教师核心素养

1、教师核心素养教师核心素养LOGO教师核心素养教师核心素养主要内容主要内容 一、一、 遵循流程遵循流程 用教学模式扳道岔用教学模式扳道岔 二、二、 善用工具善用工具 导学案导学案 媒体媒体 高效读写高效读写 微课程微课程 思维导图等思维导图等 三、三、 构建系统构建系统 课程课程 教研小组学习建立教研小组学习建立 四、四、 变革心智变革心智 成功的秘诀成功的秘诀 失败的逻辑失败的逻辑 五、五、 崇尚双赢崇尚双赢 师生权力关系的转变师生权力关系的转变教师核心素养教师核心素养 今天的教育，至少有两个今天的教育，至少有两个底线不可突破：底线不可突破： 一是保全生命，一是保全生命， 二是不误人子弟。二是

2、不误人子弟。教师核心素养教师核心素养 今天社会的乱象，来自于昨天压制、驯服、今天社会的乱象，来自于昨天压制、驯服、剥夺的报应。作者去台湾考察，人家靠一剥夺的报应。作者去台湾考察，人家靠一张海报，也不用大喇叭通知，张海报，也不用大喇叭通知，3个小时的个小时的音乐会没人交头接耳。中国教育孩子从小音乐会没人交头接耳。中国教育孩子从小要讲纪律，受规矩，可走上社会，就变成要讲纪律，受规矩，可走上社会，就变成了做事不讲规则没有底线的人。了做事不讲规则没有底线的人。教师核心素养教师核心素养 人家教给孩子尊重人家教给孩子尊重尊重同伴，尊重艺尊重同伴，尊重艺术，尊重规矩。反思我们的很多教育教学术，尊重规矩。反思

3、我们的很多教育教学行为，至少得保住学生的命吧！有些校长行为，至少得保住学生的命吧！有些校长口口声声口口声声“爱孩子爱孩子”，可孩子们，可孩子们12年如一年如一日，你逼着他写作业，写作业日，你逼着他写作业，写作业.天天天天如此，如此，让他们如此痛苦，这就是爱孩子吗？让他们如此痛苦，这就是爱孩子吗？ 教师核心素养教师核心素养 中国课改的观察者和实践者，媒体和中国课改的观察者和实践者，媒体和研究机构总结梳理出了课改十年来的研究机构总结梳理出了课改十年来的经验和教训。经验和教训。 这些基本的经验是这些基本的经验是：教师核心素养教师核心素养 1.“课改课改”就是构建教育生态系统就是构建教育生态系统教育教

4、育即生长，课改就是构建孩子自我生长的生即生长，课改就是构建孩子自我生长的生态系统，使每个孩子与生俱来的能力得到态系统，使每个孩子与生俱来的能力得到健康生长，最大限度地拓展孩子的人生可健康生长，最大限度地拓展孩子的人生可能性，并让孩子现在的课堂生活幸福而有能性，并让孩子现在的课堂生活幸福而有意义。意义。教师核心素养教师核心素养 2.“课改课改”既要自上而下也要自下而上既要自上而下也要自下而上改革既需要顶层设计，更需要改革既需要顶层设计，更需要底层设底层设计计。具有主导型的政府行为，除了为改。具有主导型的政府行为，除了为改革提供整体设计，提供价值观、方向、规革提供整体设计，提供价值观、方向、规划和

5、目标，还要通过培育参与力量，激励划和目标，还要通过培育参与力量，激励自下而上的基层创新。自下而上的基层创新。教师核心素养教师核心素养 3.“师生幸福是目的也是动力师生幸福是目的也是动力课改能提高升学率，但升学率只是课改能提高升学率，但升学率只是课改的副产品，让师生快乐和幸福，课改的副产品，让师生快乐和幸福，实现课堂师生双赢是课改的逻辑起实现课堂师生双赢是课改的逻辑起点。点。”教师核心素养教师核心素养 4.“课改课改”不仅需要放大学生不仅需要放大学生的自学与展示，也需要放大的自学与展示，也需要放大校长和教师的自学与展示校长和教师的自学与展示. 教师核心素养教师核心素养 5.课堂教学需要变课堂教学

6、需要变“教教”中心为中心为“学学”中心，课堂教学流程变为中心，课堂教学流程变为“预习、展示、反馈预习、展示、反馈”，学生学，学生学习方式变为习方式变为“独学、对学、群独学、对学、群学学” 教师核心素养教师核心素养 6.课改需要建设与之相适应的课程体系和课程资源、需要开发好地方课程和校本课程。教师核心素养教师核心素养 教师在课堂上，需要遵循必要的规则，使教师在课堂上，需要遵循必要的规则，使用必要的工具，还需要具备与教师身份相用必要的工具，还需要具备与教师身份相适应的态度与职业能力，我们把这些规则、适应的态度与职业能力，我们把这些规则、工具、态度和能力称为教师的五大核心素工具、态度和能力称为教师的

