新课程教学研讨总结汇报

1、新课程教学研讨总结汇报新课程教学研讨总结汇报园本培训工作的计划，列出培训的内容和安排，教师再依据总的计划制定出本班的园本活动计划。这样既指导了教师的学习，又明确了学习的内容，让老师们知道了学什么，什么时间学，统一了步骤。下面是和大家分享相关的新课程教学研讨总结汇报范本资料，欢迎你的参阅。新课程教学研讨总结汇报一在本学期中，我组坚持贯彻党的教育方针，推行素质教育，全面实施新课程教学，根据校长室和教务处的教科研精神，开展丰富多彩的英语活动，取得很好的成绩，现总结如下：一、工作回顾1、认真组织全组组员学习教育教学常规，学习有关教育教育法规。新课程理念，及现代教教育技术，如课件制作技术等。坚持两周一次

2、的业务学习，由每位教师轮流主讲，业务学习一学期达8次。2、精心组织全教师开展教育教学研究，本学期开出了多种形式的研讨课，有多媒体教学研讨课，试卷分析p 课、复习公开课等多种研讨课(7人参与开课)，开课后都集中评课，先由很执教老师说课，然后由主评老师评课并分别写好说课稿和评课稿，每次教科研活动气氛良好，真正起到教研的作用。3、本学期协助教导处对教师的教案作业检查2次，及时反馈教师备课和批改作业中存在的问题，及时纠正他们不良的之处。4、本学期组织七年级和八年级英语竞赛辅导工作，分工负责，经过课任教师自己的精心辅导一段时间，然后进行选拔竞赛，选出参加县英语竞赛。然后以段为单位，集中辅导，内容分工，每

3、天两次坚持辅导到竞赛，结果取得优异的成绩。七年有一等奖1人，二等奖3人，三等奖3人，八年级有一等奖1人，二等奖2人，三等奖2人。同时黄祖理同学取得县第2名的好成绩，林巧曦老师也被评为优秀指导师。5.英语组全体教师爱岗敬业，工作勤勤勤恳恳，基本的教学常规做得比较好，团队精神强。二、存在问题1.个别教师教学不够投入，得过且过，上进心不强，教学成绩很难上去。2.仍然有个别教师多媒体技术应用还不够好，有待进一步努力与提高。3、班级与班级之间，英语成绩不平衡，教师普遍反映新教课程教学难度大，学生成绩总体不理想，两极分化严重。新课程教学研讨总结汇报二园本教研是幼儿园教师学习、成长的重要阵地。近年来，我们南

4、麻五小幼儿园立足本园发展，加强园本培训。现将工作总结如下:一、高度重视园本教研工作如果说，教师的素质是决定一切教育工作成败的关键，那么，我们认为，面对今天我园幼儿教师队伍的现状，园本培训及开展园本教研应是我园保教工作发展的关键所在。所以，我们的办园理念就是：“自主、协作、探究、创新”。通过园本教研，让教师成长于学习之中，发展于工作之中。在施教的同时，为自己不断积累知识和才能，不断地提升自身的价值和品味。从合格教师逐步成长为优秀教师、专家型教师，从而更好的实现自身的价值。二、加强园本培训的组织领导，明确分工，责任到人首先，园长亲自抓幼儿园工作，由她牵头成立了以园长为首的园本培训领导小组和指导小组

5、。辅导员具体负责培训工作，其他的成员分工明确，责任到人。其次，我们把园本工作列入幼儿园每周活动设计中;每学期，我们还定时召开园本培训园本培训活动，及时解决培训工作中遇到的问题，对园本培训工作进行及时的调度，加强了培训的针对性、时效性。三、建立健全各项制度和计划，确保培训落实到位为确保园本培训落到实处，制定了园本培训工作的计划，列出培训的内容和安排，教师再依据总的计划制定出本班的园本活动计划。这样既指导了教师的学习，又明确了学习的内容，让老师们知道了学什么，什么时间学，统一了步骤，保证了学习的系统性和针对性，督促教师自觉的完成学习任务。新课程教学研讨总结汇报三我们中心小学数学教研组在学校整体工作

