《人琴俱亡》导学案——思维导图应用

1、大庆市第五十八中学初二语文学科导学案课 题人琴俱亡课 型自主学习+展示学习过程一、引入学习，明确目标1.主题回顾，填右图体会。2.研习领会学习目标，找出关键词写在下面。 二、独学先行，感知内容【方法提示】普适：静心神，耐心读，手拿笔，段序号，标生字，画词语，参注释，悟词义，疑难处，红笔注。本文：1.保证读三遍；2.先独学，再2：1；1：1学，明确学会的，清楚不会的；3.小组学习，找出大家都不会（疑难的、困惑的）【基本任务】 1.注音并解释加点词： （1）何以都不闻消息 （2）语时了不悲 （3）便径入坐灵床上 （4）弦既不调 （5）人琴俱亡 （9）恸绝良久 2.参考老师学习“笃”字的方法，自学“

2、子敬素好琴”中的“素”字。3.试译下面句子。（1）王子猷、子敬俱病笃。（2）语时了不悲。（3）取子敬琴弹，弦既不调班 级总课节主备人何 伟使用人备 课时 间2012-5-18学 习时 间学 习目 标1.掌握常见的文言词语，借助注释和工具书理解基本内容。2.诵读课文，感受到兄弟亲情。3.欣赏抓住人物的片言只语或者微小举动，表现人物的性格特征的写法。学 习重 点1.熟练掌握文言实词58个文言词语。2.欣赏人物性格的独特性。难 点预 测对表达亲情独特形式的理解。学 法指 导1.课前自主预习方法：一读握笔用心，画生字标熟词；二读参注查典，研字词通文意；三读节奏有声，琅琅通上口清。2.译文法则：留替移补

3、删。3.学案使用说明：课前完成自主预习部分；课上小组合作完成探究；展示部分力求知识准、人员全、形式活、有质疑，有发现、有拓展、有创新。4.组长以1:2、1:1对学形式检测字词学习效果。三、品读课文，探究问题【方法提示】1.独立学中发现问题，合作中求解：注意关注“发现”与“疑问”，以及解决问题的方法和不能求解的困惑。2.先采取1:2/1:1对学形式合作学习，然后小组群学，全组完成，组长报告老师。【基本任务】1.各小组用喜欢的方式有感情地朗读课文，体会课文的内容和情感。用自己的话说说文章的主要内容。（读后，小组口头交流。）2.你觉得课文中哪些句子最能表达子猷与子敬深厚的兄弟之情的？并作简单分析。3

4、.课文描写子猷先是“了不悲” “都不哭”，后又写他“恸绝良久”，他前后的表现是否矛盾？为什么？说说你对子猷的评价。四、展示发现，交流收获“探究成果展示”与“生成问题展示”相结合，建议多种形式展示，提倡个性化表达。【角度提示】问题讲解、观点表达、补充发现、质疑问难、深层思考、个性感悟、拓展出新。1.对王子猷悼念前后的神态、心理、动作等进行合理的想象，声情并茂地讲述子猷悼子敬的故事。 2.学习中，你是否还有字词方面的新发现，比如联系学过课文出现的一词多义、词性活用、特殊用法等。3.学习自此，文中有没有最让你挥之不去的细节，说说原因。五、整理内容，完善学案【方法提示】1.检查知识点是否全面，补充遗漏

5、，矫正失误，双色笔做标记。2.可以小组合作整理，组长检查后签字。六、回顾过程，反思小结【基本任务】对照学习目标，梳理本课收获；工整书写，使用彩笔，配合符号图标，完成思维导图。（自选一两个角度即可）七、读读下文，议议体会一恸几绝郗嘉宾丧，左右白郗公：“郎丧。”既闻不悲，因语左右：“殡时可道。”公往临殡，一恸几绝。南朝·宋·刘义庆世说新语·伤逝1.读一读，了解内容，体会郗公的性格，看看和王子猷有没有相似点。2.试解释句中加点词语。（1）左右白郗公 （2）因语左右 （3）一恸几绝 （4）既闻不悲【资料链接】1世说新语及作者：是中国南朝宋时期（420-581年）产生的一部

6、主要记述魏晋人物言谈轶事的笔记小说，主要记载魏晋名士的言谈轶事。最大特点是记述人物的片言只语或者微小举动，生动地表现人物的性格特征。世说新语对后世文学有很大影响，书中许多故事成为诗文、小说、戏剧的典故和题材，有的成为人们常用的成语，如望梅止渴、口若悬河、一往情深、盲人骑瞎马、夜半临深池等等。编撰者刘义庆，南宋文学家。2.关于“魏晋风度”，是魏晋时期文人士大夫的某种思想性格特点及其文化特征在任由性情、不拘矩度、注重情感的个性表达的同时，还故作旷达追求一种超脱的风度。3.季羡林评世说新语：这不是一部史书，也不是某一个文学家和诗人的总集，而只是一部由许多颇短的小故事编纂而成的奇书。有些篇只有短短几句话，连小故事也算不上。每一篇几乎都有几句或一句隽语，表面简单淳朴，内