统编语文教材习作单元编排解析及教学建议

1、统编语文教材习作单元编排解析及教学建议统编教材中的习作单元意在改变传统的完全以阅读为中心的编排方式，在重视培养阅读理解能力的同时，引导语文教学更加关注表达。从三年级开始，在每册教材中各设置了一个习作单元，在培养学生阅读理解能力的同时，更加关注书面表达能力，实现在阅读中感受和学习写作，在写作中实践阅读经验，达到阅读与写作融和发展的目标，实现阅读与写作的有机统一。一、教材解析习作单元教学的重心是紧密围绕培养学生的习作能力这条主线，引导学生在运用写作知识的过程中提高习作能力，高质量地完成习作学习任务。每个“习作单元”，都以一个明确的习作关键能力为训练目标，整个单元的内容紧密围绕这个关键能力编排，设计

2、如下板块：导语精读课文交流平台初试身手习作例文习作以上各板块彼此咬合，相互衔接，构成一个以习作能力培养为中心的传动链。从单元导语到习作练习，实际上就是学生练习并形成这种习作能力的学习过程。这种编排，突破了习作教学的重点、难点，加重了习作在统编教科书中的分量，力图使学阅读与学表达均衡发展。习作单元的几个板块，紧扣本单元的语文要素，环环相扣，步步相连，层层递进，形成一个训练的序列：扉页导语，呈现写作方法；精读课文，学习写作方法；交流平台，提炼写作方法；初试身手，尝试写作方法（片段、支架）；习作例文，认识写作方法（再认识、在感悟、再体验）；单元习作，实践写作方法，呈现学习效果。精读课文侧重“从阅读中

3、学习表达方法”精读课文注重引导学生体会课文在表达上的特点，学习课文的表达方法，在理解内容、积累语言方面不作多要求。如，三上“习作单元”的两篇精读课文分别为搭船的鸟金色的草地，旨在培养学生的关键能力观察，教学中要围绕习作的目标阅读这两篇课文。搭船的鸟一文，作者从“听到的”“看到的”两个角度讲述了去乡下外祖父家旅途中的观察所得，既描写了旅途中听到的雨声，也描写了翠鸟的外形和捕鱼时的动作。金色的草地一文主要从“看到的”角度描写了作者在长时间观察中发现草地在不同时间里的不同景象，揭示了草地颜色变化的原因。两篇精读课文的课后思考练习题重在引导学生体会观察地细致和乐趣，树立细致观察的意识，并了解作者是怎样

4、观察的。学习这两篇精读课文时，可引导学生体会作者是怎样观察的，感受细致观察的乐趣。交流平台侧重“归纳梳理，提炼表达方法”。“交流平台”是对本单元的习作方法与策略进行梳理和归纳，是习作单元的灵魂。如三年级上册习作单元的“交流平台”通过回顾两篇精读课文的内容和典型语句，分别梳理总结出“留心周围的事物，我们就会有新的发现”“细致的观察可以让我们对事物有更多更深的了解”。由此可以看出，三年级重在观察习惯和观察意识的培养，“交流平台”为“初试身手”和“习作”明示习作要求。初试身手侧重“初步尝试运用方法”。统编版教材在习作单元中专门设置了“初试身手”的版块，是让学生在完全脱离阅读状态下的“原生态启发”思维

5、模式下，直接进入写作意识中的一种准写作尝试。“初试身手”所指向的训练较为鲜明且体量相对较小。“初试身手”提供一些片段练习或实践活动，让学生试着用学到的方法练一练。如，三年级上册习作单元教材中提供两则小片段，第一则指向“留心生活”，让学生感到只要留心观察，平常事物也能带来乐趣；第二则指向“细致观察”，从“眼看、手摸、鼻闻、嘴尝”感受作者对芒果的细致观察。两则小片段各有所指，为学生尝试留心生活、细致观察提供实践范例。教学中，以学生自由实践表达为主，教师还可以从学生的“初试身手”中掌握学情，了解学生运用方法的得失，为下一步确定目标和选择教学策略提供依据。习作例文侧重“进一步感知方法”。习作例文，顾名

