致力教师队伍建设提升学校发展品质

1、致力教师队伍建设提升学校发展品质教师是教育发展的第一主角，教师队伍的素质决定教育改 革的成败。国家中长期教育改革和发展规划纲要指出：“加强教师队伍建设，提高教师整体素质，是提高教学质量 的保证，是完成教育改革发展的核心任务。”在一定意义上 说，没有优质师资力量的均衡，就没有义务教育的真正均衡。 因此，在学校管理中，我们首先要以优化教师队伍建设为切 入点，紧紧抓住教育资源的“核心力量”一一教师资源，全 力激活教师的内在动力，并将教师资源作为提升学校教育质 量的“轴心”，倾力打造优质高效的教师队伍，提升学校发 展的内涵品质。经过探索和实践，我们在目标层面确立了 '建文化、创 特色、筑品牌”

2、的基本发展理念，坚持“多维统一”的原则; 在操作层面侧重抓了 “强培训、优活动、精管理”三项工程, 努力探索教师队伍素质整体提升和共享的有效途径，初步形 成了教师资源共建、教育智慧共享、优势互补、共同发展的 良好格局。一、以“集聚、集约"的方式，侧重抓好培训，推进教 师资源优化重组集聚、集约原本是经济术语，在这里借用于学校教师资 源管理，主要是指充分发挥教师资源的整合效应。作为一所 拥有一百多名教师的学校，如何让全体教师统一思想，共谋 发展，是每个学校管理者必须思考的问题。为推动教师群体 素质的提高，实现教师资源的优化重组，我们坚持“面向全 体、培养骨干、中青兼顾、均衡发展”的培训方

3、针，建立有 效的培训机制，采取集中培训、校本研修、远程培训等多种 途径，对全体教师进行分层、分类、分岗培训，努力打造师 德高尚、作风扎实、业务精湛的教师队伍。一是全员培训。组织专家、教研中心组成员和一线骨干 教师通过专题报告、讲座等形式，对学区内全体教师开展培 训。二是骨干培养。骨干教师是每所学校最优秀的师资资源。 为强化骨干教师队伍，我们将学校的名师、学科带头人、骨 干教师、优秀教师等集聚在一起，建立名师工作室，充分为 他们的成长搭建平台，定期开展论坛、教研等活动，并用'以 培代奖”的方式，选派优秀的骨干教师走出去培训，进一步 开拓了骨干教师的视野，激活了骨干教师队伍。三是专业引 领

4、。充分发挥名师、骨干等优秀教师资源示范引领作用，开 展“名师面对面”活动。培养优秀青年教师“种子教师”， 通过师徒结对的办法，培养'一对一”的方式，采取导师指 导、名师示范、现场观摩、校本研修、学术沙龙等形式对“种 子教师”进行培训，让青年教师尽快成长，并层层扩散影响, 最后达到“孕育整片森林”的效应。此外，我们还倡导利用现代化培训方式，鼓励教师通过 数字化网络进行学习交流，将自己的培训资料、培训心得等 内容公示，实现学习资源的共享、学习体会的互动，有效促 进教师专业化水平的提髙。二、以“统筹、统配”的方式，侧重抓好活动，激活教 育智慧的柔性流动教育智慧是教师学习和发展的内在动力。而人

5、才的流动 不在垄断，关键在“柔”，核心在“动”。为了让教师的智 慧在流动中发挥更大的效应，教育教学活动就是最直接有效 的载体，可以让教师通过活动优化实现交流沟通、取长补短、 自我提升。课堂永远是教师发展的主阵地。为进一步优化课堂教 学，我们开展了一系列主题教学活动。如主题式教研中我们 以“聚焦常态课堂，提高课堂实效”为主题，分别开展了学 科研讨、青年赛课、集中会诊等教研活动，采取“同课异 构”、“异课同构”、“同课多轮”等形式，打破原有的固 化印象性评价，让教师跳出来，追求特色化、个性化的教学 风格，实现自我的再认识，有效促进他们专业成长。交流互动是教师专业成长的又一有效平台。教师是一种 最善

6、于交流的群体。为进一步通过交流促进教师专业成长， 我们通过开展学术沙龙、学科互动、才艺展演、读书交流等 活动，引领启发教师自由探讨、各抒己见，发掘教师的创新 能力，提升教师的专业素养，为教师提供有效的交流空间， 分享心得与经验，激发集体智慧，实现共同进步和成长。值 得一提的是我校成功开展了教师的读书漂流活动。我们充分 利用学校图书馆的图书资源，在全体教师中开展读书漂流活 动。将教师读书纳入业务学习的一部分，设立读书漂流卡， 强化教师读书笔记，开展读书交流演讲活动，鼓励倡导教师 与书为友，成就自己的事业与人生。工作中，我们坚持“以 书代奖”，为教师们购买各类书籍上百套，成为教师读书的 有力助推器

7、。同时，我们强调教师的示范辐射作用，由教师 读书带动学生全面开展读书漂流活动，引导学生热爱读书， 鼓励学生走进书籍，力争构建教师与教师、教师与学生、学 生与学生，乃至学生与家长的完整“漂流”体系。三、以"创优、创新”的方式，侧重抓好常规管理，促 进教师教学质量的提升提到常规，我们都会想到凯洛夫著名的教学工作的''五 环节”说，即“备、讲、批、辅、考”。反思新课程我们到 底向常规要什么？当然要规范更要科学，要传统更要创新。 教学常规，不是要把人管死，而是要把人管活。1淡化"备”的形式，突出"备”的实效。我们在教学 设计上重视教师个性化的文本教案和反思

8、。对教案的要求要 敢于做“减法”，要为教案设计留有空间，倡导教案的发展 性，鼓励因人而异，形式多样有实效的教案。在备课上，为 教师提供更多的时间去思考、研究、探索新课程理念；去研 究学生、研究教法；去总结记录教学中的成败得失，提高备 课的实效性。打破原有的定式集体备课模式，积极倡导“问 题式”、“案例式”等针对性强的集体备课，突出教学的实 践性、操作性，让教师们分享教学体会，形成新的教学构想, 进而提高教师备课的实效性和教学质量。2淡化作业的数量，突出作业的质量。关于“减负”的 问题，笔者不想赘述。但是即使新课程改革发展至今，大量 留作业、搞题海战术等依然被很多教师所推崇并乐此不疲。 为提高学

9、生作业的趣味性和创造性，我们倡导并推广实施学 科特色作业、分层作业、诊断性作业等，如语文报、英语报 的创设、数学问题探究游戏、随堂小竞赛等，大大提高了学 生的作业兴趣，优化了作业内容，提高了作业质量。3淡化测试结果，突出质量分析。质量检测是教师教学 效果的评价方式之一，但不是根本依据。在质量检测中我们 突出人文化管理，实行单项测试与综合测试相结合，采取平 时检测教师自己出题、月检测教研组共同研究出题、期中期 末检测由学校或上级部门统一出题的方式进行质量检测。强 调测试结果并不决定教师的教学效果，主要目的是对教师的 教和学生的学实现客观评价。相对于测试结果，我们更看重 于测试后的反思。因此，每次测试后我们都会由教研组或学 校组织质量分析反馈研讨会，针对存在的问题进行自我剖 析、集体反馈，查找问题的根源，及时调整教学手段和策略, 进而从根本上提高教学质量。实践证明，教师队伍建设决定着学校的生存和发展。加 强教师队伍建设是教育事业的一个永恒的、根本性的课题。 尽管教师专业化发展工程一路走来，让我们认识到了教师专 业化发展对于学校