ 冋题3:为什么机械效率总小于1 ？5. 机械效率计算训练，导学案第5 题，订正答案。（巩固练习，突出 重点）1. 小组讨论交流展 示问题答案。2. 勾画概念，做好 笔记。3. 每组3号展示讨 论结果。4. 小组交流讨论， 小组派一名组员 竞答，老师根

7、据回 答情况给小组加 分。5. 完成习题，更正 答案。1. 在环节二的 问题被解决的 基础上提出如 果有用功和总 功都不同的时 候应该怎样选 择哪种做工方 式，学生通过讨 论能够联想到 用比值的方法 解决这个问题， 教师再顺势引 出比值定义法， 由此学生一方 面能够深刻感 受到引入机械 效率的意义，另 一方面也体验 了引入机械效 率的完整过程。2. 小组自主合 作的加分机制 能够促进学生 的学习兴趣，同 时通过问题的 讨论让学生对 机械效率有了 更深刻的理解。设计冲突 突破难点1将机械效率公式进行推导：n W有W有W总W有+ W额2. 设计认知冲突：回顾前面所学有用功和额外 功的概念，发现有用

8、功是必须要做 的功，而额外功又是不得不做的 功，再根据从上面的推导公式我们 不难发现机械效率耳会变成一个定 值，而实际生产中我们的机械效率 是可以提高的，那问题究竟出在哪 里呢？如果能够提高机械效率，那 么我们应该怎么做呢？3. 评价学生的讨论结果，并总结提 高机械效率的方法。1.认真听讲，积极 思考。2 .阅读教材P87页 最后一段内容，采 用小组自主合作 学习方式完成老 师设计的两个问 题，讨论完毕后， 每组1号展示讨论 结果。3.聆听并做好笔记通过设计认知 冲突能够打破 学生内在的一 种思维平衡，当 这种平衡被打 破后，就迫使学 生主动通过外 界寻求新的平 衡，一方面提高 了学生自主学 习的兴趣，另一 方面让学生的 认知水平上升 到一个新的高 度。思维拓展 升华情感将机械效率概念扩充到一般的 效率概念。通过下面的反问： 除了机械做工有效率问题外，干别 的事情有效率吗？比喻说一家人 在一起吃饭，能不能把每粒米都吃 到肚子？用铅笔写字，能保证笔芯 全部被利用完吗？ 一节课40分钟， 能否都用到学习上呢？学生思考反问 的问题，情感得到 升华。概念的迁移，有 助于学生思维 的横向拓展，同 时也有助于学 生把物理学习 与自己的生