教育学基础作业参考答案集锦汇编

1、学习-好资料更多精品文档教育学基础作业参考答案集锦绪论作业1. 教育学的对象是什么？教育学是一门以教育为研究对象的学科。 教育学的研究对象有多种 选择，可以分别是教育规律或教育价值观念或教育艺术， 也可以兼及 教育规律、教育价值观念、教育艺术及其统一。教育要遵循规律。教育规律就是教育内部诸因素之间、 教育与其他 事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。以教育为研究对象的教育学又可以是一门探讨教育价值观念或教 育应然状态的学科。一切教育现象，只有当它成为问题进入人们的脑 中,人们还不了解它，同时又想知道它、解决它，而决定去研究它的时 候，这样所提出的教育问题才成了教育学的对象。教

2、育规律、教育价值观念分别从可能和应然的维度规范着教育实践 活动，但教育活动就可能是而且也应该是充满灵性、情感、自由创造 的活动。在这一意义上，也可以说教育是一种艺术。2. 如何理解教育学的概念，教育学与教育方针政策、教育经验有何 不同？教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规 律的一门科学。教育学的任务在于揭示教育的规律，探讨教育的价值指向，它 与教育方针、政策就有所不同。教育方针政策是人们根据一定的社 会发展需要和人的发展需要而制定出来的，它体现国家意志，具有 法律上的效力，是必须遵照执行的。但教育学与教育方针政策仍不 能混为一谈的。教育学作为一门学科，重在理论的研究与探索，存

3、 在广泛的讨论空间，它可能成为制定教育方针政策的依据，但并不 一定体现国家意志，更不具有法律效力。如果把阐发、论证教育方 针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育规律和教育价值观 念的探讨，舍本逐末，最终导致教育学学科地位与学科作用的消 解。教育学也不等同于教育经验汇编。教育经验是具体的、生动的，值得珍贵的，但又是感性的、表面的、局部的；它蕴含着教育 规律、教育价值观念、教育艺术，但又未凸显教育规律、教育价值 观念、教育艺术。人们学习教育经验是重要的，但所要学习的是教 育经验的精神实质，而不是生搬硬套教育经验的操作程序。当然， 教育学不能离开教育的实际经验。我们要从教育经验中总结出教育 规律

4、、教育价值观念乃至教育艺术，将教育的实践经验提高到理论 高度，以丰富和发展教育学。3. 教育学的各个不同阶段各有什么特点？ 学科初步形成阶段：主要特征是教育学成为一门原始状态的独立学 科。学科发展阶段：教育学在整体和局部上都向着科学化方向发展。 学科现代化阶段：随着社会的进步，生产的现代化，科学技术的现 代化，促使教育学向现代化方向发展。第一章作业1. 教育的本质是什么？如何理解这种本质？理解这种本质有何意 义？教育是有目的的专门培养人的社会活动。具有社会性、目的性和 专门性等三个特点。教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，归根到底产生 于生产劳动。教育是人类社会特有的一种社会现象。教育

5、是一种有目的培养人的社会活动，是为人的发展而有意识建 构的双向互动的活动与交往系统。教育的根本问题是 人的问题或人的发展问题，教育所面临的基本 矛盾，决定了教育的质的规定性是培养人。教育也是一个社会现象，教育并非万能；教育目的是培养人，育 人是教育的基本功能，教学要以育人为本。教育是专门培养人的活动， 它具有目的性和专业性，并不是人人都能谈的专业。只有首先明确了教育的质的规定性，才能进一步讨论教育的社会 属性和社会职能之类的问题。不首先确定教育的质的规定性是培养 人，其他一切有关教育的探讨都是缺之基础和根据的。从实践上看， 如果不坚持把培养人作为教育的根本和学校生活的中心，就不可能搞好教育和办

6、好学校，从而也就不可能有效地履行教育的社会职能2. 教育的基本要素有哪些(指什么、包含哪些内容)，如何理解这 些要素之间的相互关系？教育的基本要素包括 教育者、受教育者、教育中介系统。其中，教育中介系统包括，教育内容、教育活动方式、社会实践活动 等。教育的三个基本要素是相互联系的，其中，教育者是主导性的 因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采 用适当的教育内容，选择一定的教育活动方式，创设必要的教育环 境，调控着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发 展，使其达到预期的目的。3. 师生关系有哪些基本的理解，你如何理解师生关系？(1) 民主型师生关系。(2) 友爱型

