论高等教育系统中的无序和有序

1、    论高等教育系统中的无序和有序        基于耗散结构理论的视角 摘要：耗散结构理论为研究高等教育系统提供了崭新视角。文章在介绍耗散结构理论后，阐述了高等教育系统内部有序和无序的状况及咸因，并运用此理论分析了高教系统中无序和有序的博弈机制及高等教育系统达到宏观有序的运作模式。关键词：无序，有序，耗散结构理论，高等教育系统有序和无序的有机统一，是自然界和人类社会中普遍存在的现象，所谓有序，是指系统的要素或子系统的自由独立运动处于次要服从的地位，整个系统具有一定的时间、空间或程序的结构，并产生一定的组织功能；

2、无序，作为有序的对立面，则是指系统的要素或子系统的自由独立运动占主导地位，整个系统不具有组织形式，也不具有组织功能。然而，在高等教育系统的运作过程中却存在着“顾此失彼”的现象：人们总是试图把握高教系统有序运作的逻辑，而对无序状态则大加指责和非难。高教发展的历史表明，高教系统并没有因为自身的无序状态而陷入分崩离析之境，也没有因为人们对有序状态的青睐而风平浪静发展，高教系统依然在无序与有序的博弈中沧桑前行。一、耗散结构理论：研究高等教育系统的新视角耗散结构理论(dissipative structural theory)是一种关于非平衡系统的自组织理论。20世纪70年代，比利时科学家普利高津(i.

3、pregogine)创立了这一理论。耗散结构理论的诞生，是科学领域的一场“哥白尼式”的革命。这一理论不仅改造了物理学，而且在其他的自然科学领域以及生态、经济和社会等领域也陆续出现了许多具有重要价值的研究成果。按照耗散结构理论，一个远离平衡态的开放系统，在与外界环境发生交换过程中，能自动产生一种自组织现象，系统的各个部分能够形成相互协同作用，通过能量的耗散和内部的非线性动力学机制形成和维持宏观时空有序结构。这一理论的基本要点可以概括为以下几个方面：1.系统必须是开放的。系统开放是耗散结构得以形成、维持和发展的首要条件。开放系统之所以能够形成耗散结构，主要是因为开放系统能够与外界进行熵的交换。系统

4、的熵变ds由des和dis两部分组成，即ds=des+dis。其中des是系统与外界相交换的熵，dis是系统内部产生的熵。只要这个负熵流(des<0)足够强，就能够在抵消了系统的熵增加 (dis>0)之后，使系统的总熵(ds)减小，从而使系统进入相对有序的状态，形成耗散结构。可见，要形成一个有序结构，必须尽力克服熵的增加，这就要求系统必须开放，与外在环境进行物质、能量和信息的交换，从外界获得负熵流来降低自己的熵值。2.“非平衡是有序之源”。所谓“非平衡”，是指系统必须远离平衡态。因为在平衡态和近平衡态线性区，系统是处于稳定状态或趋于稳定状态的，其总的倾向是趋于无序或趋于平衡，小的涨

5、落和扰动很难改变系统的这种状态，系统不可能出现新的有序结构。只有当系统远离平衡态时，才有可能通过涨落或突变进入一个新的稳定有序状态，从而形成新的稳定有序结构。3.“非线性是有序之本”。复杂系统内部诸要素的非线性相互作用是推动系统向有序发展的内部动力。也就是说，非线性是现实世界的无限多样性、丰富性、曲折性、奇异性、多变性的真正根源。这是因为当系统远离平衡态时，这种非线性相互作用能使系统各要素间产生协同作用和相干效应，进而产生自组织作用，帮助系统达到有序。所以，适度的非线性是复杂系统所需要的，它有可能对应“混沌的边缘”。4.“涨落导致有序”。所谓涨落，是指系统的某个变量或某种行为对平均值的偏离。涨

6、落是偶然的、随机的、杂乱无章的，在不同状态下作用不同。在接近平衡态的线性非平衡区，涨落的发生只使系统状态暂时偏离，这种偏离状态将不断衰减，直至回到稳定状态。而在远离平衡的非线性区，系统中一个随机的微小扰动或涨落，通过非线性相干作用或连锁效应被迅速放大，就可以形成整体宏观的“巨涨落”，从而导致系统发生突变，形成一种新的稳定有序状态。二、无序和有序：高等教育系统的组织常态“松散结合的系统”和“有组织的无序状态”言简意赅地阐释了高教系统的独特组织特性。韦克(karl e.weick)把高等教育之类的系统称之为“松散结合的系统”。所谓“松散结合”，是指组织结构的组成部分尽管各自承担相应的责任，但是各个

