有效教学存在的问题及对策

1、有效教学存在的问题及对策忻城县北更乡中心小学蒙波涛摘要能够有效地促进学生获得具体的进步或发展，有效地实现预期的教 学效果的教学活动，就是“有效教学”。针对课堂教学有效性缺失，课堂教学应 制定准确、明确且有层次的教学目标，设计能形成问题情境的“问题”，把朗读 指导与课文的解读结合起来，把阅读引向深入。在明确具体“目标任务”的牵引 驱动下，在不断深入探讨过程屮，让学生建构自己的知识经验，提升人格，从而 实现课堂教学的有效性。关键词有效教学 存在的问题 对策新的教学理念、新的教学方法不断地被提出并实践。我们的课堂活跃了，但 是存在仅仅追求学生在课堂上的精彩对答这种外在表象的现象，学生没有得到应 有的

2、发展。这是课堂教学有效性的缺失造成。有效教学，由美国的加涅提出，它 主要注重教学结果，强调教学的指导、管理的科学合理策略实施。能够有效地促 进学生获得的具体的进步或发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动，才是 “有效教学”。一、课堂有效教学存在的问题1、教学目标不明确具体有的课堂热热闹闹，花样多多，但学牛的发展依然甚微。究其原因，是在课 堂中出现了 “虚目标”、“泛目标”等现象，造成了游走式教学。教学目标不明 确具体，不能将学生智慧、情感、意志上的发展和成长放在重要地位，导致了教 学的肤浅、低效和失控。2、探究有形无实有的课堂表面是气氛热烈，其实是没有问题、质疑、深度思考的探究。有教 师在课

3、堂上喜欢把具有探究性的问题分解成“是不是”“对不对”“好不好” z类 的问题，学生兴致勃发，齐声回答的声音也响彻教室，情绪高昂，实际上，这样 的提问对引导学生关注课文是无甚益处的，是伪问题，是无效提问。有的课堂任 学生海阔天空，结果游离了教材，脫离了语文。如诗歌鉴赏课成了动漫画和音乐 的天堂；小说课成了学生表演的舞台。如一教师在教学小石潭记的公开课上, 提问：假如你是导游如何向游客介绍小石潭？假如你是摄影师如何拍摄小石潭？ 学生上台当导游或摄影师表演预先准备好的节目，没有引导学生进行深入的思维 和有深度的交流讨论，没有走进文本，没有走进作者的内心深处，没有使阅读教 学成为真正意义上的有效的心灵

4、对话过程。缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦的课堂，虽然让人感受到热闹、喧哗, 但极少让人怦然心动。有形无实的探究课堂，不能促进学生的发展。3、阴读缺乏明确的目的朗读教学虽然逐步得到重视，但在实施过程中，读前没有要求，读中没有 指导。学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心在 念。更没有把朗读指导与课文的解读结合起来，把阅读引向深入。二、课堂有效教学的对策（-）制定准确、明确且有层次的教学目标教学目标是课堂教学的核心和灵魂，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学冃标。而有效的教 学目标的设计首先要求是准确和明确。语文教学

5、目标的准确应体现在摆脱“知识 中心论”，定位于学生素质的全面发展。即不仅重视学生对语文知识的适度掌握, 更要重视培养学牛的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学牛的智力 因素，而且注垂发展学生的非儕力因素。语文教学目标的明确是指不要过于宽泛。 在一篇课文屮，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运 用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化， 明确到位，使整个课堂教学在“目标任务”的牵引驱动中有序展开。其次是要有 一定的弹性。应从宏观上把握一个阶段中对学科教学规定的基木标准（下线）和 最高标准（上线），使教学目标不至于偏低或超标。教学目标的下线，

6、是每一个 学生都必须达到的教学要求，它可以使学生了解达到怎样的水平才能算是基本合 格。教学目标的上线是为学有余力的学生设定的最高教学标准，对学生起着激励 和指导作用。教学目标的制定既要有统一的要素，乂要注意适应个别差异，使其 具有一定的弹性。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不 同层次的教学目标。只有教学目标适宜于学生，教学才可能有效。（二）设计能形成问题情境的“问题”心理学的研究表明，学习是围绕问题而展开的，它对学习的过程具有导向 作用。一个有价值的问题，能有效激励学生的学习动机，吸引学生倾情投入。 作为引导者的教师应根据自己阅读文本的体验，充分考虑学生的实际，提出一些 能

7、引爆学生质疑探究的问题，形成一个问题场或思维环境，学生根据这些问题积 极思考，同时提岀新的问题，然后教师不断对学生提出的问题整合筛选，引导探 讨不断深入。课堂中探究的“问题”应该来自对文木的阅读，它既有教师的预设, 又有课堂上的动态生存，实施“随机进入”教学策略。如散步教学，可以设 计下而问题与学生展开对话交流，创设一种思维环境：在散步过程中发生了什 么事？又是怎样解决的？“我”为什么这样选择？学生在筛选信息、概括、 思考、对话中生发出一系列问题：在“分歧”的解决过程中是什么在影响和改 变着他们的选择？文中的景物描写有什么作用？如何理解文章的最后一句 话，为什么说“好象我背上的同她背上的加起来

8、就是整个世界” ？在试图解决问 题的过程中不断碰撞出新的问题，从而使探究不断深入。建构主义认为知识是主动建构的.为了使学生获得更准确的知识，我们教师必须 帮助学生创建理解掌握的平台，使学生始终处于“跳一跳摘果子”的状态中，让 学牛通过与教材，与作者、作品的多维对话，实现有效的、多项和高质量的互动, 使他们不断地储备知识，培养能力，提升人格，从而实现课堂教学的有效性。（三）指导朗读，嚼出语言真味朗读是一种教学方法，也是一个学习过程，是提高学生语感的一条重要途 径。组织朗读教学时要有明确的目的，学生朗读前，给学生一定的任务和要求， 可要求学生读准字音，读通读顺课文；也可设计简单的思考题，让学生有目的地 去朗读，读中感知课文内容。要重视朗读方法的指导，熔“导” “练”于一炉， 揉理解、感悟于一体。指导不只重视语音、语调、感情，还重视对内容的理解和 文体的把握。如提问：文章该用什么感情去朗读？接下来追问：为什么这样读？ 你能用这种情感朗读一下吗？根据课文内容采用灵活多样的形式朗读，诗歌在诵 读中品味，文学作品在语境中品味。读后及时从多角度评估反馈。在读中品味语 意，在赏析中加以品读，在读中走进作品，