7、师生关系。(3) 对话型师生关系。(4) 期待型师生关系。(5) 合作型师生关系。理想师生关系的基本特征：师生关系是指教师与学生在教学活动中结成的相互关系，它是教学活 动过程中人与人之间最重要最基本的关系。新形势下的师生关系具有 以下特点：1、民主平等。是把教师和学生看成是平等意义上的“人”，即师生是价值平等的主体，没有高低、强弱之分。师生之间是一种平等、民主、信任的关系。2、尊师爱生。爱生是尊师的基础，尊师是爱生的结果。教师是教育活动的组织者，在建立尊师爱生的新型师生关系中起着主导作用。3、和谐相融。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。4、教学相长。知识不

8、是教师的单向传递，还需要学生的领悟、体验、 反馈。教师在与学生的互动中丰富教法，提高水平能力；同时信息的 渠道拓宽，使得教师某些方面的知识和能力不一定超过学生， 教师也 需要了解学生，从学生中汲取智慧和营养，不断补充自己，不断完善 自我。4. 教育在不同的历史时期分别具有什么样的特点，你认为未来的教育 可能会走向何方？古代教育：原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行 的；古代学校的出现和发展；教育阶级性的出现并不断强化；学校 教育与生产劳动相脱离现代教育：学校教育逐步普及；教育的公共性日益突出；教育 的生产性不断增强；教育制度逐步完善。未来教育：教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、

9、教 育的多元化、教育技术的现代化。以人为本、为人的发展服务，要 促进人的全面而自由的发展。第二章作业【以下只是要点，自己要组织语言并看书， 说具体一点。】1. 人的发展 包括哪些方面的 变化？所有的变化都是发展吗？为什 么？生理发展、心理发展、社会发展。变化并不是发展，具有如下特性的变化才是发展：顺序性、不 可逆性、稳定性。2. 请举例说明人的发展具有哪些特点？未完成性（人的发展具有选择性和开放性）、 未成熟性（不稳定性、可塑性）、能动性（自主性、自决性）。3. 请举例说明人的发展具有规律性？顺序性（循序渐进）、整体性（全面发展）、阶段性（教育要有 针对性）、不平衡性（抓关键期）、个别差异性（

10、因材施教）。4请查阅有关加德纳的多元智能理论，结合本章第二节，谈谈你从 中所得到的启示。语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、 人际智能、自我认知智能、自然认知智能。5. 如何理解“环境” ？什么样的环境才是真正的环境？环境与人的 发展是什么关系？环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。 对主体产生影响的周围事物才构成主体的环境。环境是人的发展的外部条件，但是环境有给定性与选择性，环境 对人发展的作用离不开人对环境的能动活动。6. 为什么说教育对人的发展具有 主导作用？如何充分发挥教育的主 导作用？教育是一种有目的地培养人的社会活动、教育主要通过文化知识 的

11、传递来培养人，教育对人的发展的作用越来越大。通过学生自身的自觉积极活动。 教育要有效地促进儿童发展，必 须遵循儿童发展的规律和特点，弘扬儿童的能动性、自主性、创造性 和自觉性，正确处理教育与儿童发展之间的关系；要循循善诱、因势 利导、因材施教，讲求教育和教学艺术；要善于以儿童的冲动、需要、 情趣、已有的发展为基础、为起点，充分调动他们的积极性、主动性 和创造性，引导他们以达到社会期望的最高发展水平为鹄的；要高度重视培养儿童识别、辨别、选择、控制和利用环境的能力，培养儿童 的自我教育和自我控制的能力。第六、十三章作业1. 课程方案和课程标准的内容结构各是什么？请在网上分别下载一 个你所在学科的课

