幼儿园分解细化目标实现有效教学

1、多元化的学前教育（课程）观多元化的学前教育（课程）观 第一种倾向：从人本主义、自然主义或民主主义教育思想出发，反对第一种倾向：从人本主义、自然主义或民主主义教育思想出发，反对教育为未来生活做准备，认为教育是为了充实现实的生活，或是为了教育为未来生活做准备，认为教育是为了充实现实的生活，或是为了自我实现，或为了促进幼儿的自然生长。自我实现，或为了促进幼儿的自然生长。第二种倾向：第二种倾向： 将幼儿教育视作学校教育的准备。将幼儿教育视作学校教育的准备。第三种倾向：是第二种倾向的否定，充分肯定学前教育的特殊价值，第三种倾向：是第二种倾向的否定，充分肯定学前教育的特殊价值，强调个体发展和人性的完善。但

2、并不否认幼儿教育为未来准备，而是强调个体发展和人性的完善。但并不否认幼儿教育为未来准备，而是力图融合前两种倾向中的有价值部分。力图融合前两种倾向中的有价值部分。什么是课程？ 指学校为了实现教育目标而选择的教育内容及其进程的总和，指学校为了实现教育目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括了学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。它包括了学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。 幼儿园课程 纲要中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”大课程观：大课程观：一日生活皆教育，一日生活皆课程。一日生

3、活皆教育，一日生活皆课程。生活即教育，教育即生活。生活即教育，教育即生活。指南具有：现代性、广泛性、时代性、儿童性、科学性。结构：6部分，5大领域， 11个子领域，32个目标，教育建议87条。五大领域理解：注意顺序、相对划分、五大领域互相渗透。指南的特点：以儿童为中心，以儿童发展为主体。为幼儿终身发展奠基，注重全面发展。建立广泛的学习观，以游戏为基本活动形式。着眼能力目标，要关注各领域中的目标顺序。前边目标是完成后边目标的前提和保障。高度的一致性，各个领域的思想互用。建立新型的师幼关系。变诱导为引导，成人由前退到后。 共共2198321983个字，在教育目标和教育建议中个字，在教育目标和教育建

4、议中, ,与兴趣相关联的词汇出与兴趣相关联的词汇出现频率很高：现频率很高： 关注参与关注参与“兴趣兴趣”出现出现2525次次 让幼儿让幼儿“喜欢喜欢”做什么做什么3535次次 让她们让她们“愿意愿意”做做2424次次 关注幼儿关注幼儿“情绪情绪”问题问题2929次次 培养做事的培养做事的“乐趣乐趣”出现出现7 7次（共：次（共：110110次）次） “活动活动”出现出现8383次，次，“游戏游戏”39”39次，学前教育不要观摩、假设、次，学前教育不要观摩、假设、纸上谈兵式的教育方式，要关注幼儿学习特点，防止纸上谈兵式的教育方式，要关注幼儿学习特点，防止 “ “小学化小学化”倾向。倾向。Why？

5、 但凡有教学活动的发生，就离不开教学目标的设定，教学目标的设定是教学活动进行的第一个环节，也是教学成败的重要环节，教学目标确定了教学活动的方向，只有确定了教学目标，教学活动才能有的放矢，教学评价才能有所根据，因此教学目标是开展教学活动的前提和归宿。Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit. Aenean commodo ligula eget dolor; Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit. 主要是指将抽象物（课程标准中的目标）变成具体物（学习

6、目标） 。是将应燃（教育理想、学校愿景、课程标准、学段目标等）变为实然（教学实践活动），即“基于标准的课程（教学、评价）设计”，包括分解水平（或学段）目标，开发评价方案，选择和组织学习的内容、教师教学指导以及学生的学习活动。一级 (教育目的) 教育方针或幼儿园教育任务政府/国家 宏观性、高度概括（是教育蓝图与展望）德、智、体、美几方面都得到发展；（体、智、德、美全面发展）二级 (培养目标) 幼儿园的培养目标政府/国家 对教育目的具体化（从宏观到较为笼统 ）规程纲要指南 中幼儿园保教的总目标三级 (课程目标) 各域目标学科专或相关人员 对培养目标的具体化（从笼统 到较为“抽象”）健康、语言、社会

