有关初中化学分层次教学探析

1、有关初中化学分层次教学探析摘要：作者针对初中化学分层次教学做了一些理论 和实践的探讨，内容主要包括分层次教学遵循的原则以及分 层次教学对教师的要求，并对分层次教学开展时需要注意什 么进行了全面的分析。关键词：初中化学；分层次教学；探讨中图分类号：g633. 8文献标识码：b文章编号： 1672-1578 (2013) 08-0201-01为此我国从2002年开始进行了新一轮的课程改革，其 目的就在于要改变原有的教学体制、教学理念和教学模式， 进一步推进素质教育，并在国家基础教育课程改革指导纲 要中强调”教师应尊重学生的人格，关注个性的、合作的 过程，并学会学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差

2、 异，满足不同需要，使每个学生都能得到充分的发展” ho 那么在实际的教学过程中如何才能做到”关注个体，满足不 同需求”，从而最终做到”使每个学生都能得到充分的发 展”呢？作者认为在班级授课制不可动摇的前提下，分层次 教学是一种非常有利的补充和完善，为此作者尝试了在初中 教学中进行有针对性的分层次教学，以满足不同认知水平的 学生在学习上的需求，以求学生能够获得最大程度的发展。1分层次教学遵循的原则1.1尊重原则。教师与学生学生是平等的关系，教师在 进行教学的时候要充分尊重每一个学生，这个尊重不仅是指 尊重学生的人格，还包括以下内容：尊重学生的天性和兴趣, 不扼杀学生的天性，即使他的天赋或兴趣与

3、我们的教学无关 甚至格格不入；尊重学生的差异，不歧视、不夸张学生身上 存在的不足或长处，用宽容的心去教育每一位学生；尊重学 生的进步，哪怕只有一分、一名。1.2差异性原则。初中教学的对象是” 一个己经被加工 到一定程度的半成品"，在他们的身上由于遗传、生活环境、 前期教育等因素的不同，已经产生了不同方面、不同程度的 差别。因而在进行教学时我们不能回避、视而不见，反而应 该正确面对，”坚决克服用'一个模子'培养人才的倾 向”。，1.3公平性原则。所谓公平，就是指我们要平等对待每 一位学生，不管他的成绩是好还是坏，我们都不能带着有色 眼镜去看待我们的学生，要一视同仁。但是

4、所谓的公平不是 绝对的没有任何差别的公平，不是毫无原则的平均主义，我 们要保证的是我们的学生有平等的权利和机会接受教育，而 不是接受完全相同的教育，因为绝对的公平本身就是一种不 公平的体现，正如美国前总统杰斐逊所言：”再没有比以相 同的态度对待不相同的人更不平等了”。区别对待也是公平 的一种体现2。2.分层教学的具体做法2.1分析差异，适时合理地划分学生层次。学生是教学 活动的主体，教师要在教学中做到”有的放矢”，必须了解 学生，研究学生。只有充分了解学生差异，客观地把握学生 层次，才能”对症下药”，因材施教。对学生层次的划分不 能单纯以学生成绩机械分类，而应结合成绩、智力因素和非 智力因素进

5、行综合评判，以动态发展的观点确定学生各时期 所处的层次。划分层次应从”分子和原子”这一章开始，因 为学生智力水平的差异直接影响学生对微观现象及概念的 理解能力，以及建立在概念理解基础上的计算能力。我们通 常是把全班学生分为a、b、c三个层次。a层次：智力基础 好，测验成绩优秀且稳定，学习态度好，能自主学习，有良 好的学习方法，观察思维能力强，对化学有浓厚的兴趣及学 习动机。b层次：智力基础居中，测验成绩中等，有一定的 上进心，学习方法上得过且过，双基不够扎实，有一定的自 主意识。c层次：智力基础差，测验成绩低，学习态度消极、 被动，基础知识差，自信心及学习兴趣不足。当然，分层不 是给学生贴标签

6、，要做好学生的思想工作，使学生了解分组 意图，消除顾虑。2.2设计课堂提问。课堂提问是对教学效果的及时反 馈。在课堂上通过教师的提问和学生的回答，能直接反馈教 学目标落实的程度。但由于学生的基础及能力参差不齐，这 就要求教师设计的问题要具有”层次性” o根据问题的难 易、繁简而有的放矢地让不同层次的学生作答，避免问答的 随意性和盲目性。在教学中所提出的问题，让优等生或中等 生回答，如果问题太容易，没有给他们”跳一跳，摘果子” 的机会，就不可能在原有的基础上使他们的”最近发展区” 得到开拓。所提出的问题让后进生回答，如果问题太难，他 们会无所适从而产生畏惧甚至抗拒的心态，打击了他们学习 的兴趣。

7、因此课堂提问，对于不同层次的学生，要从不同的 角度去设计问题让他们作答。让不同层次的学生都能真正体 验到成功的喜悦，从而增强学习的信心。2.3分层讨论。在班内，据学生掌握知识的情况，可分 成三个层次的学习小组，课堂上或全班讨论，或小组讨论， 除课本上的讨论题外可适当补充一些问题让学生讨论，如: 在托盘天平的两盘各放一个质量相等的烧杯，两只烧杯中盛 有相等质量分数的足量稀盐酸，天平两边保持平衡，若此时 向左盘的烧杯中加入11.2克的氧化钙，欲使天平仍平衡, 应向右盘的烧杯中加入碳酸钙的质量为多少？等等。事实证 明经常让学生讨论能调动学生的积极思维，训练不同层次学 生的表达能力，既能开拓思路，又能从中发现存在的问题, 同时学生也经常在课外讨论课堂上的疑难问题及解决不了 的问题，通过讨论互相启发共同提高。2.4设置不同