6、思义，进一步说明写作方法，便于学生仿写。例如，五上的习作单元：如，三年级上册习作单元习作例文我家的小狗我爱故乡的杨梅都是作家作品，目的是引导学生再次认识作者是怎样细致观察的。习作例文的旁批基本上是针对描写精彩的、对学生习作有启发的语段，如“作者观察得真仔细”，他发现“王子学狗字的时候叫的最欢”，一般不对文章内容的体会做批注。教师不能把习作例文当作略读课文教，应通过学生自主交流、借助旁批，重在引导学生感受作者是怎样细致观察的。习作侧重“形成单元学习的成果”。习作，就是学生在充分获得感性认识的基础上，运用学到的习作方法，进行习作练习。习作是本单元关键能力的实践，是落实这个单元习作能力的具体体现。通

7、过对前面几板块教材功能的分析，可以看出习作单元编排的线索：“精读课文”认识方法，“交流平台”梳理总结方法，“习作例文”再次认识方法，习作再次实践方法。学生在整个单元学习中经历“认识实践再认识再实践”的过程，最后的习作是水到渠成形成的单元学习成果。（二）教学建议习作单元的精读课文和习作例文，虽然一般没有安排关于阅读理解和语言文字的理解训练，但是它们的教学流程建议还是按照阅读教学两步走进行安排：读懂写了什么（了解课文内容，感悟主题思想）知道为什么这样写（完成课后练习）。道理很简单，不知道写了什么，是不可能了解为什么这么写（即该单元重点学习训练的习作教学目标）。1. 用好精读课例。精读课文中经典、精

8、彩的语段蕴藏着丰富的教学价值点，教师要充分发挥语言结构上的示范性功能，引导学生从关注“写什么”时，洞察作者精心选择素材的意识，从关注“怎么写”中，解构言语密码中所蕴藏的教学价值，在仿写练笔中达成读写之间的初步迁移和交融。如，五年级上册习作单元中，精读课文太阳和松鼠课后有这样两道练习题：读读文中的语句，说说作者分别运用了哪些说明方法来介绍太阳；自由默读课文，将描写松鼠的信息分条写下来。很明显，这两道习题的设置就是为学生铺垫后续实践练笔所需要的知识和信息。前一道习题指向于写作方法，侧重于“怎么写”；第二道习题指向于写作素材的搜集与罗列，侧重于“写什么”。要想达成这一单元的语文要素“把事物介绍清楚”

9、，这两个维度就显得尤为关键，缺一不可。因此，教师要充分解读并开掘这两道习题背后所蕴藏的教学价值，紧扣课文教学相机推进随文练笔，为后续的写作训练奠定基础，更为后面的教学导航。精读课文松鼠课后习题要求学生从“喜鹊筑巢”“蚂蚁搬家”“小鸡啄米”中选择一种动物活动的素材，仿照课文第四自然段写一段话。教师就应该紧扣课文中的第四自然段，引领学生在理解的基础上提炼出文本表达的内在结构：从搭窝的地点到搭窝的动作过程，再到描写窝的样子。教师就可引导学生模仿课文中第四自然段的言语结构进行仿写练笔。这样的练笔具有极高的相似性，是典型的平移式的练笔迁移。虽然难度不大，但却是习作单元读写交融的练笔体系过程中的重要资源，

10、从而让教材文本中稳定而优质的言语体系在学生的内在意识中得到内化和贮存。2. 读好习作例文。习作例文不同于略读课文，它的功能聚焦在想象的“表达方式和方法”上。教学时重在发挥“例”的作用，可以取其一点，不及其余。可以根据需要从片段入手，或者从某个想象的方法入手，可以作为范文或范例在作前引入，可以在作中作为模仿和迁移的例子，还可以在作后讲评中作为欣赏和升格的例文习作例文的运用不是一次性的，它可以成为学生多次回顾、对照与模仿的范例。如，三下五单元习作例文一只铅笔的梦想尾巴它有一只猫以批注的形式引导学生注意想象新奇、有趣，注意自然、合理、有意思、有意义。同时除了顺着想，还可以反着想，如闹钟倒着走会怎么办

11、。习作例文中的思考练习题要求学生根据例文的叙事结构顺着想和反着想，这样就把阅读中的思考与表达中的方法进一步结合了起来。3. 适当调整教学顺序。“适当调整教学顺序”是指把“审题明要求”的教学环节，适当向前调整。“组织综合习作指导活动”是指通过整体处理一个单元课文的教学过程，组织学生运用观察、调查、搜集整理资料等各种生活实践活动，获取习作的素材，让所有学生有内容可写，然后才进行指导学生习作的教学活动。（1）调整单元教学顺序，提前审题明确目标要求和操作要求。如，五上习作单元第五单元，在精读课文太阳教学后进行“初试身手”的审题明要求的教学，布置观察实践活动以及活动要求：抓住特征，观察身边的一个事物；对