7、部分保持着其本性和可分离性的迹象。松散结合的特点是不确定性和模糊性。科恩(cohen，m.d.)、马奇和奥尔森(olsen j.g.)则把组织的这类存在状态称为“有组织的无序状态”。高等教育系统作为一个极其复杂、扑朔迷离的组织，其内部的有序与无序状态是相伴而生，相随而行的，二者不可分割。1.无序：高等教育系统的自然离散状态。无序是高教系统的本质特征，是高教系统的自然生发状态。这种自然生发状态既来自于高教系统内部的自我作用机制，也来自于系统外部环境的影响。首先，高度分裂的系科结构是高等教育系统无序的重要来源之一。随着知识体系的日益复杂化，学术分工的日益加强，产生了彼此独立的林林总总的专业和学科。

8、各学科有自己的研究领域、分析方法和学术话语，学术鸿沟横亘的现象日益严重，专家们各行其道的例子比比皆是。大学内部的院校分工构筑了细密的结构网络，各系科以学科为中心，各自为政，形成一个个半自治的小王国。这就是大学组织内部独特的以学科和院校为基点的条块分割的“矩阵结构”。“专业化不仅削弱了大学组织作为一个整体的内在一致性，而且弱化了一般组织所具有的超强秩序的结构。其次，从高教系统的权力格局来说，也如它松散的组织结构一样复杂。分权是其内部权力结构的趋势。参与权力分配的势力多种多样，既有官僚行政权力，又有政党和政府的政治权力，也有专业人员的学术权力，还有外行的董事会权力。伯顿·克拉克将其细分为

9、10种。众多的权力形式使得大学组织的权力结构呈现影响弥散和决策渐进的特征。再次，模糊不定的目标也为高教系统的无序起了推波助澜作用。一般说来，整合的目标是一个组织保持有序的基本前提。高等教育系统恰恰缺失这一基本前提。作为社会的知识中心结构，高等教育系统笼统说来具有传递知识、发展知识和应用知识的独特使命。高等教育的“产品”是知识和人性，知识和人性本身是无形的、几乎不能量化的，这样就很难像对企业组织一样为高等教育机构确定具体目标，要把这些目标转化为明确的行动方案更是困难重重。2.有序：高等教育系统的暂时整合状态。无序在高等教育系统内部是占统治地位的，这不等于说，高教系统在无序维度上可以无限制地走下去

10、。相反，作为一个规范的实体社会组织，高教系统的运作要保持整体的秩序，遵循基本的程序，体现连续性、稳定性、有序性的统一。只不过相对于无序来说，有序在高教系统的存在是相对的、动态的、暂时的。伯顿·克拉克认为，对于一个复杂的组织而言，其内部的整合体现为两个基本维度：结构性整合与规范性整合，结构性的整合主要通过组织中人们或者群体间的互动联系来实现，规范性的整合则来自组织成员共享的信念、态度和价值。规范性的整合即组织文化的整合，它在高教系统走向有序统一中的作用是巨大的，是任何其他一种力量所不能比拟的。高教系统作为现代社会中最典型的文化意义机构，埋藏着某种根深蒂固的精神价值内核，这一内核为组织内

11、所有成员所认同，如组织的历史、声誉、标志、传说等。共享的信念和情感以文化形态的形式，将一个个禀性各异、有丰富的情感和形形色色追求的人紧紧黏合在一起。就结构上的整合来说，高教系统存在着跨学科、跨院校、跨地区乃至跨国界的机构。尽管高教系统内部有学科门类之别，然而，高等教育系统的任务既是知识密集型的又是知识广博型的，既需要纵深发展知识又需要横向贯通知识，跨学科计划把若干学科的课程和专家结合在一起，构建出“知识混合体”。学术的交流往往冲破地理空间的阻隔，各种跨地区、跨国界的专业学会和协会往往是游戏规则的制定者，它们把不同地区、不同国家的高等教育联系在了一起。科层管理对高教系统的有序存在起一定辅助作用。