6、的指示下，有效的开展了特色教研活动共生活力课堂。经过第一轮的实施，在我们数学组的集体努力下，我们感觉我们的特色教研活动取得了令人满意的效果，不仅确实解决了我们在教学中遇到的各种问题，而且为我们以后的教学扫除了很多障碍。下面我把我们本次特色教研活动进行简单总结：一、特色教研活动调动了教师的积极主动性这学期我们最主要的就是不搞花呼哨，不做表面的东西，而是真切的想搞一些实实在在的问题，真正有利于提高自己课堂教学的问题。所以我们确定把问题会诊作为我们这学期的特色教研活动内容。特色教研活动的实施过程中，我们针对每一个问题都认真分析p 研究，寻找解决方法，其中有我们自己的经验，也有借鉴他人的合适做法，在整

7、个特色活动教研的开展过程中，我们组的每个教师都投入了极大的精力和热情，不仅做的尽心尽力，而且做的津津有味。二、在特色教研活动中，我们进一步认识到校本教研的重要性校本教研活动虽然经常在教育界提起，但仍然有很多的教研活动流于形式，致使不少教师对教研活动失去信心，认为都是做做样子，而非真正有助于教学。在这样的疑问下，我们依然开展了我们组自己的特色教研活动。在活动实施中，我们及时搜集教学过程中出现的各种问题，并进行分析p 、研究，最后找到合适的解决方法，从而改进自己的教学。通过系统地搜集证据，寻找出哪些是有效的解决方案。通过对课堂教学行为进行观察、分析p 、诊断、进行多维度解读，我们不仅加深了对教育理

8、论的理解，而且使我们的课堂教学更加顺利的开展进行。凡是在教学中曾经遇到的，正在遇到的，可能遇到的问题，我们都进行罗列出来，针对每一个问题细致研究、分析p 、诊断，最后寻找有效的解决方法，不仅解决了眼前的问题，而且为以后的教学扫除一些障碍。比如在实施教研活动的过程中，我们真正从中受益，真正感受到校本教研给我们带来的好处，我们深刻地认识自己在课改中所承担的角色，也更深刻的认识到校本教研的重要性。三、在特色教研活动中，我们解决了很多实际问题这学期我们在开展特色教研活动中，发现、解决了很多教学过程中遇到的难题，为我们的教学扫除了不少的障碍。比如在学生做题过程中，总是遇到很多学生计算出现很多错误的情况，

9、这其中的错误不仅是坏学生出错，好学生出错，计算问题俨然成了教学中最棘手的问题。为了切实解决这一难题，这学期我们曾一起讨论、分析p 、诊断这个问题，通过我们自己对学生学习态度的观察，查阅学生计算出错的客观原因，并对特定年龄段学生的心理进行分析p ，以及专家对此类问题的看法，我们从多个方面入手，逐渐解决了学生计算容易出错这一难题，使学生的计算错误率大大降低。新课程理论浅谈 鲍怀柏新课程理念倡导：要相信学生，相信学生的能力，让学生成为课堂的真正主人，“讨论式、互动式、交流式”等以学生为主体的教学方法应该是新课堂下的主流方式。然而，当我们聚焦一线课堂时，却又会发现另一个相左的事实，学生的独立性、主体性

10、、积极性很差，消极被动的学习方式仍然演绎为主要的学习方式。进而，很多教师就认为，新课程的理念无疑是好的，然而与实践尚有相当大的差距，特别是在薄弱的农村学校更加难以施行。这种看法表面上似乎相当有道理，进而这个观点也成为诸多抵制新课程改革者的冠冕堂皇的理由。作为一名一线教师的我，对于新课程改革一直“鼎力支持”，并且用自己的行动来践行新课程理念。对于上述现象，其实也一直在思考着，困惑着，然而我更倾向于从不同的角度、以更积极的行为来直面上述困境。对于新课程理念，似乎大家都没有异议，只是对实践层面的操作有了不同的看法。新课程理念之所以在实践层面出现“尴尬”局面，个人认为，主要与学生有关。具体而言，新课程