12、程方案和课程标准，看一看是不是这样的，增加感 性认识。课程方案主要由学校的培养目标，课程设置包括课程（学科与活动）的名称、开设的顺序与学时（学分）分配以及学年编制等部分所构成。课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲 要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等 面的指导性文件。2. 请比较学科课程和活动课程的联系与区别。学科课程，是指根据学校培养目标和科学发展， 分门别类的从各门科 学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生 的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有

13、目的 的活动系列而编制的课程。价值取向：学科课程以学科为中心，注重未来，活动课程以儿童为中心把握当下；内容构成：二者都是有目的、有组织的活动系统；育人途径：前者发掘教材的内在伦理与智力价值， 后者通过活动改组 和改造经验；课程生成方式：前者以预设为主，后者以生成为主。二者是现代学校教育中的两种基本类型， 各有特点和不足，二者既相 互对立，又相互补充、相反相成。在课程设置与编制上，不可用一种 课程理论去否定、取代另一种课程理论，应当根据不同需要与情况， 分别发挥二者的特点与作用，兼取二者之长，以取长补短，相辅相成, 相得益彰，以发挥现代课程应有的最佳整体功能。3. 请比较直线性课程和螺旋式课程的

14、异同。直线式课程是指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容基本不重复；螺旋式课程是指在不同单元乃至阶段或不同 课程门类中，使课程内容反复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难 度。直线式：效率高、不重复、理论性较强、不易掌握。螺旋式：逐步深化，符合人的认知规律、理论性低、操作性强的内容4. 我国课程改革的六个基本目标 是什么？1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态 度，是活的基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成 正确价值观的过程。2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状， 整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，体现课程结构的均衡 性、综

15、合性和选择性。3、改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状， 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注 学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。4、改变课程设施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状， 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集处理信 息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流 与合作的能力。5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发 展、教师提高和改进教学实践的功能。6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。5. 综合实践活动包

16、括哪些内容？研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育第七至九章作业1. 请简述 赫尔巴特的五步教学法和杜威所提出的五步教学法；（1）明了（ Clearness有的也译为清楚。由教师传授新教材，应尽 量讲得明了、准确，让学生“看清楚各个事物”，并和学生意识中已 有的观念（知识）进行比较。教师主要采用提示教学、辅之以演示、 直观，并消除认识上的混乱。这一阶段学生处于“静态的专心活动” 中，其心理状态主要表现为“注意”，以高度的注意集中精力于细心 观察，用心听讲，明了新观念、新教材。（2）联合（Association）有的译为联想。弓I导学生将新获得的观念 与已有的观念产生联系，

17、在各种联系中品尝着联合的新知。教师应采 取分析教学和谈话的方法，以引起联合。这时学生处于“动态的专心活动中”，其心理状态主要表现为“期待”，期望能获得联合的结果。（3）系统（System）。经过联合，新、旧观念与知识产生了联系， 但还不系统、严密，未突出主要，需要进行深入思考，揭示规律，寻 求正确结论。教师可采用综合与归纳教学，形成概念、定义、定理。 需要学生“静态的审思活动”，其心理特征是“探究”，“使学生感 觉到系统知识的优点。”（4）方法（Method）有的译为应用。引导学生将系统知识运用到实 际中去，“学生通过作业、自己写作与修改可以得到方法的思考练习。” 教师可采用练习法。学生表现为

18、“动态的审视活动”，其心理特征是“行动。”上述观点即赫尔巴特的教学形式阶段理论。后来他的门徒席勒把 明了分为两个阶段，组成了分析、综合、联想、系统、方法的教学过 程。席勒的学生赖因则在前面加了一个预备阶段，并对原有四个阶段作了更符合教学实际的改进，演变为：预备（提出问题、说明目的）、 提示（提示新课程、讲解新教材）、联系、总结、应用的教学过程。 上述教学过程俗称五段教学法。杜威将探究的反省思维活动过程分为五个阶段：（1）处于令人不安和困惑的情况，检查自己的目的与困难。（2）提出问题，使情境中的困难和行动障碍更加明确起来。（3）通过观察、搜集事实，提出解决问题的假设。（4）推断哪一种假设能够解决

