浅谈小学数学课堂教学中的探究性学习

1、.2011论文评比浅谈小学数学课堂教学中的探究性学习 枣强镇马均寨小学 马敬温 邮编 053100探究性学习是数学课程标准所提倡的新的教学理念，是科学学习的重要方式，同时又成为课程规定的一项重要的培养目标，需要教师精心创设探究活动才能得以实现。我作为一名小学数学教师，在课改中认真学习，在教学中不断探索。现在，就如何在数学课堂教学中开展探究性学习谈几点自己浅显的体会。一、创设问题情境，为探究性学习巧设铺垫认知需要是学生学习中最稳定和最重要的内在动力。在学习一个新的知识点时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感到学习是解决新的问题的需要，产生一种积极发现问题，积极探索的

2、心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。因此，在教学中教师设法根据教学内容并联系实际创设种种问题情境，让学生产生知识冲突，形成悬念，激发学生提出问题。创设问题情境的方式多种多样：可以在新旧知识的边接点和生长点上提出问题；可以通过学生观察研究的具体材料产生问题；也可以以游戏形式、直观演示、设置悬念、动手操作、模拟实验和竞赛形式等产生问题。如在教学按比例分配的应用题时，我创设了这样的情境：我们班为了迎接学校举行的跳绳比赛，组织了18名男同学和10名女同学进行训练，可现在只有14根跳绳，应怎样分？学生中出现了两种意见，一种是平均分，另一种是按男女同学的人数来分，然后我引

3、导学生分析哪一种分法更合理，在学生的讨论分析中产生了探究的问题，诱导学生主动积极地参与到教学活动中来，激发学生迫不及待地去探究。 二、指导学生拓展探究方法，为探究性学习开启大门探究是学生运用已有的知识去寻找解决问题的方法，去发现规律的过程。然而，我们在实际授课中认识到：小学生的知识和技能还很稚嫩，综合运用知识的能力还很薄弱。因此，我认为在课堂教学中，让学生掌握探究方法尤为重要。1、在操作中探究这种探究方式是：问题操作发现结论。让学生在操作中发现，在操作中感悟。如：在教学退位减法，45-9时，我是这样引导的：（1）“45-3”你会用小棒摆吗？（从4捆5根中拿走3根）（2）“45-9”你也用小棒摆

4、摆看，会发现什么？（3）5减9不够减怎么办？（四人一小组，先自摆，后交流摆。）2、在实验中探究这种探究方式是：问题实验对比结论。在实验中探究，在类比中发现。如在教学圆锥体积的计算时，教师提示学过圆柱体体积公式，让学生进行削铅笔比赛、说变化，然后进行实验：拿出制作好的圆柱和圆锥进行装沙实验，从中找出圆柱体和圆锥体体积之间的关系。学生边实验边记录，通过分析得出圆柱体积是与它等底等高的圆锥体体积的3倍。这样，学生通过实验，在探究中得出结论。3、在游戏中探究这种探究方式是：问题游戏活动解决问题结论。激发学生学习兴趣，引导学生自主探究，在玩中得出学习结论。如一年级教材中的20以内退位减法，教材所设内容是

5、通过投球比赛来进行的。由于一年级学生年龄小，经验少，领悟力差，对“投中”、“没中”理解不透。因此，教学时，教师先进行投球示范，然后让学生分组进行游戏活动，通过活动理解“投中”、“没中”的意思，然后让学生观看课本情境图，选出优胜者画上笑脸，从而激发学生继续探究的欲望。讲讲你是怎样选的？让学生又带着问题继续探究，从而列出减法算式，得出结论。4、在猜想中探究这种探究方式是：问题猜想探究验证。先对数学问题进行大胆猜想，再通过探究寻找规律。如：教学3的倍数的特征”时，先让学生猜一猜：“3的倍数”会有什么特征？有些学生可能会受“2、5的倍数”的特征影响，会猜“3的倍数”的特征是“个位数是3、6、9的数”。

6、接着出示一组数：13、23、26、29、49、46学生发现这些数都不是3的倍数；而另一组数：12、15、36、39、42、45反而是3的倍数。这样，通过猜想揭示矛盾，造成学生认知不平衡，从而激发起学生继续探究的欲望：为什么后面这一组数都是3的倍数呢？学生又带着这个问题进行猜测探究。三、注重合作探究，在合作中达成共识合作探究是小学数学探究性学习的重要形式。在小组讨论合作时，教师不是一个旁观者，而应积极参与到学生中间，这样既可以及时了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系，真正成为学生的合作者。但在实际教学中，也出现了一些弊端。如：部分学生只跟在别人思维后面走，没有独立见解，很容易形成思维的依赖性，

7、这有待于教师及时地发现、调节、解决。另外，小组合作要限时限地，从实际出发，让学生真正地乐于合作。学生间的交流、合作效果如何，取决于学生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教学过程中，我十分注意培养学生的合作技巧，通过训练让学生学会“听”、“讲”别人发言时，注意力要集中；别人说的和自己想的不一样，要在肯定别人的基础上讲自己不同的想法；别人提意见时，要先听，再讲自己的理由。四、课后延伸，培养学生的探究意识在数学教学中，教师应用数学的魅力让学生觉得数学有趣，想学，自觉地去探究，同时引导学生归纳学习方法，交流学习体会，提高探究能力。如在长方形和正方形的认识教学中，当归纳出长方形和正方形的特征后，我组织学生完成了基础性的巩固练习后，我就设计了几道实践性很强的练习。 1、请你想办法把长方形纸片拼或剪成正方形，把正方形纸片拼或剪成长方形。 2、学校要举行手抄报比赛，张明同学需要边长40厘米的纸，而现在只有二张长40厘米、宽20厘米的纸，怎么办？（同学们很快就想出了解决的办法。） 这样的教学使学生的探究性学习向课外延伸，将“知识巩固”与“应用探究”整合优化，让学生把课堂学习的成果应用于生活实际，在手、脑并用的开放性实践活动中真正培养了学生的探索及动手动口能