11、改革以前，应试教育下体制下的学生，大多数学习消极被动，对教师依赖性强，学习方法陈旧，独立性、主动性、积极性均较差，等等。长期形成的不良学习习惯及应试心理，并非“三下五除二”就能有个大的转变。再者，从现实角度来看，在第一线真正践行新课程理念的教师只是少数一部分，在这样的环境下，学生有时也感觉无所适从。从宏观角度来看，任何一项改革要取得真正意义的成功，离不开社会各阶层的共同努力，然而直面现实，新课程改革究竟有多少人真正予以理解并鼎力支持呢？当然，从积极的意义而言，不管客观环境如何艰难，作为一名教师，理应承担起改革的重任，去推动改革的前行。正如朱永新教授所言：有行动，就有收获。对于一线教师，不管处于

12、哪层次学校，至少可以做好如下工作：首先，真正了解自己班级学生学情，掌握他们的学习心理，学习特点，学习习惯，个性，数学学习成绩，数学思维特点，以及积极性、独立性、主动性等。在此基础上，“遵循因材施教”原则，有步骤、有计划、有目的地改革教学方法，寻找合适的教学策略及途径。要知道，世界上没有最好的教学方法，只有最合适的教学方法，合适的就是有效的。同样，在学习方法、习惯、心理等方面的指导，也要循序渐进，千万别把新课程理念倡导的学习方法全部介绍（当然更不能强制）给学生。要说明的是，教学方法与学习方法是相互影响的，甚至可以说，教师采用什么方法教学，学生就会用相应的方法学习。进而，只要教师的教学方法改革符合

13、学生的认知规律，学生学习方法的改善也就自然而为了。之所以有上述感悟，主要缘于今天的数学课堂。本来，上个星期六已经布置了今天的学习任务，要求学生利用假期完成后面的习题。然而，今天的检查却让出乎我的意料，大多数学生的课本上留下的是一片空白。当时我的情绪相当不好，毕竟，跟他们一起学习了一个多月，想不到学生的学习心理仍然如此消极。不过，凭借着自己的理智及教学经验，没有将情绪迁移到学生的身上。只跟学生讲了这样几句话：如果你们没有预先完成练习，单纯听老师讲解的学习是毫无意义的，进而这节课改由大家做练习。关于学习的主动、积极性等方面我也不想再给大家讲大道理，只是制定如下规则：以后，每次作业缺交及习题检查没做

14、的同学，每查到一次，就扣一分，计入期末考试成绩及学分认定的统计。反思：民主与自由是新课程的一个重要追求目标。然而，对于这些理念也不能简单套用，对于不少学生，适当的“强制”也是必不可少的，民主与自由应该建立在具有高度自制能力的学生身上。与时俱进，做个“新”教师陈贵柱为了贯彻落实国务院关于基础教育改革与发展的决定和基础教育改革纲要，新一轮的课程改革即将走进千万师生的真实生活。为了完成这一光荣而艰巨的任务，让自己不被历史的潮流淘汰，我们这些基础教育工作者，尤其是我们这些青年教师，必须转变旧有的教育教学观念，改变传统陈旧的教学方法，不断学习，与时俱进，做个永远的“新”教师。通过深入学习了新课程的有关理

15、论之后，我有了一些体会，这就是：教师的角色要转变。一、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。“师者，所以传道授业解惑也”，几千年来，教师只是传道者，传统教育认为教师就是把自己的知识传授给学生，因而以前大家都说：“要想给学生一碗水，教师必须有一桶水”、“学高为师”，但现在这些观念都受到了挑战！有的“学富五车”的老师教出来的学生就是比不上文凭不如自己的老师；学习成绩优秀的学生走出校门却比不上“差生”。这是因为现代科学知识量多而且发展快，教师要想在短短几年的学校教育中把所教学科的全部知识传授给学生是不可能的；况且现在学生获取知识信息的渠道多样化了，他们可以看书、看报、看电视，甚

16、至上网聊天下载信息，“打开窗户看世界”，教师作为学生惟一知识的地位已经动摇了，学生不再只囿于课堂。所以现代教师不能再把知识的传授作为主要任务和目的，而应成为学生学习的组织者、激发者、辅导者、合作者、各种能力和积极个性的培养者，应把重点放在培养学生的学习能力上，做到“授之以渔”。这就是要求我们教师要指导学生懂得如何去获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。二、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。过去教师们认为自己的任务只是教书育人，把书本上的知识教给学生，规范好学生的行为，就是很好地完成了教学任务，就是一名好老师，学生考试成

