析小学语文结课形式与方法

1、析小学语文结课形式与方法摘要：结课是小学语文课堂教学的重要组成部分， 成功的结课，对教学内容起梳理概括、画龙点睛和提炼升华 的作用。文章主要论述了小学语文课堂教学中结课的实践意 义，结课的主要形式及注意的原则。关键词：小学语文；课堂教学；结课技巧一堂好课需要有一个引人入胜的开头，更需要一个圆满 的结尾。结课是整个课堂教学过程中极为重要的一个环节。 在这个环节里，教师不但要对所授知识或教学内容进行梳 理、定型、概括、深化，又要对整个课堂教学情况作出科学 的总结和评价，有时还要对后面的教学建立某种联系，进行 适当的沟通。下面就语文课堂教学中的结课做了一点肤浅的 探索，希望能得到同行们的批评与指正。

2、一、结课的实践意义（一）结课是课堂教学过程中不可缺少的一个教学环节。 这是众多教育专家和广大一线教师总结长期实践经验得出 的结论。课堂结课是教学过程中的最后开始环节，也是良好 课堂教学情境的重要一环。课堂结课、新课讲授和课堂总结 等是密不可分的，结课的成功与否直接关系到学生的学习的 效果。结课得法，可以充分调动起学生的探究心理，唤起学 生的求知欲望。因此，重视语文教学过程中的结课，对于启 迪学生的思维，提高教学质量有着非常重要的作用。（二）在教学过程中，结课起着十分具体的作用在课堂 教学中，结课环节虽然在每节课中所占的时间不多，但所起 到的作用是不可忽视的。课堂结课在教学过程中的具体作用 主要

3、表现在以下几个方面。（1）良好的课堂结课可以引起学 生注意，帮助学生温习知识。（2）良好的课堂结课可以铺设 桥梁，衔接旧知识与新知识，以旧知识带动理解新的知识。（3）恰当的结课对学生起诱导作用，让学生的追求和情绪 沿着教师预先设想的方向前进。（4）使学生对本节课所学的 知识增强理解和记忆，突出知识的难点，（5）便于从整体上 掌握知识的重点，使知识更系统化二、语文课堂结课的形式（一）发散思维式。小学生具有喜欢幻想、好奇心强等 心理特点。因此，教师应积极引导学生进行发散思维，进而 主动地进行课外扩展阅读。例如在人教版六年级上册第17 课少年闰土最后结课时，老师提示说：“同学们，'我'

4、; 和闰土少年时结下了深厚的友谊，离别时难舍难分。在经历 三十年后，我们又相见了。这时我们又怎样呢？ ”之后，让 学生大胆猜测。在一些学生发言之后，随即进行总结：'大 家说得很好，想象也很丰富，可惜都想错了。三十年后，闰 土见了 '我'就喊'老爷'，这是怎么回事呢？大家想知道 吗？请同学们课后到学校图书馆借阅鲁迅的小说故乡就 明白了。”这样的结课，既加深了学生对课文的理解，培养了学生 的想象力，又能将学生引入到课外阅读领域，扩大了学生的 知识面。（二）设置悬念式。一般老师都比较注意在某一节课内 各环节间过渡语的应用，但对于单元与单元、课文与课文、 一节课

5、与一节课之间内容的过渡缺乏关注。有经验的老师不 仅注意到这些问题，还特别注意在同一篇课文内不同课时之 间创设结束语，巧妙设置悬念，提出一些富有启发性的问题, 以激发学生的求知欲望，并为下节课的开讲创造条件。例如教师在讲授完人教版四年级下册第26课全神贯 注时，可以这样设计课堂收束：'做事要有执著的态度和 全神贯注的精神，培养一丝不苟的作风。罗丹差一点儿把朋 友锁在自己的工作室，但他成了闻名世界的大艺术家。有这 么一位聋哑青年，他作画时全神贯注，一丝不苟，金鱼游到 了纸上了。”这样的收束，能紧紧抓住学生的好奇心理，在 学生的心里激起悬念，诱导着学生去阅读后面的故事情节， 为下一课时鱼游到