19、问题。（5）通过实验，验证或修改假设，形成结论。上述阶段被简明地概括为：困难、问题、假设、验证、结论的五步， 也有人把它称为五步教学法。2. 教学过程本质上是一个什么样的过程？教材P180-183的黑体字，组织一下语言即可。3借用案例说明 传授、接受法的基本阶段 或者借用案例说明 问题、探究法的基本阶段 。传授/接受教学是指教师主要通过语言传授、演示与示范使学生掌 握基础知识、基本技能，并通过知识授受向他们进行思想情趣熏陶的 教学，亦称接受学习。传授/接受教学学生掌握知识的基本阶段如下：1. 弓I起求知欲2. 感知教材3. 理解教材（教学过程的中心环节）4. 巩固知识5. 运用知识6. 检查知

20、识、技能和技巧问题/探究教学是指在教师引导下，学生主要通过积极参与对问题的 分析、探索，主动发现或建构新知，并掌握其方法与程序，培养他们 的科研能力、科学态度和品行的教学。1. 明确问题2. 深入探究探究是一个不断深入分析问题、解决问题的过程，旨在弄清事物的特 性、规律、因果关系及其价值，直到全部疑难得到化解，真知得到阐 明与验证为止。3. 做出结论4借用案例阐述如何运用 启发原则 进行教学。启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意 调动他们的学习能动性，引导与激励他们独立思考，积极探究，生动 活泼主动地学习，自觉而深刻地掌握科学知识与提高分析问题和解决 问题的能力。贯彻启发性

21、原则的基本要求如下：1调动学生学习的主动性2. 善于提问激疑，引导教学步步深入3. 注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识4. 发扬教学民主(这是启发教学的重要条件)第十章作业1. 请认真阅读P288 “中小学德育内容的层次”，结合实践谈 谈你的看法；这里所谓的“层次”主要是就德育内容的“先进性”和“广泛性” 而言的。前者如共产主义道德信念和社会理想；后者指“一切有利于 国家统一、民族团结、经济发展、社会进步的思想道德”，其中包括 如“爱国守法、明礼诚信、团结友爱、勤俭自强、敬业奉献”的公 民基本道德规范和“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱公共财物” 的公民道德的基本要求，以及自立意识、开

22、放意识、创新意识、创业 意识、竞争意识、合作意识、效率意识、公平意识、民主意识、权益 意识、责任意识、奉献意识，等等。在中小学德育的实施中，人们对德育内容的先进性与广泛性的关 注点在认识与选择上是有分歧的。有的认为应当着力于基本道德规范 与要求的教育，在做好基本道德教育的基础上倡导追求更高层次的道 德目标，即所谓确保“底线”，向往“顶线”；有的则认为应当着力 于理想道德的教育，只有抓紧抓好理想道德的教育，才能统摄和提升 基本道德的教育，即所谓拔高“顶线”，带动“底线”。就我国学校 德育的实践来看，以往那种不顾社会现实状况，只讲崇高理想，甚至 认为德育就是要讲求“高、大、全”，但又缺乏切实可行的

23、措施，其 结果是连“底线”都保不住，产生了非常恶劣的影响。2. 请简述品德发展的一般规律。(1) 品德发展是主客体相互作用的产物，是主体在活动和交往的基 础上自我建构的结果(2) 个体的品德发展是在其内部矛盾运动的过程中实现的，内部矛盾是促进品德发展的直接动力（3）个体品德的发展是品德各要素协调统一的发展（4）品德的发展是有阶段的连续发展的过程，是从不自觉到自觉的 过程3.请认真阅读P300-306，简述德育的基本过程。德育过程是在教师有目的有计划地引导下，学生主动地积极地进行道 德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成品德的过程。其基本过程如下：1、德育过程是教师引导下学生能动的道德活动

24、过程。（1）学生品德的发展是在与环境的相互作用中能动的实现的。（2）道德活动是促进德育要求转化为学生品德的基础。（3）进行德育要善于组织，倡导学生活动。2、德育过程是培养学生知情意行的过程。（1）德育要有全面性，促进知情意行的和谐发展。（2）德育具有多开端性，要具体问题具体分析。（3）德育要有针对性，对知情意行采取不同的方式方法。3、德育过程是提高学生自我教育能力的过程。（1）自我教育能力在德育过程中的作用。（2）自我教育能力的构成因素。（3）德育要促进自我教育能力的发展。4、请在网上查阅有关 柯尔伯格两难问题 的案例，并根据此案 例阐明儿童道德发展的三个水平 。柯尔伯格道德认知发展三水平六阶