17、绩好，行为规范好，就是好学生。教育科研被认为是“教育专家”的事情，不主动参与，不愿参与，甚至不想参与，造成教育与研究的脱节，这些皆是片断的错误的做法。今天看来，那种在教育教学工作中老是“重复昨天的故事”，凭自己固有的经验办事，虽然工作起来“轻松无忧”，但缺乏一定的理论指导，却完全是“事倍功半”，等着“专家们”把研究成果送上门来，简单机械地照搬运用确实是不行了。站在教育第一线的基础教育工作者，应该在教学实践活动中进行“行动研究”，把自己的教育教学活动与教育科研有机地结合起来，才能由“教书匠”成为“教育家”。三、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。传统教学中，教学与课程

18、是彼此分离的。教师就是按教科书、教学参考书、考试试卷和标准答案去教，离开了教科书，不知道教什么；离开了参考，不知怎么样上课；离开了练习册和习题，不知怎样去检测学生。教学与课程的分离，使教师缺乏自主与创新。但新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程体系，这就要求教师必须在新课程中发挥主体性作用，既是课程实施的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。四、从学校与社区的关系来看，新课程要求教师更应该是社区型开放的老师。古人云：“读万卷书，行万里路”，这是非常有道理的一句话，因为这样才能把书本知识转化为自身的能力。可很长一段时间以来，我们的教育却走进了“死胡同”，

19、教师被“关”在校园中，学生也是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，“题海战术”、“应试教育”一度盛行并生生不灭。师生紧盯着这“神圣的象牙塔”。可是现在我们越来越清醒地意识到：商品经济、网络社会。全球一体化正不断地冲击和渗透着校园，我们的学校正越来越广泛地同社区发生着越来越多的联系。面对这些新的教育理念，我们青年教师不能再保守，不能再等待观望，而应努力做到：1、不断学习教育教学理论，保持思想常“新”。通过学习，让我更深刻懂得了教育教学中分析p 学生心理发展方向的重要性，不能简单地凭主观愿望去分析p 处理问题；教育科研方面，初步懂得了教育科研方法和操作步骤；懂得了信息技术的重要作用和必要性，增强了

20、学习信息技术的紧迫感；比较深入领悟了新一轮课程改革的内容；为更新自己的教育思想打开了一扇门，并作了初步尝试了，加深了对新时期德育工作重要性的认识，为今后教育管理工作提高了能力；更清楚地懂得了现代课堂教学的要求和做法。所有这些，对自己的启发很大，为今后不断地学习教育教学理论打好基础。2、积极参与教育科研，成为教育科研型的“新”教师。 过去那种不敢参加、不愿参加、不想参加教育科研的思想应该摒弃了，在今后的教育教学工作中，更应不断学习教育科研理论，积极参加教育科研，成为教育科研型的“新教师”。3、深入钻研国家课程、地方课程，结合学校实际、学生实际，努力参加开发校本课程，成为新课程的“排头兵”。4、力

21、争成为社区型与开放型的“新教师”。过去由于“安全”等因素，教育教学局限于校园内，教师们不敢过多带领学生参与社区活动，在今后的教育教学活动中，我们青年教师应多参加教研活动，走出去，请进来，让教师与学生在社区活动、实践活动中都得到锻炼与发展。“新”，不仅仅是年龄，更在于观念的更新，教法的创新。囿于传统、教法陈旧，不只是不受学生欢迎，也会被新课程潮流所淘汰。我们虽然经验不足，理论不丰，但我喜欢学习，勇于进取，我们青年教师一定要与时俱进，不断学习，保持活力，永远做“新教师”。立足课改，优化队伍，打造新型教师群体杨朋教师不仅是知识的传导者，更是学生人生观、价值观的引导者。为了确立教师在学校管理中的主人翁

