“一口清一手精”式教学法在健康评估的教学体会

1、“一 口清一手精,，式教学法在健康评估的教学体会【摘 要】以护理岗位需求为目标的职业教育发展，在 健康评估教学中，我们进行了“一 口清一手精”式技能教学， 设计健康评估教学过程：告知学习目标，激发学生学习动机; 设置环境提供刺激，指导学生语言表达一口清；提供学习指 导，促进学生实践操作一手精。实现了教学和学生内部信息 加工过程的有机结合，取得了良好的教学效果。【关键词】一口清一手精；岗位需求；护理教育；健 康评估护理教育的发展和护理模式的转变而形成了健康评 估这门课程，它主要研究临床患者的健康问题，形成护理 诊断，是护理临床教学的基础学科。对于高职院校护理专业 的护生来说，掌握健康评估的基本知

2、识与方法很重要，因为 该课程是桥梁课程，为今后的临床课程学习奠定良好的基 石。为了实现十二五规划的职业教育提出的以岗位需求为目 标的职业教育发展，提高学生的实践技能，提升学生的综合 素质，在健康评估教学中，我们进行了“一口清一手精式”教 学。所谓一口清是指学生在实践操作时语言表达精准到位， 简单明了，让患者积极配合护士的操作，做到一口清；一手 精是学生能够做到每项护理技术操作非常娴熟，每个动作都 精准到位，没有多余动作，达到国家护士大赛标准。将认知 与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充 分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学 生单纯被动接受知识的一种教学方法。我们

3、在教学过程中根 据教学内容的不同设置不同的实验情景，让学生能真正领会 理论的实践指导作用，收到了良好的教学效果。一、告知学习目标，激发学生学习动机健康评估主要讲授健康资料的收集、身体评估、实验室检查、影像学检查及护理病历的书写。然而，作为一门桥 梁课程开始于护理专业课之前，由于教学内容比较抽象，学 生在具有较少相关专业课知识的前提下，学习此课感到费 解。因此针对各部分教学内容的特点，在健康史的采集，常 见症状评估，身体评估，心电图评估和心理、社会家庭评估 的教学中重点运用一口清一手精的教学和学生的学习过程。在课程开始时，教师结合医学和护理模式的转变，让学生了解健康评估的重要性，并引岀为达到完整

4、、全面、正确的评 估需掌握的知识和技能。在讲解具体内容时让学生明确相应 的单元目标和课时目标，如在身体评估的教学中提出如下教 学目标“独立进行全面、系统的身体评估；识别正常和异常体 征并解释其临床意义，'。使学生建立对学习行为和学习结果的 预期，带着强烈的学习愿望进入学习。二、设置环境提供刺激，指导学生语言表达一口清学生有了学习动机后，就做好了接受与学习有关刺激 的准备。在教室里假设一个医院的环境；在病房护士站，一 名护士正在接诊一位新患者，教师提出问题：护士的初步护 理方式有哪些？然后，分别请不同的学生上台表演具体的护 理诊断前的询问表达，教师纠正学生表达不当的地方，学生 们纷纷表达

5、自己的想法，本来讲解和枯燥的理论知识在热烈 的提出问题，探讨问题，总结问题中度过，学生们在轻松的 就医情景中，理解了应该怎么问诊、具体的问诊内容以及问 诊时的注意事项。在讲授这一章节时，关键点就在于护士要 怎么自我介绍。自我介绍即是我们护士和病人见面的第一次 谈话，如果能在第一次就给病人留下好的第一印象，那么护 患沟通就成功了一半。通过这么一次生动的一口清教学方 式，学生们扎实的掌握了该课程的内容。三、提供学习指导，促进学生实践操作一手精在健康评估实践操作过程时，我们开展理论实践一体 化教学，在实训室上课，有模型人、有实训器材、有真实的 心跳声音的场景里进行讲授，让学生身临其境。将静态的事 物

6、变为生活中动态的人物。不仅巩固了理论知识，也提高了 实践能力。例如在讲授心脏评估里面“听诊”这一章节时，教 师和同学们共同在实训室讲授，并让同学们用听诊器互相真 实地听诊同学的心音。这一章节历年的学生都掌握不好，这 本来难以理解的理论通过模拟讲授使学生都理解的透彻，学 生们还踊跃到讲台前拿起听诊器听诊自己的瓣膜听诊区。借 此也弄清楚了瓣膜听诊区的位置。随即让学生们针对所学内 容分组表演、互相监督，提出不同的掌握学习内容的方法， 人人动手参与，人人做到一手精。这个一手精的精髓就是通 过教师的教，学生的学，最终达到学生能做、会做，而在“一 口清一手精式”教学就是检验学生是否会做的最佳方式。例 如，有节实训课的内容是某一个病理性呼吸音，学生先看产 生此呼吸音病人的临床表现，然后学生分角色扮演出此临床 特征，其他同学对此情景进行评价、分析，得出产生此病理 性呼音的原因、常见疾病谱及临床表现等。教师对理论的知 识进行归纳总结，再次强调教学内容。四、阶段考核，强化学习效果在每一阶段教学目标的授课内容完成后，对学生知识 和技能的掌握情况进行考核。将考核结果告诉学生，并指导 正确归因，把学习