7、五大核心素养。养。 一、遵循流程一、遵循流程 用教学模式扳道岔用教学模式扳道岔教师核心素养教师核心素养 流程就是认知规律，就是学习规律，新的课堂教学要遵循的就是 “预习、展示、反馈”的教学流程和“独学、对学、群学”的学习方式。教学流程和学习方式的载体就是教学模式。 传统的教学模式是 新教学模式是教师核心素养教师核心素养 美国缅因州国家培训实验室的研究表明，学生通过讲座和听讲的学习方式能够保留下来的知识平均记忆率只有5%，效果最差，因此，它是一种消极的教学方式。相反，学生通过小组讨论的平均记忆率则可以达到50%，而通过给其他人讲授则更是高达90%。教师核心素养教师核心素养 美国著名人本主义教育家

8、卡尔罗杰斯指出：“凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的，能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识”。教师核心素养教师核心素养 导学案导学案 从指导学生进行预习、学习的目标出发，它是培养学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是建构知识、培养学习能力的重要媒介，是打造高效课堂的有效载体。对于学生而言，导学案犹如姗姗学步孩子手中的学步车，是学习的“指南针”、“路线图”。借助导学案让学生体验学习过程，引发学生的自主学习意识和兴趣，促使学生进行主动的知识建构。当学生带着问题、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教师的时候，就意味着是“用教材教”而不是“教教材”。教师

9、核心素养教师核心素养 “为所有的学生创设一个表现为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台，让每一个学自己才能的舞台，让每一个学生都学会学习，都得到发展。生都学会学习，都得到发展。”教师核心素养教师核心素养 小组合作学习在教学改革中具有举足轻重小组合作学习在教学改革中具有举足轻重的重要地位，它绝非是教室里桌椅摆放形的重要地位，它绝非是教室里桌椅摆放形式的改变，而是对式的改变，而是对“舞台式舞台式”教学组织形教学组织形式的超越；它不仅推动了教学方式的转型，式的超越；它不仅推动了教学方式的转型，更是改变了人才的培养模式；它不仅是课更是改变了人才的培养模式；它不仅是课堂教学文化的变革，更是改变了课堂教学

10、堂教学文化的变革，更是改变了课堂教学的内涵性的的内涵性的“基因基因”。教师核心素养教师核心素养 高效读写高效读写是一种训练学生实现高效是一种训练学生实现高效阅读和写作的课程，经过一定时间阅读和写作的课程，经过一定时间的训练，学生的阅读理解水平和写的训练，学生的阅读理解水平和写作水平会有显著提升，直接拉升各作水平会有显著提升，直接拉升各个学科实现高质量学习。个学科实现高质量学习。教师核心素养教师核心素养 一个人的阅读史就是一个人的精神发育史，一个人的阅读史就是一个人的精神发育史，一个人的写作史就是一个人的心灵成长史。一个人的写作史就是一个人的心灵成长史。通过提高阅读效率和写作能力，能够丰润通过提

11、高阅读效率和写作能力，能够丰润心灵，梳理思维，提高分析问题解决问题心灵，梳理思维，提高分析问题解决问题的能力，是新教学模式下学生提高学习效的能力，是新教学模式下学生提高学习效率和认知能力最为有效的读写工具率和认知能力最为有效的读写工具。教师核心素养教师核心素养 微课程微课程是教师把一个能引发思考的故事或是教师把一个能引发思考的故事或者教育智慧用者教育智慧用PPT或视频的方式制作并或视频的方式制作并播放出来，目的是与同行交流或用于指导播放出来，目的是与同行交流或用于指导学生学习，由音乐、图像和文字构成，时学生学习，由音乐、图像和文字构成，时长一分钟到五分钟，因其新颖的形式受到长一分钟到五分钟，因

12、其新颖的形式受到教师和学生的欢迎和喜爱。教师和学生的欢迎和喜爱。教师核心素养教师核心素养 即使生活在一模一样的外界世界中，我们即使生活在一模一样的外界世界中，我们也会感到完全不同的世界。从这角度上来也会感到完全不同的世界。从这角度上来说，你正在阅读世界上唯一的一本书，因说，你正在阅读世界上唯一的一本书，因为是我和你共同创造了这本书。这本书对为是我和你共同创造了这本书。这本书对于你的意义是淡淡一笑还是改变你的生命，于你的意义是淡淡一笑还是改变你的生命，也很大程度由你决定。也很大程度由你决定。教师核心素养教师核心素养 一个儿童来到这个世界，与生俱来有两个天性，一个儿童来到这个世界，与生俱来有两个天

13、性，一个是对这个世界充满了好奇，有好奇心；另一个是对这个世界充满了好奇，有好奇心；另一个天性就是展示欲。如果说教师唯一的作用一个天性就是展示欲。如果说教师唯一的作用是什么，我们的理解，应该是最大限度地保护是什么，我们的理解，应该是最大限度地保护好儿童的好奇心和展示欲好儿童的好奇心和展示欲。教师核心素养教师核心素养 唯有保全作为唯有保全作为“人人”之学生与教师的人格、兴趣、权之学生与教师的人格、兴趣、权利、理想、尊严，教育才会散发着利、理想、尊严，教育才会散发着“人性人性”，才让人，才让人迷恋和感动，教育不是牺牲、抢占和暴虐，不是奴迷恋和感动，教育不是牺牲、抢占和暴虐，不是奴役、命令和顺从，它必