22、地位，主教师一边教学，一边参与管理，充分发挥教师的主观能动性，促进教师的专业成长，在工作中，我们从“一条主线、四个加强”入手，狠抓教师队伍建设，打造新型教师群体。一条主线是：在教学中，我们以教师成长为主线，通过多种渠道不断加强对教师专业成长培训，使每位教师都本着“要给学生一杯水，教师必须要有一桶常流不断的新鲜水”的思想来教学。四个加强是：1、加强对教师的思想培养，使教师都能紧跟当前形势，不断加强学习，做到政治合格、思想过硬，为教学服务、为学生服务。在教师中广泛开展“学先进、赛干劲、比奉献”活动，激励广大教师自觉加强思想道德建设，与时俱进，扎实工作，争创一流业绩。2、加强对教师的业务能力培养。（

23、1）狠抓教师对现代多媒体技术的学习与培训，积极组织教师定时进行计算机使用校本培训。在培训中，我们定时间，定任务，定要求， 使教师不断掌握和提高计算机操作水平，提升对多媒体在教学中的辅助作用。（2）加强教师教学基本功训练，狠抓教师特长功的培训。为了充分发挥教师在课堂教学中对学生的引导和引领作用，培养学生的综合才能，我们组织教师每天利用半小时进行教师教学基本功和特长功的培训，在培训中教师技能不断得到了提高和增强，学生的综合素质也得到了全面提升。（3）鼓励教师积极参加不同形式的高一级学历进修。 “为了要给学生一杯水，教师必须要有一桶常流不断的新鲜水。”针对于此，我校倡导教师要不断“充电”，多读书，读

24、益书，读好书，不断进行高一级学历进修，不断丰富和提高自身知识库，为顺利开展教学夯实基础。3、加强对骨干教师的培养，强化对骨干教师培养计划与培养管理办法的认真落实。充分发挥县镇级骨干教师的引领和带头作用，为骨干教师搭建施展才能的平台，不断指导其它教师茁壮成长，在教学中“以课题研究为依托，以骨干带动为龙头，以科研探究为渠道，以提高质量为目标”，充分体现骨干教师在教学中的积极性和主动性，推动教学不断深入开展。4、加强教师职业道德修养的不断提升。以教师成长为主线，通过多种渠道不断加强对教师专业成长培训，广泛开展养师德、铸师魂、练师能、树师表为主题的师德建设活动，深入开展师生谈心交心活动，积极开展后进生

25、转化、贫困生帮扶、师德演讲比赛、“教师誓词”宣誓活动，大力开展公民道德规范和行为准则的学习，倡导诚实守信，弘扬和培育民族精神，加强师德师风建设，并在学期中和学期末进行两次思想政治工作总结，通过活动提高教师的思想政治素质，使教师师德合格率达100。 立足课标，更新理念，有效教学段光鑫一、引 言人类在进步，社会在发展，一场史无前例的课程改革春风，吹遍了全国的每所校园。这场改革关系到民族的复兴，祖国的未来，具有深刻而又长远的历史意义。在这场课程改革实践中，每位教师都在扎实实践和推进，并从实践中尝到了成功的喜悦，逐步加深了对新课程理念的理解，领悟了其中的内涵，激活了课堂的活力和学生学习的潜能，还学生学

26、习的乐趣。二、目的任务富有新意本次课改的根本任务在于促进每一位学生的发展，造就一代又一代的新型公民；而培养目标则对公民的意识、价值观念、社会责任感、创新精神和实践能力、科学人文素养、环境意识、强健的体魄和良好的心理素质、健康的审美情趣和生活方式及终身学习的基础知识、基本技能和方法都进行了全面、全新的阐述，体现了“以人为本”的新理念，给予学生更大的空间和弹性去组织和掌握自己的学习，让每个学生最大限度地发挥潜能，展示个性，为全方位学习和终身学习提供了全面的学习经历和活动空间。新课程不仅强调学习的基础学会学习，更强调做人的基础学会做人，尤其要求学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，这与传统的“双

27、基教学”形成了鲜明的对比；更值得关注的是本次课改将知识与技能、过程与方法、情感与态度、价值观三个方面的整合作为课程目标框架的价值取向，体现“以人为本、科学发展观”的教育思想，突出了素质教育的核心，这是以往历次课程改革都没有的。三、内容方式突显要求本次课程改革绝不是对现行课程的简单调整和修正，而是一场深刻的变革，它是将应试教育转向素质教育，富有时代气息，体现时代精神，倡导了一种民主、科学、开放的新文化，极大地推进了我国教育现代化的进程。新课程内容的选择非常注重基础性、实用性和综合性，于生活实际并服务于生活实际，也体现了“为终身学习必备的最基础的知识和最基本的技能”这一理念。从这一层上看，教学改革