25、段发展水平发展阶段“好”行为的标准前习俗水平阶段1:以惩罚和服从为定向避免惩罚，无条件地服从权威阶段2:以工具性相对主义为定向满足自己需要，有时可以满足别人的需要习俗水平阶段3:以“好孩子”为定向能够得到别人赞许的行为阶段4:以维护权威和秩序为定向尊重权威，维护社会秩序后习俗水平阶段5:以社会契约和个人权利为定向既尊重法律，也认为法律是可以改变的阶段6:以普遍的伦理原则为定向根据良心做出的行为第十四章作业1. 群体与集体有何区别？正式群体 与非正式群体 有何区 别？一个班的学生不是一群孩子的偶然汇合， 而是按一定的教育目的、教 学计划和教育要求组织起来的学生群体。但是，一个班的学生群体还 不能

26、称为真正的班集体。因为由班群体发展为班集体有一个培育与提 高的过程，集体是群体发展的高级阶段。一个真正的班集体，有明确 的奋斗目标，健全的组织系统，严格的规章制度与纪律，强有力的领 导核心，正确的舆论和优良的作风与传统。它能正常发挥其整体功能， 有计划地开展各种教育活动，不断总结经验，使集体不断自我提高、 自我完善和不断前进。不是任何一个班都能称得上班集体。那些纪律 松弛、涣散，集体功能不健全的班就算不了班集体。正式群体，是指在校行政、班主任或社会团体的领导下，按一定章程 组织起来的学生群体。它通常包括：班学生群体、班共青团和少先队 等，负责组织开展全班性的活动。此外，在一个班上还有为配合开展

27、 班集体活动，完成某一方面的任务而组织起来的学生小组，如班刊编 辑小组、学科小组、文体小组、学习小组等，这也是一种正式群体。正式群体得到学校的支持，以及班主任和有关教师的领导。它的目的 与任务明确，成员稳定，有一定的组织纪律与工作计划，活动开展经 常。正式群体如果组织得好，就能有力地团结、教育全班学生共同前 进，在一个班的学生的学习和生活中起重要作用。非正式群体，是指学生自发形成或组织起来的群体。 它包括因兴趣爱 好相同，感情融洽，或是邻居、亲友、同学等关系以及因其他需要而 形成的学生群体。非正式群体虽然是自发形成的、不稳定的和易变的， 其存在时间也可能是短暂的。但它确有活力，是学生进行学习、

28、娱乐、 生活和交往所必需的，可以弥补正式集体活动之不足。每个学生在班 的集体活动之余，都需要过一些非正式的小群体生活。 这不仅是个人 的需要，而且使班群体生活充满友谊与欢乐。所以，非正式群体与正 式群体共存，对学生的身心发展产生不可忽视的影响。2 .什么是参照群体？应当怎样帮助学生选择正确的参照 群体？参照群体，是指学生个人乐意把它的目标、 标准和规范作为自己的行 为动机、调节自己思想和行为的一种群体。通俗地说，参照群体是学 生个人心目中向往和崇尚的群体。由于学生选择的和心目中向往的参照群体与他实际参加的学生 正式群体往往不一致，因而给教育工作造成了极为复杂的情况。一种 情况是，学生是以少先队、共青团、先进班集体、高年级优秀生，乃 至英雄与伟人为崇尚对象，这同学校教育和班集体的发展方向是一致 的。班主任要帮助他们巩固与提高，使他们的追求更加自觉、明确、 强烈。另一种情况是，学生以球队、武术队、科技小组或文学艺术团 体为学习榜样，这就可能因迷恋有趣的活动、运动、游戏与文艺活动， 而同学校的要求和班集体的活动常常不一致，甚至产生尖锐的矛盾与 冲突。在这种情况下，班主任要善于因势利导、长善救失、发扬其积 极因素和抑制其消极因素，根据学校的制度与纪律来安排、调节这些