优化数学课堂教学发展学生创造性思维

1、    优化数学课堂教学，发展学生创造性思维    黄道军【摘要】 当代科学技术的飞速发展，向教育提出了更高更新的要求，人类社会进入20世纪50年代以后，出现了以原子能技术、电子技术、激光技术应用为特征的新技术革命，新技术革命的出现，带来了生产力飞速的发展，人们的知识不仅在原来学科领域里越来越丰富，而且不断开拓着新的知识领域，人类的知识总量迅速激增。社会的高速前进，对学校教育提出了新要求，如何培养学生的能力，发展他们的智力，以适应瞬息万变的科学技术发展的需要。我们必须改变传统的教学模式，摒弃那种“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，进一步优化课堂教学，发展学生

2、的创造性思维。【关键词】 数学 课堂教学 创造性思维g633.6 a 1992-7711（2018）04-051-010一、激发学生学习数学的兴趣，发挥学生的主体性课堂教学是教师的教与学生的学有机结合，教学体现教师对学生的主导作用。表现为提出学习目标、要求，安排学习计划、内容，指导学习的方法等，教师的主导作用只有通过学生的主动学习才能实现，而学生的主体地位只有在教师主导下才能巩固。如一些教师在例题教学中，将审题分析与例题解答等一一“包办”，如此的教学使学生接受的信息过于繁杂，且学生往往以听为主，参与教学活动的感官单一，易于疲劳，致使学生很难参与到教学活动中来。课堂教学的优化，要教给学生分析问题

3、，解决问题的方法，要使学生多种感官参与教学，手、脑、眼、耳、口交替使用。这样利于激发学生学习的兴趣，提高他们参与教学活动的积极性，例如，在“一元一次方程的应用”有一题：某仓库存放的大米运出15%后，还剩42，500千克，这个仓库原有多少千克大米？我首先就在课前画出简易模型图，创设情景，此举激发了学生的兴趣，寓教于乐，然后根据题目精心设计了以下几个问题让学生思考，分组讨论。（1）本题有几个量？哪些是已知量？那些是未知量？（2）题目给出了哪些条件？（3）题目有何相等关系？（4）你设哪个量为未知数？（5）能列出方程吗？通过设计有梯度的问题，层层深入，使学生始终处于主动状态，问题提出后，学生经过思考，

4、展开热烈的讨论，对于（1）（2）均能得出正确的答案，而对于问题（3），有的学生认为“原来的大米减去运出的大米等于剩余的大米，”有的则认为“运出的大米加上剩余的大米等于原来的大米”等等，根据不同层次学生得出的答案，我或是直接给予肯定或是让其他学生发表意见，这样师生之间、学生之间都融入课堂教学，由于问题（3）是解决本题的关键，关键问题攻克了，后面的两个问题就容易解决了。这时候，我从踊跃举手的同学中挑选几位让他们写出问题（4）（5）的答案，然后由同学们来做“小老师”，对学生给出的答案进行“诊断”，此时，同学们的情绪更为高涨。最后，我再作出归纳和小结，使学生对“列方程解应用题”有更加深刻、全面的认识，

5、使基本知识无形中得到巩固。二、注重训练学生主体思维，优化思维品质数学既能锻炼人的形象思维能力，又能锻炼人的逻辑思维能力，主体思维善于在事物的不同层次上向纵、横两个方面发展，向问题的深度和广度发展，达到对事物全面的认识。为此，教师应重视在数学教学过程中，揭示数学问题的实质，帮助学生提高思维的凝炼能力。在解决问题的过程中，先对问题作整体分析，构建数学思维模式，再由表及里，揭示问题的实质，当问题解决后，由此及彼，系统地研究相关的问题，做到解决一题就可解一类题，即触类旁通，也只有这样，才能达到既不增加学生负担，又能很好的提高教学质量。三、课堂教学应以实际应用为契机，发挥学生的创造性思维能力追溯数学的发

6、展史，数学的发展受到社会生活、生产和经济等各种因素的影响，“问题是数学的心脏”，数学问题的来源是大量地通过人类实践活动提出的，实际应用问题的解决是知识综合运用，思维纵横交错，矛盾发展转化的结果。在这个过程中，需要把不同事物联系起来思考，这恰恰是进行创造性思维活动的重要方式。四、以分类讨论为突破口，强化学生创造性思维能力课堂教学过程中，应把一个数学问题的研究对象，按某一个标准分解成若干部分或若干情形，化整为零，一一解决，称之为分类讨论，而对于需要分类讨论的数学问题，有的要分两种情况，有的要分三种情况，甚至更多，而且有的分类讨论问题往往具有一定的隐蔽性，在分类过程中既含有一般性，又含有特殊性，既要

7、运用常规性思维，又要运用非常规性思维。课堂教学中，利用分类讨论应把分类讨论法过程化为教师引导下，以学生为主体去实践，数学教学中，含有丰富的分类讨论题材，教师如能加以适当挖掘利用，除了增长学生见识，开阔视野，还能培养学生思维的广阔性，提高学生創造性思维能力。五、充分利用多媒体教学，提高学生综合能力多媒体教学由于集文字、声音、图像、动画于一体，有很强的可感性，趣味性，能更好的激发学生学习数学的积极性，为学生提供了更为广阔的自由活动时间和空间，提供了更为丰富的数学学习资源，如在讲解几何中“图案设计”“轴对称图形”等问题，以前知识死扣书本，死记硬背，在设计图形方面，学生思维能力始终得不到发展。上课之前，我在网上搜集了大量美丽图案，然后将它们制作成课件，在上课时进行演示，这样一来，开拓了学生视野，让他们在不断变幻的图案中找出它们的共同点