二年级下册语文教案日月潭(3)_人教新课标

1、.?日月潭?教学设计死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。 学习目的“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称

2、，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 1熟读课文，理解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面

3、有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 2学会本课9个生字及生词。3理解本课的重点词语及句子。湖水碧绿 太阳高照 蒙蒙细雨树木茂盛 点点灯光 隐隐约约风光秀丽 薄薄的雾 名胜古迹1湖的北边像圆圆的太阳，叫日潭。

4、2湖的南边像弯弯的月亮，叫月潭。3日月潭风光秀丽，吸引了许许多多中外游人。4通过对课文内容的学习，激发学生对祖国山山水水的热爱之情。重点、难点及解决的方法重点：理解描写日月潭风光的句子，想象体会出那里的美丽迷人。通过学生，课文分析来打破重点。难点：怎样让学生理解光华岛把湖水分成日潭、月潭两半的。利用多媒体课件展示日月潭的平面图来帮助学生理解。学生活动设计1通过各种读书形式，熟读课文，理解课文内容。2利用查字典识字，掌握字的音、形、义。3通过小组讨论的形式，进展交流。教学步骤一、谈话导入，提醒课题。1.同学们，我们曾学过一篇关于台湾的课文，还记得吗？看雪这节课我们再一起去欣赏一下台湾的美景。提醒

5、课题，板书课题，学生书空。2.课题质疑：看到这个题目你想知道什么？根据学生问题简单板书问题。预计问题：日月潭在哪里？为什么叫日月潭？那里风光怎么样？二、检查预习，学习生字。1.课件出示本课要求认识的生字词语，检查认读。2.出示本课要求会写的字，说说在预习时自己学会了哪些字？哪几个字难写或容易写错？学生交流。师重点指导：展、建、绕、茂三、学习课文，整体感知。一1自由读课文。2读第一段并学习这段内容。3老师出示“日月潭在什么地方？这一问题，然后让学生带着问题再读课文。4分组讨论，明确日月潭的地理位置，理解这段的“茂盛“环绕“名胜古迹等重点词语。老师出示插图帮助学生理解二学习第二段。1用各种读书形式

6、，熟读第二段。2让学生自己说说你读懂了哪些词和句子，重点体会“碧绿一词。3通过比照句子来体会日月潭的形状之美，并理解日月潭名字的来历。1把“圆圆的“弯弯的删去，句子还是通顺的，那么能不能删去呢？为什么？2“弯弯的不能删，因为月亮有时是圆的，有时是弯的，假如删去，就不知道月亮是弯的还是圆的了。3老师指导“圆圆的“弯弯的是对应的，读时要重音。三学习3、4自然段。1日月潭的风光怎么样呢？读3、4自然段，理解这两段主要写什么。2让学生自主读，说说你读懂了什么？你最喜欢哪个时候的日月潭？为什么？1清晨，太阳刚刚升起，湖面上还飘着薄薄的雾。2中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑群明晰的展如今眼前。3要下起蒙蒙细雨，日月潭好似披上轻纱。3通过朗读，体会日月潭是个美丽的地方。四学习第5自然段。1课件出示整个日月潭风光，让学生欣赏日月潭的秀丽风光，说说日月潭给你留下什么印象？2齐读