28、算是真正进入了教育的内核，成为教师和学生追求的主体，给教学带来了“解放”，而这种“解放”必将使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。在学习方式上，单一、被动和陈旧的学习形式是影响素质教育在课堂中推进的一个障碍。新课标改变了过去过于强调的“接受学习、机械训练”的状况，倡导新的教学观，并致力于转变学生的学习方式。转变学生的学习方式，在推进素质教育的形势下，具有重要的现实意义。因为尽管一部分学生通过了考试，甚至成绩优良，但并非具备我们所需求的和21世纪公民所必需的素质。一些学生仅会死记硬背，但创新意识不足，解决问题能力低下，他们很少对现实情境提出自己的问题，出现了一种课程的表面达成现象，这种表象

29、既没有达到新课程的要求，也没有形成我们所期望的素质教育，却造就了大量的“高分低能”学生。显然，这种情况不利于学生真正地发展。因此，改变学生这种被动、单一的学习方式，是课程改革的迫切任务。新的教学观彻底改变了学生过去学习的被动性和依赖性，提倡自主学习、探究学习和合作学习，把学习过程中的发现、研究等活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、分析p 问题、解决问题的过程，充分体现了“以人为本、以学生为主体”的创新理念。四、师生活动赋予空间教与学的关系是教学过程的本质问题，同时也是教学论的重大理论问题。新课程理念把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，相对传统的教学观点有了重大的突破

30、。在课堂教学上，新课程赋予师生更多的开拓创新空间。对于师生而言，能够不唯书、不唯上，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，在教师的帮扶下，能够成为一个独特的自我。 而师生成为课程的有机构成部分，是课程的创造者和主导者，共同开发课程开展过程，体现了课程的创生和开发过程，教学与课程相互转化，相互促进，彼此融为一体，使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。因而师生的地位也有了彻底的改变，彼此成了“老师式学生”和“学生式老师”。教师现在不仅仅去教，而且通过这种教育，使学生在被教的同时也在教，教师由教学中的主角转向平等，真正体现了一种人与人之间的平等关系。这种交流是一种主

31、体凸显，个性表现，共同分享，相互促进，不断完善自己的过程。同时新课程强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验，敢于暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，充分展示学生聪明才智，形成良好个性与创新成果的过程，更是知识增长和自我实现的过程，使学生情感和责任感都充分得到了丰富和增强。五、重结果更重过程现代教育心理学研究证明：学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析p 问题、解决问题的过程。这说明了结论与过程的关系是教学过程中一对十分重要的关系。从科学角度出发，结果是教学所要达到的或所需获得的一种状态；过程体现了该学科的探究方法与探究过程，也充分体现了学科的整体内涵与

32、思想，使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展和提升。通过学生思维的碰撞、比较和争论，得到的结论才富有意义，才能真正得到理解和巩固。因此，新课程目标把探究问题的方法、过程摆在了突出的地位，学生的学习过程展示了学生发展聪明才智，形成创新成果与独特个性的过程，是学生获得新知的体验。学生由“要我学”变为“我要学”，由被动接受到学习的主人，体现了 “纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”的古训。六、关注学习也关注人苏联教学理论家斯卡特金指出：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”他告诫我们这是教育的最

33、大失职，而新课程理念将“一切为了每一位学生的发展”作为核心内容，从科学的角度将学习知识、发展能力和以人为本有机结合，做为教育目标，从而使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。这样既是科学知识增长的过程，同时也是人格的健全与发展的过程，这也是以往历次课程改革从来没有过的。七、结束语新课程改革是推进素质教育的必然选择。只有将素质教育落实到实处，群策群力，才能使课改实现跨越式发展，完成时代所赋予的使命。愿我们的学生能在新课程改革中愉快、健康地成长；愿我们的教师在新课程改革中能轻装前进，扬帆远航。 新课改带来的挑战张佑江一、教育观念上的挑战（一）建立以学生为本的教育观念以学生为本，就要树