7、、科学、艺术学科课程目标语言、科学、数学、音乐、美术、社会、体育四级 (教学目标) 学年(学期)目标单元(主题)目标课时 目标 教 师 是对领域目标的具体化（逐步过渡到比较具体；比较关注实际状态 ）语言：文学教育活动、讲述活动、谈话活动、听说游戏、早期阅读美术：欣赏、绘画、手工音乐：歌唱、舞蹈、欣赏、打击乐、音乐游戏目标的层次、来源与关系目标的层次、来源与关系 项目项目目目 标标 水水 平平 总体的总体的教育的教育的教学的教学的范围范围 宽泛宽泛中等中等狭窄狭窄学习所需时间学习所需时间三年或更长三年或更长一学年或一学期一学年或一学期几小时、几天或一节课几小时、几天或一节课目的或功能目的或功能提

8、供远景提供远景设计课程设计课程准备课时计划准备课时计划适用的例子适用的例子计划多年的课程（幼教学段）计划多年的课程（幼教学段） 计划教学主题或单元计划教学主题或单元 计划日常活动经验或练习计划日常活动经验或练习 目标连续体三种具体性水平的呈现目标连续体三种具体性水平的呈现怎样解读、分解、细化目标怎样解读、分解、细化目标Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit. Aenean commodo ligula eget dolor; Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipisc

9、ing elit. 怎样解读、分解、细化目标第一：解读纲要、指南目标是要深化我们对纲要、指南各领域目标的理解。 由于我们对纲要、指南的学习和理解还不够深入，目标的解读细化分解还停留在表面化的阶段。怎样解读、分解、细化目标怎样解读、分解、细化目标第二：分解分解纲要、指南目标是要深化我们对纲要、指南宏观的、抽象的、概括的目标进行相对系列化、科学化的中观分解。 为制定具体的学习目标架构桥梁。怎样解读、分解、细化目标怎样解读、分解、细化目标第三：细化细化纲要、指南目标是从中观的分解到微观的细化。是使目标在教学中更具有操作性，评价性，使教学成为更有目的的合理行为。解读分解细化教学目标分三个层次解读是基础

10、；分解是桥梁；细化是具体的实施、落实。学习目标内涵与构成要素学习目标内涵与构成要素Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit. Aenean commodo ligula eget dolor; Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit. 学习目标的内涵学习目标的内涵学习目标是指在课堂教学中学习目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准任务后应达到的质量标准，它在方向上对教学活动设计起指导作对教学

11、活动设计起指导作用用，并为教学评价提供依据为教学评价提供依据。三维学习目标包含的内容：知识与技能、过程与方法、情感态度三维学习目标包含的内容：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观价值观学习目标的构成要素学习目标的构成要素学习主体学习主体学习内容学习内容行为表征行为表征学习环境学习环境表现程度（行为程度）表现程度（行为程度）（一）、学习目标表述（一）、学习目标表述可观察、可测量的具体行为可观察、可测量的具体行为 影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。信息或提示、时间的限制、完

12、成行为的情景等。学生达到目标的最低表现水准。用以评量学习表现或学学生达到目标的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。习结果所达到的程度。是学习者，不是教师是学习者，不是教师行为主体行为主体行为动词行为动词行为条件行为条件行为程度行为程度学习内容学习内容知识、技能、方法、以及学习过程中形成的情意、态度、知识、技能、方法、以及学习过程中形成的情意、态度、价值观价值观在用日常用品测量中，感知在用日常用品测量中，感知“ “1 1米有多长米有多长” ”，并能清晰表述记录结果。，并能清晰表述记录结果。行为主体：幼儿（一般省略）行为主体：幼儿（一般省略）学习内容（核心概念）：学习内容（核心概