6、了纸上的教学做好了铺垫，并使前后 课时互相关联，形成一个整体。（三）因势利导式。当课堂教学的重难点解决后，教师 可结合课文，用归纳结尾的方式引导学生以准确、简练的语 言，对所学内容作概括、总结。可以归纳课文的思想内容、 写作特点。一方面可培养学生的概括、总结能力，另一方面 可以加深学生对学习内容的理解，使学生对课文的主要内容 有明晰的了解，提高教学效果。例如在讲授桂林山水的结尾时，师问：'这篇课文 重点写的是什么（桂林山、水的特点）？作者写桂林山、水 的目的是什么（热爱桂林山、水的感情）？ ”然后教师让学 生归纳总结，生：'作者通过描写桂林山、水的美景抒发对 祖国山河的热爱之情

7、。”这样言简意赅地抓住课文的精髓进 行归纳式的结尾，虽只几句，但思想内容和和艺术特色的归 纳、总结都完成了。这种结课，学生对课文内容、思想感情、 写作特点等方面的知识进行归纳和整理，较好地体现了学生 自主学习的过程。同时也让学生在交流与合作中感受到了学 有所得的愉悦和乐趣，语文综合能力也得到提髙。（四）精彩朗读式。语文课程标准指出：“各年级 都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、 陶冶情感的作用。”在结课时巧妙引导学生朗读，能使学生 读中悟情，读中悟理，加深对课文的理解。（五）注重练习式。语文课程标准明确指出：'语 文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训 练

8、，给学生打下扎实的语文基础。”要达到这一要求，教师 还应依据教学目标，紧扣教材的重点、难点，精心设计最具 典型意义及开放性的练习。通过练习，检查学生掌握知识的 程度，培养学生运用知识的能力，促进知识的新陈代谢和合 理迁移。教师通过创设生动而丰富的教学情境，为知识找到了一 条绿色通道，引导学生从读到说到写，举一反三，在迁移中 巩固提高。既训练了学生的语言表达能力，又开拓了创造性 思维。（六）其他方法。对答激发热情结课、利用课题结课法、 游戏结课法、歌曲绘画结课法等等，我们可以由此及彼；有 的形式相近，我们可以举一反三。只要我们勤于动脑，肯于 钻研，新颖别致的艺术结课方法是不难设计的。但我们一定

9、要注意结束语的科学性、时间性，一定要精练、灵活，有的 放矢。要紧扣课堂教学中心，简明、实用，这样才能充分发 挥结课艺术的作用。“特殊教育”小学数学教学浅探贵州省息烽县特殊教育学校聂燕摘要：“特殊教育”是一种“爱心教育”。结合教学实 际，从树立信心、指导学法、启迪思维、开拓视野等方面阐 述了在数学教学中对特殊儿童智力开发、情感培养的途径与 方法，旨在加强“特殊教育”中小学数学教学的有效性。关键词：特殊教育；小学数学；教学方法特殊教育是针对儿童群体中智力因素与非智力因素相 对低于正常儿童的学生的一种“爱心教育”。在小学数学教 学中，根据特殊儿童群体的实际情况，采用切实可行的方法, 帮助他们树立信心

10、，消除自卑，提高兴趣，改进学法，激活 思维，开拓视野，是我们特殊教育的教育工作者义不容辞的 职责。一、树立自信，消除自卑儿童的自尊心犹如含羞草，一触即收。因此，老师对待 学生要慎之又慎。他们的智力与心理因素虽然与众不同，但 他们也有一颗自尊之心。如果对他们冷眼以待，甚至讽刺挖 苦，只会伤害他们已经相当脆弱的自尊和自信，只会损伤他 们本来已经很低的学习积极性。因而，在教学中，教师首先 的工作就是要帮助他们树立信心，消除自卑。笔者主要从以 下几方面着手：1.真心与他们交友，帮助他们分析自己的优势与不足。 有的学生从小随父母做生意，因而口算能力较强，但疏于笔 算；有的学生从小喜欢堆积木，因而动手能力