12、虽然高等教育不像企业和政府部门一样实施刚性的科层化运作，但是为了保证高教系统的基本、健康、有序运作，它又必须吸收和借鉴科层管理的合理内核。科层管理与文化整合不同，它强调秩序、规范、理性和行政参与。此外，国家长期的宏观调控与监督对高等教育系统走向有序也是有益的。虽然过分的干预是有害的，但是为了保障整个高教系统的质量，国家必须为高等系统的发展创造良好的制度环境。在尊重大学自主的前提下，国家通过制定长远发展规划，发挥对高教系统的宏观调控作用。三、博弈与耦合：耗散结构理论视野下的高等教育系统耗散结构理论对于分析高教系统有序和无序的博弈机制以及高教系统达到宏观有序过程具有很大的启示作用。1.“环境是系统

13、能够存在的客观依据，输入与输出是系统与外界存在的基本关系。”按照耗散结构理论的观点，高等教育系统如果一味封闭自身，只固守在“象牙塔”内，而“象牙塔”内无序是占统治地位的，这样就必然会引起熵的增加，最终会导致组织因僵化、无序而涣散。然而，高等教育作为一种开放系统，自产生以来就自主地、有选择地与环境发生着互动。它不断从政治、经济、科学技术、文化等社会环境中得到人、财、物的支持，又不断地为社会提供专门人才、科技成果和直接服务，与外界物质、信息和能量的交换，一定程度上抵消了高教系统内部的熵增，保证了系统处于相对有序的状态。2.失衡是促使高教系统走向有序的动力源泉。按教育生态学的观点来看，教育生态系统的

14、平衡与失衡主要表现在教育生态系统的输入输出以及结构和功能上。从输入输出的角度看，教育资源的供应与投人往往不足，而社会对高教系统输出的期望值却保持居高不下，系统的输入和输出经常处于失衡状态。从高教系统结构和功能的角度来看，高等教育结构的变化往往出自于环境对高等教育提出新的要求，即出自于高等教育功能的选择。高等教育与环境的关系在历史上从来没有像今天这样亲密过，高教系统也因此经常受到环境的强烈干扰，偏离原来的运行状态，进入失衡状态。高教系统的失衡在一定程度上它是促使高教系统走向有序结构的动力源泉，这时正是系统通过自组织作用进行教育改革、促进教育发展的良好契机。3.高教系统内部诸要素的非线性相互作用是

15、推动系统向有序发展的内部动力。高等教育系统是一个古老的复杂系统，具有较强的进化能力和自适应性，其内部单元具有随机突变的特点，并遵循一定法则进行优化组合，优胜劣汰，这样可随时调整单元之间的关系。“松散结合”是高教系统内部动力和活力产生机制缘由所在，松散的状态为基层的学术自主提供了制度上的保障，焕发了个体的创造热情和部门的发展动力。“合理多余度”和适度的非线性是复杂的系统在变化多端的环境中正常、理性和有效运作的必需。4.高等教育系统中的“涨落”即“变革”在时时刻刻进行，它也为高教系统走向宏观有序结构提供了契机。作为“所有社会中最保守的机构”和“人类有史以来最能促进社会变革的机构”，“大学乃至整个高

16、等教育系统往往像一潭死水，甚至严重地阻碍变更，然而又能产生出几乎是革命性地变革”。“微涨落”即点滴的适应性调整是普遍而典型的变革方式。这种点滴的调整一般在空间上是局域性的，在时间上是持续的，在频度上是渐进频繁的。它往往发生在高等教育的稳定发展时期，这一阶段高等教育能够与社会保持较高契合，彼此间的冲突不是对抗性的而是技术性的和操作性的。“微涨落”是向“巨涨落”发展的一种过渡。在远离平衡的非线性区，“微涨落”具有积累性，一旦内部结构力量积累到一定的程度，就会以雷霆万钧之势发生突发性的改革，引起“巨涨落”。“巨涨落”是指高等教育结构上的根本性的变化。这种变革在空间上是全局性的，在频度上是突发猛烈的，

17、在规模上是整体推进型的，具有排山倒海之势。随着“巨涨落”的发生，旧的已不适应社会发展的秩序被打破，新的结构秩序被建构。参考文献：1冯 契.哲学大辞典m.上海：上海辞书出版社， 2001.1854.2沈小峰，胡 岗，姜 璐.耗散结构论m.上海：上海人民教育出版社，1987.12.3美罗伯特·欧文斯著.孙绵涛，等译.教育组织行为学m。武汉：华中师大出版社，1987.37.4james g.march & johan olsen。ambiguity and choice in organizationm.bergen，norway：universitetsforlaget，1976.85.56阎光才.识读大学组织丈化的视角m.北京：教育科学出版社，2002.7edited by te