开发英语乡土教材的探索

1、开发英语乡土教材的探索摘要：教材是进行课程改革的物质保障。乡土教材是 教育专家和学校教师联合开发具有本土特色的课程资源， 它可以弥补国家统一教材的弊端和缺陷。本文主要探讨了 英语乡土教材的意义、内容和开发过程等。关键词：英语乡土教材、意义、内容、开发过程 引言国家基础教育课程改革指导纲要把课程分为国家 课程、地方课程和校本课程三个层次。普通高级中学英语 课程标准强调英语课程要力求合理利用和积极开发课程 资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的、 内容健康和丰富的英语课程资源，拓展学习和运用英语的 渠道。教材是英语课程资源的核心部分。适合学生实际需 要的英语教材是实现课程目标，发展学生

2、综合语言运用能 力，进行课程改革的物质保障。开发英语乡土教材有利于 学生把课本内容和实际生活及周围环境有机结合起来，激 发学习动机，提高学习效率。同时有利于把英语教学与乡 土文化有机地结合起来，激发学生用英语说家乡，用英语 宣传家乡，培养他们热爱祖国、热爱家乡的高尚品质。英语乡土教材(local real-lifet eachingmat erials) 是一种突出地方特色、反映地方文化、满足本地学生实践、 学习和兴趣需求的课程资源。它不一定非得是一本教科书, 它可以是报纸、杂志、活页材料或者是新闻纪录、图片等 音像资料。主要用英语介绍当地的习俗习惯、历史文化、 风景名胜、乡土艺术、地方特产等

3、，弥补统一教材的不足, 为当地的英语教学服务。一、英语乡土教材的意义及内容英语教学在重视培养英语文化意识的同时，一定不能 忽视培养学生的中国本土文化意识，因为英语教学的根本 目的之一在于宣传我们自己的灿烂思想和文化。学英语不 是单轨道的语言文化的输入，而是双轨道的，既需输入又 要输出。英语乡土教材的开发有利于宣传我们丰富多彩的、 优秀的地方传统文化。它既能为当地学生和外国人交流提 供有力的参考和有趣的话题，也能为外国朋友了解当地打 开一个窗口。研究表明教材内容脱离学生的实际生活和周围世界， 既不能满足学生学习的客观需要，也不利于调动学生的学 习积极性。3国家统一教材尤其是英语教材并不总能提供

4、真实的生活学习材料。每个地方都有它特有的历史文化、 物产资源、风土人情、生产建设等。因此，使用统一教材 很难达到预期理想的教学效果，必须适当补充乡土教材， 使教学不脱离地区实际，同时也能为地区经济建设服务。 8再者学生熟悉自己的家乡，热爱自己的故土，在学英语 时很乐意学一些关于自己本乡本土的东西。但由于缺乏这 方面的材料，他们在说和写的时候又苦于无法表达。编写 具有地方特色英语教材，既服务和充实课堂教学同时又增 加学生的学习体验，培养学习英语的兴趣。当然也能为弘 扬地方优秀文化和地方经济建设提供服务。心理学认为早在婴儿时期，人就具有言语探究的活动 用自己掌握的言语向他人询问，求解。5言语只能通

5、 过适当的练习实践才能掌握，这种实践可以直接进行，也 可以在有意识的学习语言理论的基础上进行。6学生学了 英语之后，有一种潜在用英语表达的渴望，可是身边熟悉 的东西却不知道从何谈起，输出的英语往往是汉语式的。 例如：学生在用英语进行口语或书面表达时，同一个当地 的地名、河流、山丘、小吃名或具有地方特色的文化艺 术，可能会出现多种不同表达，可以说在学生的英语输出 过程中，不管是在语音、语法或是在语用方面，不规范的 英语无处不在。英语乡土教材的开发可以帮助教师在教学 过程中引导学生联系自身经验和知识背景，使学习材料具 有实际意义，使学生通过标准语言实践进行有效的学习， 不断地体验学习的进步，这样他

6、们才能乐学、爱学、会学。 在英语教学中我们进行了以下研究与探索。课堂任务英语教与学的关键在于语言实践，在课堂上教师所设 计的任务应当符合学生的生活经验和情感态度等。任务教 学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参 与学习过程，从而让学生形成运用英语的能力。7因此教 师不能撇开学生的实际情况把任务强加给学生，要激发学 生的学习兴趣，引导学生运用自己的背景知识和经验主动 去构建意义，创造性地完成任务。不要以为'以学生为中 心'的课堂教学就是多搞一些双人或小组对话，或做一些 模仿教师和课文角色的演示型对话，因为这些是没有交际 意义的，已经预设好答案的问话会使学生在回答问题时

