左、右教学案例与评析

1、左、右教学案例与评析您现在正在阅读的左、右教学案例与评析文章内容由收集 本站将为您提供更多的精品教学资源 ! 左、右教学案例与评析 【教学内容】义务教育课程标准实验教科书数学（一年级下册） 第 34 页。 【教学目标】 1通过学生参与多种形式的数学活动，使学生经历建立左、右方位 感的过程。2能正确辨别左、右的位置关系，体验其相对性。 3使学生体会到生活中处处有数学。【教学重点、难点】 正确辨别左、右的位置关系，体验其相对性。【教具准备】多媒体课件。【教学过程】一、创设情境，感知自身的左右 1创设问题情境。师：小朋友，今天小朋友课间能够主动帮助同学做事，让我们用热烈 的掌声，对他的表现给予表扬。

2、问：同学们，我们刚才是用什么拍掌的？ 2体验左右。（1）请伸出你的右手，再伸出你的左手。（2）看一看。 师：请同学们看一看自己灵巧的双手。（3）说一说。 师：谁来告诉大家，在生活中，你常用右手做什么？左手做什么？ 教师小结：左手和右手是一对好朋友，配合起来力量可大了，可做许 许多多的事情。 同学们看一看自己的身体， 还有这样分左和右的好朋 友吗？学生边指边说。 师：我们身上像左手、右手这样的好朋友可真不少呀！这节课我们就 来认识左右。（板书课题：左、右）3小游戏。 师：下面我们来做个机器人的游戏。我做遥控器，同学们做机器人， 我发布指令，比一比哪个机器人做得又快又对， 机器人可要准备好呀！（1

3、）伸出左手摆一摆，伸出右手摆一摆；（2）左脚跺跺 1、2、3，右脚跺跺 1、2、 3；（3）拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；（ 4）抬抬你的左腿，抬抬你的右腿； （5）摸摸左耳朵，摸摸右耳朵； 左手摸左耳，右手摸右耳。评析：爱因斯坦说过：教育应该使他提供的东西，让学生作为一种 宝贵的礼物来享受， 而不是作为一种艰苦的任务要他来负担。 在教学 中，巧妙的课堂导入是激发学生求知欲，吸引学生乐学的内在动力。上课前，正好有个小朋友做了好事，教室里响起了热烈的掌声，活跃 了课堂气氛，使学生在玩中学， 在乐中悟，体会到生活中处处有数学。 紧接着通过游戏， 让学生充分感知自身的左和右， 同时又激发了学生 学习数

4、学的兴趣，调动了学生学习的主动性。 二、全体合作，感知群体中的左边、右边，建立方位感 1指一指，说一说。（1）第二横排中，坐在最左边的是谁？最右边的是谁？ （2）第一横排中，从左往右数，第 3 个同学是谁？从右往左数，第 3个同学是谁？师：同一个人，从不同方向数，顺序就不同。2找邻居。（1）同桌先互相说一说，再汇报。 你的左边、右边都有哪些同学？ （2）请你介绍一下周围的邻居好吗？ 你的前面是（），后面是（ ），左边是（ ），右边是（ ）。 从前往后数，你是第（ ）人，从后往前数，你是第（ ）人。 师：每位同学都找到了自己的邻居， 恭喜大家。请你们以后团结友爱、 互相帮助。3游戏：小猫钓鱼。

5、游戏规则：四人小组中进行，随意将猫和小鱼放在格子中，组员先说 出它们的位置，然后再说说猫怎样才能钓上小鱼。（1）请一组小朋友和老师示范游戏。（2）四人小组中开展游戏。评析：这一内容的选择符合学生的年龄特点和兴趣爱好， 找邻居让 学生用所学知识解决身边的问题，全员参与，贴近学生生活实际，为 学生提供了一个宽松、民主、和谐的环境，给学生一个自我表现的机 会。然后选取富有儿童情趣的小游戏小猫钓鱼作为知识的巩固， 更加 激发了学生的学习兴趣，使之获得愉悦的数学学习体验。 三、体会左、右的相对性1握握手。 师：现在请一、三、五排的同学向后转，全体起立，伸出右手和你对 面的同学握握手，你发现了什么？（握着

6、别松手。 ） （1）两人互相讨论：你的发现。（2）全班交流、验证。 师小结：大家虽然伸出的都是右手， 但从一方的角度看两只手却不在 同一个方向。两个人面对面站的时候，左、右刚好相反。2巩固认识。（1）师生齐举右手，再齐举左手。（2）自己的右手搭在对面同学的左肩上，自己的左手搭在对面同学 的右肩上。3解决生活中的实际问题。 在生活中，人们为了维持秩序，制定了一些规则。其中按左、右制定 规则的事例也很多。你能举出这样的例子吗？ 根据学生的回答，教师逐一演示生活中的数学（教科书第 6 页），使 学生在实际生活中体会左、右，从小养成遵守交通规则的好习惯。 评析：本项内容，注重学生对知识的体验，获得对知

7、识的理解，通 过学生相对而立，伸右手握一握，让学生在活动中体会左、右的相对 性。培养学生初步的应用意识和用数学解决问题的能力。 四、应用拓展我国古代的读书人 ,从上学之日起 ,就日诵不辍 ,一般在几年内就能识 记几千个汉字 ,熟记几百篇文章 ,写出的诗文也是字斟句酌 ,琅琅上口 , 成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天 ,我们念了十几年 书的高中毕业生甚至大学生 ,竟提起作文就头疼 ,写不出像样的文章呢 ? 吕叔湘先生早在 1978年就尖锐地提出 : “中小学语文教学效果差 ,中学 语文毕业生语文水平低，十几年上课总时数是9160课时,语文是 2749课时,恰好是 30%,十年的时间

8、,二千七百多课时 ,用来学本国语文 , 却是大多数不过关 ,岂非咄咄怪事 ! ”寻根究底 ,其主要原因就是腹中无 物。特别是写议论文 ,初中水平以上的学生都知道议论文的 “三要素 ” 是论点、论据、论证 ,也通晓议论文的基本结构 :提出问题 分析问 题解决问题 ,但真正动起笔来就犯难了。知道 “是这样”就,是讲不 出“为什么 ”。根本原因还是无 “米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类 的书大段抄起来 ,抄人家的名言警句 ,抄人家的事例 ,不参考作文书就 很难写出像样的文章。所以 ,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了 中学生作文的通病。要解决这个问题 ,不能单在布局谋篇等写作技方 面下功夫,必须

9、认识到 “死记硬背”的重要性,让学生积累足够的 “米”。 上下、前后、左右，在生活中经常用到。回家后试着把自己的房间整理一下好吗？明天来了一起说一说 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分， 我常采用范读， 让幼儿学 习、模仿。 如领读， 我读一句， 让幼儿读一句， 边读边记； 第二通读， 我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录 好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听， 在反复倾听中体验、 品味。评析：将课内知识延伸到课外， 培养学生把思想品德的行为习惯融 入到学习活动中去。唐宋或更早之前，针对 “经学 ”律“学 ”算“学”和“书学”各科目，其相应 传授者称为 “博士”，这与当今 “博士”含义已经相去甚远。而对那些特 别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称 “讲师”。“教授”和“助教”均原为 学官称谓。前者始于宋，乃 “宗学”律“学 ”医“学”武“学”等科目的讲授 者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养 生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书