课堂提问技巧

1、初探小学语文课堂的提问技巧辉县市职工子弟学校 张春青课堂提问是一种技巧,更是一种艺术,并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。有位教育家曾经说过:“小学教师不谙熟发问的艺术,他的教学是不容易成功的。”阅读教学全在于如何恰当地提问和巧妙引导学生作答。“事实上,课堂提问是教师整个业务功底,全部教学经验的公开亮相,又是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。因此,在语文教学中重视课堂提问,掌握课堂提问的技巧,自然而然地成为提高教学质量的有效途径。那么,如何精设巧问,才能使得思考不再是学生精神上的负担,而是一种身心上的欢乐和享受,我认为关键问题在于教师应当注意课堂提问的原则,在这个问题上,大家见仁

2、见智,我想主要是把握提问的度、量、衡。“提问”作为一种教学方法在我国远远流长。大教育家孔子主张“每事问”,提出“疑”,“思之始,学之端”,十分强调疑对于启迪思维促进学习的重要作用。教育家朱熹认为“大疑则可大进,”“群疑并兴,乃能聚进”。然而传统的语文教学中,受文言文教学的影响,习惯于逐问事讲式的灌输,并没有强调用提问来启发学生思考。 “提问”并不是“满堂问”,有些教师在新教学改革中,由原来的教师满堂讲,学生满堂象呆子听转化为教师“满堂问”学生吱吱唔唔乱回答,一节课下来感到又单调,又没味道,什么也没有记下,提问只是课堂教学的一种方法,一种手段。提问得成功与失败,效益的大小关键在于问题的设计质量,

3、应找出关键的问题,让学生讨论,例如:<<乌鸦喝水>>一课教师可以提出乌鸦遇到了什么困难?他是怎样解决困难的让学生各谈其论,发表自己的主见。 提问的内容要有原则:1 目的性: 提问必须为教学服务,为提问而提问无助教学,只能浪费 时间。备课时就要描述出提问的明确目标,为引出新课,为突出重点,为总结归纳,为使学生精力集中,等将问题设计好。 2 启发性、引导性: 精选的启发性问题,教师加以引导,能达到一石激起千层浪的效果。要抓住课文的突破口, 节骨眼设计问题,才会引发学生思维的多项探测。不要提“对、不对”,“是,不是”,或者学生不加思索就能回答出的问题,还有与课文内容无关的问题

4、。 3 逻辑性: 逻辑性是指提问和教材间具有的内在逻辑联系。提问要按教材内容合理设计,要由易到难,由浅入深,层层递进,逐步提高。提问不注意顺序,会造成学生思路混乱,影响学生思维能力的培养。例如:对司马光一文中,先可问,司马光和几个小朋友在花园里玩突然发生了一件什么事情?别的小朋友见到这情景都怎样了?司马光是怎样表现的?他当时是怎么想的?这样层层递进,逻辑性强,也体现了思维的连续性。 4 适度性: 适度性是所提问题难易适中,不贪大求全,防止过浅。例如:胖乎乎的小手一课时,如提问你们都有双手吗?就显得浅,如果提问你们的双手有什么作用?这就比较适合一年级学生的思考。再如称象一文对于一年级学生来说:只

5、要了解曹冲爱动脑筋,善于观察,富 于联想,不需要贪大让学生知道曹冲及三国的事。 提问时应注意几个问题: 提问对学生来说,一般是产生一定压力的。提问得好,往往能提高学生的积极性,变压力为动力。相反,如果教师处理不好,则会挫伤一部分学生的积极性,使提问艺术失去魅力。提问应注意以下几点: 忌偏爱: 我在听课时发现有的老师,指名让学生回答问题,集中在几个学习好的学生身上,这样会挫伤其他学生的积极性。各种基础的学生都有回答的愿望,特别是基础差的学生,对教师是否提问特别敏感,认为提问是教师信任的表现,偏爱学习好的使他们觉得忽视了他们的存在。所以在。回答问题时,好差兼顾。男女兼顾。 忌惩罚 提问是一种积极的

6、教学手段,不要用来作惩罚手段,有的老师专收拾差生,答不上来就罚站,罚作也业,罚劳动等等,这是与现代教育改革理论背道而弛的,教育改革是建立和谐教学气氛,师 生之间感情融洽交流,共同探讨学习方发。惩罚是教师和学生之间产生对立情煦绪,不利于教学。 忌齐答: 采用齐答的方式,会使学生随大流,不认真思考。养成学生不加思考便脱口而出的毛病,不利于培养学生独立思考的能力。例如:在上司马光一课时,教师问如果司马光把石头扔进缸里,让里面的小朋友砸缸行吗?学生齐声回答行。他们的回答没有思考而是脱口而出。 提问的操作是多种多样的,多种提问题能体现不同的教学功能。我们在实际教学中应当采用以下几种提问形式: 1、启发式提问。2、转换式提问。3、选择式提问。4、追踪式提问。5、探究式提问。6、比较式提问。7、总体式提问。8、检查式提问。 通过以上的提问题遵循的原则,提问题应注意的问题,提问题的方式等方面,讲述了小