11、较强，但不善 探究通过分析，学生发现了自身的优势，增强了学好数 学的信心。他们在困难与挫折中，找回了自尊和自信。2用“望远镜”看学生的进步。对于那些平时被冷落的 学生，一声赞扬，无异于久旱后的甘露，久雨后的阳光，这 将会满足他们受尊重的心理需求。因此，我们要用“望远 镜”看学生的进步，让他们享受成功的快感。3用宽容的心态对待学生。因为他们的情绪相对低落， 意志相对薄弱，顺利时常常忘乎所以，困难时往往灰心丧气。 这种情绪上的波动，影响了他们的进步。教师要用宽容的心 态善待他们。实践告诉我们：谁能用宽容的心态对待他们， 谁能在这些特殊儿童的群体中栽下自尊与自信的种子，谁就 能在教学中取得主动。从而

12、，使他们由脆弱变得坚强，由自 卑变得自信，由消极变得积极。二、改进教法，指导学法学生学习成绩上不去的一个重要原因就是教师教学观 念滞后，教学方法陈旧。学生在长期的被动学习状态中，只 能“举一”，不能“反三”；只会操作，不能明理；只会模 仿，不会创新。因而，改进教法和指导学法显得十分重要。 笔者主要从以下几方面着手：1指导预习。课前预习是教学中不可忽视的环节。在操 作层面上，采取由扶到放的方法，让学生逐步适应，形成预 习的习惯。起始阶段，教师提出预习要求，并作必要的提示 和指导，让学生带着问题走进课堂。之后，逐步过渡到只布 置预习内容，让学生在看书学习中明确预习要点，掌握预习 方法。这样，在课堂

13、教学中，教师可以集中时间，解决教学 中的重点与难点。2指导听课。听课，不仅是一种视听感受，更是一种思 维的律动。传统的教学方法是教师讲，学生听，凸现的是师 生间的授受关系。新课程标准强调教与学的双向交流。学生 在互动交流中活跃思维，拓展思路。因此，教师要为学生的 主体参与创造条件。如在小学几何形体教学中，有少数组合 图形和复合应用题，这些内容一般都不能直接运用一个概念 来求解，而要综合运用多方面的知识，通过几个中间环节才 能获得解答。3指导作业。过去，老师过多地强调独立完成作业，而 忽视了学生在完成作业中的相互交流。其实，根据“特殊教 育”的特点，采用灵活多样的方法，促使学生在必要时互动 合作

14、，不失为一种切合实际的方法。或先看书后作业，或先 自主探究后合作交流，或先说思路后列算式这样，不仅 提高了学生完成作业的积极性，而且提高了学生表达与交流 的能力。4.指导纠错。由于学生家庭环境、个人天赋、学习方法 以及习惯的不同，作业中的错误屡见不鲜。有写错符号的， 有漏写单位的，有计算失误的过去，教师总是背对背地 批改学生作业，因而，效果甚微。新的课程标准强调“以人 为本”的教育理念，笔者改变了传统的批改方法，变背对背 为面对面批改，既肯定正确的一面，又指出错误的一面，然 后让他自我纠错。这种"以慢求快”的方法，不仅使学生真 切地感受到自我纠错的乐趣，而且使教师及时地把握教学中 的

15、反馈信息。三、心理诱导，启迪思维在小学数学教学中，适当运用心理诱导的方法，有助于 启迪学生的思维，开启学生的智慧之窗。尤其针对"特殊教 育”的特点，心理诱导更是一剂灵丹妙药。它可以使学生由 迷茫变得清醒，由犹豫变得坚定，由呆滞变得聪明。如长城小学修建校舍，原计划投资40万元，实际投资 减少到36万元，节省了百分之几？这道题中有关减少的部 分没有直接给出，此时，笔者给予了适当的诱导，节省了多 少万元？学生很快求出：(40-36) =4 (万元)。这节省的4 万元资金，再和原计划投资的40万元相比较，从而使问题 得到最终解决。又如，对应用题中的一些关键性词语，如 "比”、"占”、"多”、"少”、"增加”、"减少”、 “增加到”、“增加了”、“减少到”、"减少了"教 师在读题的时候，要通过重音突出的方法，对学生进行心理 暗示，从而使学生抓住题目中的关键去审清题意。还可指导 学生自己读题，并将这些关键词语用笔圈点起来，以引起足 够的重视。四、应用“媒体”教学，开