14、须服务于役、命令和顺从，它必须服务于“人人”的需要，从生的需要，从生存到成长发展。从这重意义上说，教育的核心是存到成长发展。从这重意义上说，教育的核心是“开放开放”，是开放与解放，是变一潭死水为一池春水，是开放与解放，是变一潭死水为一池春水，是充满生命的是充满生命的“泛活泛活”。教师核心素养教师核心素养 教师教师80%的作用是点燃激励唤醒的作用是点燃激励唤醒起孩子的好奇心和展示欲。剩下的起孩子的好奇心和展示欲。剩下的事情就是学生的事情了。事情就是学生的事情了。 教师的作用教师的作用20%是技术操作：带是技术操作：带入入体验体验感觉感觉分享分享 教师核心素养教师核心素养 教育的两大使命：发现儿童

15、和发展儿童教育的两大使命：发现儿童和发展儿童 中国教师报曾经这样定义好学校好学校是一方中国教师报曾经这样定义好学校好学校是一方池塘，梭罗池塘，梭罗“如果你在地里挖一个池塘，很快如果你在地里挖一个池塘，很快就会有水鸟、两栖动物及各种鱼，还有常见的水生植就会有水鸟、两栖动物及各种鱼，还有常见的水生植物，如百合等等。你一旦挖好池塘，自然就开始往里物，如百合等等。你一旦挖好池塘，自然就开始往里面填东西。尽管你也许没有看见种子是如何、何时落面填东西。尽管你也许没有看见种子是如何、何时落到那里的，自然看着它呢。她将专利局所有的能量调到那里的，自然看着它呢。她将专利局所有的能量调动起来，这样种子开始到来了。

16、动起来，这样种子开始到来了。”教师核心素养教师核心素养 教师就是一个教师就是一个“挖池塘的挖池塘的人人”，即为学生的学习和成，即为学生的学习和成长创设条件、提供可能性长创设条件、提供可能性。教师核心素养教师核心素养 结论：结论： 教育必须直面两个普通：既如何让普通教师教育必须直面两个普通：既如何让普通教师上出不普通的课，如何让普通的学生学会学习。上出不普通的课，如何让普通的学生学会学习。 第一步：理念变观念；第二步：观念变方法；第一步：理念变观念；第二步：观念变方法； 第三步：方法变文化；第四步：文化变信仰。第三步：方法变文化；第四步：文化变信仰。教师核心素养教师核心素养 教师需要什么样的观念

17、？ 概括为“三个一”：一切的教要服务于学生的学；一切的教学考核必须是以学评教；一切的学习都必须是自学（自学是自主学习的简称，包括独学、对学、群学）。教师核心素养教师核心素养 抓好“五个一工程”：（1）、编制一个导学案，导学案即路线图、学步车、指南针、导航仪；（2）、为学生构建一个学习组织，组内分对，采用同质结对，让学生有困难找组织；（3）、给予学生一个学习方法，即先独学、然后对学、最后群学；（4）、设计一个学习流程，即自学展示反馈，注意，展示是高效课堂的创新，也是亮点，展示即发表、展示即暴露、展示即提升，而反馈一定是教师基于学生暴露出来的问题，有的放矢去纠正、提升的；（5）明确一个任务，课堂的

18、基本任务是“学会不会的”，前提是首先要让学生找出自己不会的，这就是“自主”。教师核心素养教师核心素养 方法变文化：什么文化？开放文化，教育方法变文化：什么文化？开放文化，教育 即解放，解放什么？即解放，解放什么？解放时间、解放体力、解放解放时间、解放体力、解放思维和创造。思维和创造。前面说到，课改就是一场新文化前面说到，课改就是一场新文化运动。这个新文化的核心不是控制、管制、专运动。这个新文化的核心不是控制、管制、专制，而是以人为本、从学生出发的激励、点燃、制，而是以人为本、从学生出发的激励、点燃、信赖。从学生出发就是从学生的天性出发，学信赖。从学生出发就是从学生的天性出发，学生的天性有生的天性有9个字：好奇心、展示欲、争胜状个字：好奇心、展示欲、争胜状（争强好胜，约翰洛克叫（争强好胜，约翰洛克叫“耻辱感耻辱感”） 教师核心素养教师核心素养 教育的信仰是教育的信仰是 服务于师生的发展，服务于师生的发展， 以实现以实现人本人本为信仰。为信仰。教师核心素养教师核心素养 新课堂的核心是人本思想，即新课堂的核心是人本思想，即相信学生、解相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。放学生、利用学生、发展学生。 相信学生是教育教学的出发点和基本原则；解相信学生是教育教学的出发点和基本原则；解放学生是一项伟大的使命；利用学生才真正放学生是