12、照着课文白鹭第25自然段的内容，查找有关白鹭的资料，准备改写。在精读课文松鼠教学后进行“介绍一种事物”的审题明要求的教学，布置观察实践活动以及活动要求：参照题目的提示，选择一种自己了解的感兴趣的事物细致观察，并查找相关资料，做好记录，准备习作。（2）了解学生实践情况，适时指导观察实践活动的开展。在“交流平台、初试身手”以及两篇习作例文教学的教学过程中，适时提示学生整理观察和搜集整理资料以准备习作。并有针对性地对两类学生（做得表较好的和有困难的）的观察和搜集资料的情况进行了解，进行必要的指导。（3）在整个活动过程中，指导做好记录，培养随时动笔的良好习惯。（4）要根据年级特点、单元课文的组成和习作

13、的要求等来设计，不可千篇一律。4.重视初试身手。“初试身手”的“写”重在“初试”，旨在为教师深入把握学情及进一步指导学生习作提供一个教学生长的“原点”。因此，“初试身手”其实就是学生初步运用习作知识所进行的一次“预写”，要想了解学生在练笔中的真实困境，就得把握好“初试身手”教学的度，这对接下来的“习作”指导有着至关重要的影响。搭建梯度，习得技能。如，三上第五单元的“初试身手”板块，“留心观察”为“写什么”提供支撑；但是，只有学生掌握了“怎样从不同角度，调动不同感官”展开“细致观察”的方法，“怎么写”才能落到实处。教学中，我们可以在“留心观察”与“细致观察”之间搭建一个教学梯度。这一环节，首先要

14、求学生说说“你在生活中观察到了什么”，其次要求学生“用几句话写下来和同学交流”。前者要求重在“留心观察”，这样才有所发现；后者重在“细致观察”，这样才能有话可写，有话细写，有话多角度地写。这样的梯度，有力地促进了学生观察的层次感，让观察从宏观走向微观，从整体走向局部细节，从单维走向多维，真正推动观察技能提升。构建精度，提升技能。提升习作技能，光靠学生的习作兴趣远远不够，还需精准适度的训练目标来引领。如，三上第五单元的“初试身手”板块，我们可以在“留心观察”和“细致观察”中构建这样的精准细致的练习目标，一个层级，对应一种言语品质，一个层级，则是下一个层级的发展指向。这样的“精度”训练，可以针对不

15、同层次的学生，召唤着他们的思维走向独特和新颖，言语走向开阔和丰富，从而引领他们的言语表达不断向上攀升。这样的“精读”训练，让教学看得见，让学生的言语发展看得见。5.习作要先说后写。言为心声，“先说后写”就是组织学生把习作的各个方面（选材立意、布局谋篇、条理顺序、遣词造句等等）的思考说出来，反馈出来，以便于教师了解他们的思考结果和思考过程，有的放矢进行指导，然后才动笔写作。（1）说选材立意。可以让学生说说自己要写哪一件事情，通过这件事情，想告诉别人什么。这样就逐步培养学生根据自己要表达的意思、内容或主题选择合适的材料写的能力了。（2）说布局谋篇、条理顺序。让学生说说准备写的那件事情是怎样发生的，

16、事情的经过是什么样的，事情最后怎么样。在这个基础上再让学生说说事情的经过先是什么样的，接着又是什么样的，然后又什么样的。每个阶段用一句话说一说，这样就形成了一个完整的写作提纲了。（3）说遣词造句。让学生对事情过程的各个阶段，多想几个什么，多想几个怎么样：怎样说，说什么；做什么，怎样做；想什么，怎样想，然后连起来说一段话。这样，就解决了如何写“具体清楚”的问题了。在这个说的过程中，学生在老师的组织引导下，不但习得了选材立意、布局谋篇、条理顺序、遣词造句的能力，还在老师的指导、纠正下逐步规范了语言表达，习得书面言语的表达的能力，一步步学习写作。“先说后写”是学习习作的一个重要的策略，运用得不恰当的话，就会造成千篇一律的后果，不利于学生个性的张扬，不利于学生思维力、想象力的发展。因此在运用“先说后写”策略时，要忌讳全班同说一件事、同说一个情节。当然，不同题材、文体说的内容是不同的，我