变“喊停”为“引导”

1、变“喊停”为“引导在课堂教学中，常常会发生这样的现象：当学 生的学习行为与教师的教学设想发生偏差，教师往往 会急不可耐地站出来打断学生，直接把标准答案告诉 学生，这就是典型的“喊停”。同时，往往还存在另一种方式引导。引导是 学生学习出现“卡带”时，教师善意地降低台阶，是 学生汇报时的纠偏、讲错时的启发和争论不休时的点 拨。喊停是一种控制、限制，而引导却是一种放手、 民主。现代课堂真正需要的教师，是遇到上述现象时 能恰到好处地引导，而不是简单喊停、粗暴制止、包 办代替。喊停直接打击了学生的自信心。学生的展示可能 经过精心酝酿，也可能是现场生成。但不管是哪一种 情况，都说明学生已经高度参与课堂，思

2、维已被激活， 学习、交流、展示的欲望也被调动起来。教师此时喊 停的可能不仅仅是学生的“错误”，还“迫降” 了学生 刚刚打开的思维及学习交流的激情，打击了学生敢于 展示自己的信心。长此以往，学生会怀疑自己的能力， 对自己越来越没信心。叫停连带扼杀了其他学生的积极性。教师的喊停 行为除了打击到展示的学生，还连带使其他学生感到 课堂是不安全的，教师是不值得信任的。这样导致的 后果是，降低了其他学生展示自我的主动性，增强了 其他学生对教师的依赖性，简单地说就是学生学“聪 明”、学“谨慎” 了，不再轻易发表自己的见解。长期 的课堂喊停行为，会使学生产生懦性和惰性，从课堂 上的不敢参与到不想参与，一步步沦

3、为课堂的观众， 任由教师唱独角戏。许多教师经常埋怨学生发言不积 极，参与展示的人越来越少，可曾有教师想过是自己 的原因呢？作为课堂上的重要角色，教师有责任调整课堂， 关注学生的行为，保证学生的学习方向。那么，课堂 上教师如何引导学生，杜绝“喊停"行为呢？、调整引导的心态信任学生，同质参与作为教师应该明白，课堂是学生合作交流、享受 过程、收获知识、感悟喜悦的平台，教师应给予学生 充分信任、大胆放手，最好能以学习者的身份参与课 堂。调整心态，信任学生，是改变"喊停"行为的第 . r Rzjz O二、把握引导的时机一一不愤不启，不f非不发教师在课堂上要做到该出手时再出手

4、。当学生“卡 带”时，教师可以请其他学生帮忙，或者自己巧妙点 拨，帮助学生找到正确的思路，将课堂引向深入。当 学生讲错时，教师应以宽容理解的心态面对学生的错 误，把错误当成宝贵的教学资源， 引导学生辨析对比， 找出错误的原因，找到正确的方向，从错误回归到正 确的过程，正是总结方法、增强记忆、获取知识的过 程。教学是有计划、有预设、有目标的活动过程，当 学生讲偏时，教师应该及时引领，把学生的讨论拉到 通往课堂目标的轨道上来。总之，课堂上出现突发状 况时，教师应审时度势， 适时介入， 把握好引领时机， 达成课堂预设的目标。三、掌握引导的方式引而不牵，领而不替作为教师，任何时候只给学生指明方向，路让

5、学生自己去走，过程让学生自己去体验，结论让学生自 己去思考。课堂要的不仅是学生掌握了多少知识，更 是要培养如何掌握知识的能力。因此，教师在参与学 生的学习时，尽量做到适时点拨，而不是简单粗暴地 直接告诉答案。另外，教师在课堂上是否善于倾听， 是否善于捕捉生成性 ?Y 源，是否快速对学生的观点加 以提炼，也是能否发挥引领作用的重要条件。四、善用引导的前提知本知生，有效提问 知本是指教师在备课时要备好教材，分清基础性 问题、拓展性问题和探究性问题。知生是指教师在备 课时要备好学生，深入了解学生的原有基础、思维习 惯，以及学习中的困难和问题。教师在知本知生的前 提下，才能恰当地把握问题的难易度，设计恰到好处 的问题，从而减少学生“卡带”、讲偏、讲错的机会， 极大地提升课堂教学质量。