34、立基础教育为社会发展和学生的终身发展服务的观念。把每一个学生潜能的开发，健康个性的发展、自我教育、规划自身的发展，终身学习的意识和能力的初步形成，民族责任感和参与国际竞争的意识的增强、正确的世界观，人生观和价值观的初步形成作为最根本的任务。 （二）树立活动教学观有的人认为，长期以来，在我国中小学教育领域中奉行以姿势传递为价值取向的教学观，致使课堂中教师的讲授成为主要的教学形式，轻视甚至否认主体活动给予学生素质发展的真正价值。随着未来科技经济的迅猛发展，知识经济时代的挑战，终身教育和学习化社会的到来，我们必须重新审视现行的教学体系，确立学生主体活动在教学中的地位，将活动教学引入教学的主战场课堂教

35、学中，以使素质教育真正落到实处。（三）观念的转变是儿童观的转变教师不再把学生看作是消极的知识的容器，应该把学生看作是知识的积极建构者，拥有无穷的创造力，是期待点燃的火把。关照学生的自主性和差异性，采用个别化、探究性的教育方法，引导学生在自身经验的基础上去学习。二、教学习惯上的挑战以往在教学中教师常常把学生当作接受教育的被动者，课堂上讲什么、怎么讲，讲的深、广、寡，对学生的要求等等，主动权始终在教师手里。尽管已强调学生主体参与，但是在教师的教学观方面，在深层次上没有实质性的进展。教师只有教材和教学参考书，就能够进入程序化的教学中，甚至还可参照一些现成的教案进行教学，这种可操作的教学程序已扎根于千

36、百万教师的日常教学观念和行为之中。但是科学技术的迅猛发展，知识更新速度的加快，学生在学校中学习的知识肯定是不够他享用终身。如何使学生能够适应知识更新速度飞快的未来世界呢？最好的方法，也是最根本性的方法，就是使学生在校学习时间，通过一定数量的必要知识的学习，不仅使学生学会了这些知识，更重要的是从中培养学生会学知识的能力。新课程计划中要求转变学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习、探究学习，一句话就是转变传统的教学观，在教学中不断探索总结，逐步树立新的教学观念，从而改变自己的教学习惯。三、新的教学情景的挑战（一）新的课程因素的出现新课程的实施将导致新的课程因素的出现，强调教材这一单因素到强调教师、

37、学生、内容、环境四因素的整合。课程变成一种动态的，生长性的“生态环境”，是四因素相互之间持续活动的动态过程。此生态模式强调在课程中教师、学生、内容和环境各要素之间存在一种互惠沟通的关系。（二）新的课程结构强调综合性，克服学科门类过多，相互独立的倾向。加强选择性，以适应地方、学校、学生发展的多样化需求。课程结构的“选择”性是针对地方、学校与学生的差异而提出的。（三）新教材的不确定性过去，基础教育课程的确定性十分明显，其主要标志有：统一内容、统一教材、统一考试、统一教参、统一标准，全国同年级、同学科的课堂如出一辙。这种机械的教学活动，是靠内容的精确性作保证的。教师依赖于教科书和参考书，较多地丧失了

38、自己的独立性和创造性。新的课程环境需要教师更多的创造新形式、新内容的空间。教师需要创造出特有的班级气氛和学习环境，设计教学湖，通过教学表达自己的教育理念。四、对知识储备的挑战大部分教师现在存在知识遗忘，基础薄弱问题，教师的学科素养低，严重地影响他们在新一轮基础教育课程改革中充分发挥新课程背景下教师的角色作用。目前大部分教师存在教什么懂什么，不教什么，就不懂什么，久而久之，就形成了“知晓教材的内容，而与教材相关的内容知之甚少，无关的内容一说就茫然”现象，而新课程计划中倡导学生自主探究的学习方式，对教师的知识储备又是一个挑战。因为学生在探究学习的过程中，选择的课题可能不是教师规定的；探究过程中出现

39、的各种各样的问题有些可能是教师始料不及的、教师也不会处理的；探究的结论可能是多种多样的。教师即使自己有一桶水，也不能满足学生自身发展的需要。五、信息技术的挑战信息技术在教育方面的特点和优越性，有很多方面。六、新的学习方式的挑战改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。新课程倡导自主学习、探究学习、合作学习，这就要求我们必须转变传统的教学观，在教学实践中不断探索总结，逐步树立新的教学观念，从而改变自己的教学习惯。新课改中的教师角色郭光波一、从师生关系角度看教师角色 （一）知识传授者角色的转变 1、