13、念）：“ “1 1米有多长米有多长” ”行为动词：感知行为动词：感知行为条件：在用日常用品测量中行为条件：在用日常用品测量中行为程度：能清晰表述记录结果行为程度：能清晰表述记录结果看图学唱歌曲看图学唱歌曲圈圈圈圈，能随歌曲有节奏地表演，能随歌曲有节奏地表演行为主体：幼儿（省略）行为主体：幼儿（省略）核心概念（学习内容）：歌曲核心概念（学习内容）：歌曲圈圈圈圈行为动词：学唱行为动词：学唱行为条件：看图行为条件：看图行为程度：能跟歌曲有节奏地表演行为程度：能跟歌曲有节奏地表演目标制定中存在问题实例Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing

14、 elit. Aenean commodo ligula eget dolor; Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit. 目标提出多面全，没有重点，眉毛、胡子一把抓，难以在一个教学活动中完成；教学目标偏离纲要的本质内涵：1、目标表述的行为主体不一致；2、目标的难易度把握缺失：目标不是定位太低，没有挑战性，就是定位太高，不易完成。不科学，不合理的目标制定严重影响教学的有效性。目前目标制定中存在的问题目前目标制定中存在的问题行为动词梯度把握不准、匮乏 由于教师对行为动词的梯度把握不准，匮乏，所以在目标描述中多用的是模糊的：

15、感受、了解、理解、体会、操作等词，而不会将其按程度进行分解如：“了解”：“说出、背诵、辨认、回忆、举例、复述、描述、识别”“理解”：“解释、说明、简明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别”等，而实际教学中有很多用到了这些方法。行为条件缺失（或空泛）行为条件缺失（或空泛） 行为条件更多的是描述学习“过程与方法”的内容，在实际中由于受传统目标描述的影响（老三维目标是：知识、技能、情感标），所以很多教师制定目标中行为条件缺乏或笼统，没有量化，不具体可操作性。 例1：大班美术欣赏剪纸目标：了解剪纸的吉祥寓意，体会其中人们的美好祝愿和对生活的热爱。 例2：中班音乐活动走路第1条目标：感受歌曲活泼有

16、趣的特点，并喜爱小动物。 例3：中班数学活动认识数序目标：通过探索、操作、交流，会将数字按正确的数学排列，建立数概念。行为表现程度把握不准行为表现程度把握不准 行为表现程度是教师预设幼儿要完成的或掌握的学习程度，它受教师对幼儿已有经验的把握和对教材难易程度把握的影响。有些目标或缺失这个内容，或把握不准、空泛。 例大班美术活动化妆舞会中第2条：大胆尝试运用各种颜色和图案来进行脸部彩绘。习惯使用万能目标 发展幼儿的语言表达能力、动手能力、提高小肌肉的灵活性、提高创造能力、提高对xx的兴趣、提高动作的协调性、提高观察能力 1、关注国家教育改革与动向，深刻理解课改改精神； 2、全方位掌握课程标准； 3

17、、掌握幼儿生理、心理、认知发展规律； 4、考虑幼儿园教育资源，目标要具体量化、可操作性、可评价； 5、同一学习内容，因为教师教育技能的差异，学习目标制定应不同； 6、同一学习内容，因教育对象不同（不同班），学习目标也应不同； 7、不要机械地将知识、技能、情感态度目标分割，可以把重点内容放到前边，也可以按照设计层次顺序写，但要提炼、概括，不要繁杂； 8、不是每一条目标都要有行为条件，不要重复。制定学习目标的注意事项制定学习目标的注意事项正确目标续写举例例1：大班社会活动“光盘行动”活动目标：活动目标：1通过图片操作，现场调查等活动，初步了解什么是“光盘”行动，理解光盘行动的意义，懂得珍惜粮食的重要性、知道“光盘”行动要从我做起。正确目标续写举例例2：大班社会“爸妈谢谢您”活动目标：活动目标：1通过谈话、看等多种渠道了解爸爸妈妈一日工作、生活的内容，并理解他们养育子女的辛苦、通过图片、情感回忆感受到自己是在爸爸妈妈的呵护、照顾下长大的、体会爸爸妈妈对自己的爱，产生爱爸爸妈妈的情感。制定合理的学习目标的标准制定合理的学习目标的标准关于建立道德课堂的讲话：要把“课堂”打造成学习思维的操练场，不要让“课堂”沦为思维的屠宰场，“课堂”上促进学生的思维成长和精神成长就是