懒老师勤学生共5

1、“懒”老师 “勤”学生人们经常把教师比作 " 红烛" 、辛勤的 " 园丁" ，主要源于我们的对工作 的一丝不苟，兢兢业业，以至于很多老师抱怨自己做了一辈子"勤奋 "的教师，每天老是重复着一种平淡无奇的教学模式，自己虽感身心疲乏，学生 却如坐针毡，原因呢？他们把教育教学工作这种智力劳动变成了一种体力 劳动，不会 "偷懒" 。一个从不想 "偷懒 "的人是永远都不会变得聪明的，因 为"偷懒"其实是我们智力活动的强大动力。我想一位好的数学老师更应该 追求一种 " 懒&quo

2、t;课的境界，使数学课充满智慧。那么要想成为一个 "懒"老师，我们就要明确：在 " 懒" 数学课堂中，我 们只应该是学生学习的欣赏者与服务者，我们要用自己的智慧，去点燃孩 子们熊熊的思维之火。把数学课堂彻底还给孩子，把问题推给孩子，用自 己的智慧启发孩子去说、去做、去动手，去思考。试一试，也许我们苦寻 不来的教育幸福，将会悄然无声地到来，充盈于我们的心中。1. 师" 懒"开口，让学生 "勤" 动嘴 在数学课堂教学中，我们经常会遇到这样的情形：勤快敬业的教师从 上课讲到下课，有的甚至还要占用学生的课间休息时间，教师在

3、讲台上口 若悬河，激情飞扬。但大部分学生已经坐立不安，思绪飞扬。尽管我们老 师用了十二分的力气，但实际的教学效果却不尽人意。所以数学教学中我 们不妨 " 懒" 开口，少说一些，而是努力去解放学生的嘴巴，给孩子们多提 供一些表达他们自己思想、观点、看法的机会，鼓励学生敢说善说，敢问 善问。让学生成为数学课堂的 "主人" ，教师的任务只是合理引导，适时点 拨，精当点评。下面我们就利用乘法分配律教学实例来比较在成功的数学课堂上老师说的话和学生说的话老师出示：我校学生参加植树活动，共有 30 组，每组里 5 挖坑、种 树，2 人负责抬水、浇树。师：参加种树的一共

4、多少人？能用几种方法解答？ 学生回答后，师：从上面的算式中你有没有发现什么？学生纷纷动手 举例验证猜想并进行交流讨论，从而验证了规律得出了结论。对于上述题目，老师只用一句问话：你能用几种方法解答？而学生在 经历了两种不同思考方法的计算后，并用多种方式表达出来，且在讨论和 表达中，发现新的知识规律。同时，产生一种体验，乘法分配律的知识存 在于实际问题的解决中。教师 "懒" 开口，给了学生 " 勤" 开口的机会，给 了学生一个大胆表达自己想法的机会，这样的教学效果反而更好，老师何 乐而不为呢？2. 师" 懒"帮忙，让学生 " 勤

5、"动手认知心理家认为： " 活动是认知的基础，智慧是从动作开始的。 " 对于 动作、形象思维占优势的小学生来说，他们最深刻的体验莫过于自己亲手 实践过的东西。数学中一些知识，特别是概念性的知识，学生总是难以理 解，如果强制地让学生记住，不但给数学知识的应用带来阻碍，而且更不 利于学生智力水平的提高。所以我们在教学中要特别注重以学生的实践活 动为依据，让学生通过动手操作构建数学概念。但在教学中我们会发现一 些老师总是担心孩子操作有困难，影响教学顺利进行，所以就干脆包办代 替，直接把答案操作演示一遍给学生，这样孩子的动手机会自然也就消失 了。所以，老师不妨 "

6、; 懒"帮忙，凡是学生能自己探索出来的，教师绝不替代，学生能独立发现的，教师绝不暗示。教师要尽量给学生多一点思考的时间，一点活动的空间，一点展现自我的机会，一点成功的体验。如在教学平行四边形的认识时，当学生们通过观察说出了一些有 关平行四边形的特征后，老师并不马上进行演示小结，而是提出这样一个 操作要求：刚才大家说的平行四边形的特征，是通过自己的观察得到的， 现在我要孩子们拿出准备好的平行四边形，利用身边的工具验证一下你们 的目测是正确的吗？（温馨小提示：可以采用量一量、画一画、折一折、 剪一剪的方法。 ）学生兴致勃勃地动起手来，一些学生还在小组内展开了交流。教师适时的 "

7、 偷懒" ，给了孩子足够的自己动手时间和空间，学生不仅 积极参与数学学习活动，而且也充分理解平行四边形的特征，尤为重要的 是让学生体验了获取成功后的快乐。3. 师" 懒"动脑，让学生 " 勤"思考 好的课堂教学应当是富于思考的 . 学生应当有更多的思考的余地。教 师要学会偷 " 懒"不急于下结论，更多是为学生提供思考的机会，为学生留 有思考的时间和空间。例如在教学应用题： "师生共 120 人去春游，大客车限乘 45人，中巴 车限乘 30 人，后面还有一个附加条件：租 1 辆大轿车 500 元，租 1 辆中 巴车

8、350 元，怎样租车合算？ "我首先引导学生门了解解决这种问题的基 本思路。接下来由学生们自己独立思考，设计租车方案，再把自己的方案 在小组内交流、讨论。老师在巡视的过程中发现：有的的学生想法比较简 单，只想到了一种方案；而有的学生可以想到了两种；还有班上一小部分 思维比较活跃的学生甚至能想到了四种方案，但同时也发现了一个问题： 他们的记录混乱无序，想到哪，就写到哪。为了鼓励学生 "解决问题的策 略多样化 " ，我尊重孩子的独特思维，把不同租车方案都写在黑板上，然 后提出了一个问题： "你们觉得我们怎样写才可以做到既不重复，又不遗 漏地把所有的租车方案全

9、写出来呢？ "一下子，学生们的思维被激活了， 善于观察的学生很快就从大轿车的辆数中发现了规律。最后我们通过计算 每种租车方案的价格，就能得出哪种方案最合算了。教师的这种 "懒"恰恰是尊重了学生的学习的主体性，这样的 "懒"能更 好地激发学生的学习热情和探索知识欲望，从而提高学生的思维能力。"善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从 而怨之。 "为了培养学生的学习能力使其终身受益，我们切记要把课堂还 给学生，让学生成为学习的主人。用老师的 "懒"唤起学生的 "勤" ，用老师 的"无为"换来学生的 "有为"。让我们谨记叶圣陶先生的一句话：“教是 为了不教！” 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言 3 条：1、常自