40、由重知识向重发展转变2、由重教师“教”向重视学生“学”转变 3、由重结果向重过程转化4、一性的教育者转变为真正意义上的因材施教者黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙砾；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片；人海茫茫，我们也找不到完全相似的两个学生。 同样的道理，我们也不会找到能适合学生的一种教学方法。所以说，要让学生的每个方面都按统一规格平均发展是不可能的，我们必须研究学生的差异，以便找到因材施教的依据。 （二）教师即促进者当前，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式、研究性学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变。帮助学生决定适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径；指导

41、学生形成良好的学习动机，培养学生的学习兴趣； 为学生提供各种便利，为学生的学习服务； 建立一个接纳的、支持性的宽容的课堂气氛； 与学生分享自己的感情和想法； 和学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误；三、从课程运作的角度看教师角色新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活。教师在自己的教学生涯中要实现教学生活角色的转变，由课程的执行者转变为课程的建构者。建构适合实际教学情景的课程，教师一般要做好以下几件事：（一）开发教育资。1、注重校外资的开发。（包括图书馆、工厂、农村等广泛而丰富的社会资和自然资。2、注重隐性教育资的开发。（学生的情感体验、班级集体的环境氛围等）3、注重远离

42、教育资的开发。指现代信息资。4、注重生成性教育资的开发。所谓生成性教育资是指在教学过程中，在师生共同交往中产生的情景、问题等。（二）调整课程进程和课程结构新课程强调改变学科本位，更多体现综合性、选择性、均衡性。（三）具有设计教学活动的能力过去，教师要会备课，现在，教师则必须会设计活动。设计教学活动和传统的备课有很大差别。传统的备课过于注重知识的传授，而且局限于单向的传授。传统的备课基本是“照本宣科”，教学活动设计则不同。它要求：教学目标的多重性，不仅是知识，而且还有技能，还有情感态度价值观；教学资的构件性，要求根据教材提供的资和建议，重新组织课程资；教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新

43、的成分、不可预见的成分；教学内容的开放性，提倡求疑、创新。四、从教师自身的角度看教师角色1、要学会学习在终身学习的观念日益深入人心的情况下，教师作为以培养人为目的的工作中，其自身素质的提高具有深远意义。随着知识更新的步伐不断加快，科学技术的土匪猛进，教育新理论、新方法层出不穷，教师必须不断学习，用科学的教育思想武装自己的头脑，加强对现代教育技术的运用，使教学效果得到提高。一位教育家说过，“做一辈子教师”必须“一辈子学做教师”。教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导整个教育过程。2、教师工作方式的转变与其他教师的合作。不要单兵作战，要与更多的人、在更大的空间、用更加平等

44、的方式从事工作。与家长的合作。教育是一项与学校与家庭共同的事业，只有家长和教师共同努力，才能取得高效。 与教育管理者的合作。在学校中在做好自己的教学工作之外，应与学校管理者合作，向他们提供各种信息以及自己对学校工作的建议等。 教育的理想新课的导入艺术陈凤慧“兴趣是学习认知的动力。”那么我们不得不思考，兴趣从哪里来？小学生学习数学的兴趣从哪里来？一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲。开始的情景创设得好，就会引人入胜，燃起孩子们求知的欲望，收到先声夺人、一举成功的奇效。导入新课有时可以创设认知冲突的思维情景，使孩子徘徊在思维的矛盾中，从疑问中产生“探个究竟”的想法；有时可以创设悬念，紧扣学生心弦，造成求知若渴的状态；有时可以把鲜活的生活引入课堂，让孩子们一开始就感受到数学的价值，产生非要学习的愿望；有时还可以用故事或猜谜语等形式开讲。不论是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”来开讲，都是为了调动起学生学习的兴趣，激发起学习数学知识的欲望。它体现了教师对教学全过程的匠心思考，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧。它表现出教师创造性教学艺术的设计。从熟悉的生活中导入，体验价值，引发需