7、只 考虑老师想听什么而不是考虑在真实交际中该说什么才合 适。这种毫无实际意义的对话会使学生的学习兴趣和注意 力大打折扣。ellis的研究还发现，当学生们对某个话题能 真正展开讨论时，其运用到的语言、技能和策略要比单纯 做练习时丰富得多。4英语乡土教材有助于学生把生活经历和亲身体验与国 家统一教材中的相关知识有机地联系起来，真正地进入角 色，积极主动地完成学习任务。从而活学活用，提高学习 效率。下面我们以人教版高中英语教材第一册（上）第一单 元为例。这是一位美国学生写给一个中国朋友的一封信。 教材第58页给这封信配备的阅读活动主要是回答问题和填 空，我们建议对阅读活动进行如下调整：3教师可以对学

8、生说：thisl ettertells usalotofthingsincharlie' shometown, whicharedifferentfromthethingsinourhometown(note:donotaskstudentstofindthedifferencesbetweentheusaandchina,it'stoogenera1.) nowreadtheletter, findt hedifferen cesandfill inthetable below.t hingsincha rlie' shome townthin gsinourvil

9、lage/town/city多数学生做完以后，不要急于对答案。可以学生分组相互交流，然后对答案。注意可能出现多种答案。这样的任务活动可谓一举多得:1）帮助并检查学生对课文的理解;2）训练把握主要事实和细节内容等阅读技能；3）把所读内容与自己周围的事情结合起来进行思考。校本课程课程意识是英语教师必备的素养，开发课程是教师应有的责任。英语教学的过程中教师应当积极开发，合理利 用各种课程资源，不断进行整和、筛选给学生补充贴近实 际生活的、内容健康和丰富的课程资源。乡土教材给教师 和学生提供了贴近生活实际的、相对标准的英语语言材料, 为校本课程的研究和开发提供物质基础。我国新一轮基础 教育课程改革将实

10、施国家、地方、学校三级管理的新的课 程管理模式，校本课程开发是我国基础教育课程管理的重 要内容，这一术语虽源于英文school -basedcurr iculumdeve lopment,但在内涵上却具有浓厚的中国本土特 色，它是在中小学多年来实施活动课、选修课和兴趣小组 活动的基础上继承和发展而来的课程开发策略，意思是学 校根据自己的办学理念和实际情况自主开发一部分课程， 目的是为了更好地满足学生的实际发展需要。校本课程就是由学生所在学校教师编制、实施和评价 的课程。它的具体含义是：学校的领导、教师、学生及课 程专家、家长等在对学生需求进行科学评估的基础上，充 分利用当地社区和学校的课程资源

11、而开发的多样性的、可 供学生选择的课程。它要求各学校根据自己的特色开发出 适应学生兴趣和成长的课程。学生在学习课本知识之余， 还要结合身边的生活知识，学习校本课程。即在国家或地 方规定的课时范围内，留出一小部分课程给学校，着重解 决满足学生、学校和地方的需要问题。校本课程的意义主 要体现在克服国家课程的诸多弊端，弥补国家课程的诸多 缺陷等；解决国家课程与地方经济、学校条件、教师和学 生水平的脱节问题；校本课程可以满足每一个受教育者的 特殊需要与兴趣等。课外活动在社会各界，学校领导和全体教师的支持下我们进行 了以下活动。让学生绘制所在市或县的地图，并用英语介绍家乡的 天气情况、位置，资源、环境、

12、交通、生产、习俗、文化 艺术、风味小吃等。例如：举行乡土文化节，届时展出学 生的英汉双语作品：摄影、书画、诗歌、手抄报等。鼓励学生参与英语课程资源的开发。女口：当地电视台 青龙剧院节目组到笔者所调研的学校慰问演出，经我们实 验组提议，组织者同意让市英语演讲比赛一等奖获得者代 表全体师生用英语致欢迎辞。我们发动全体学生为节目撰 写演讲稿，最后经过整合、修改，把最终稿件印发给每位 学生。演讲稿如下：boysa ndgirls:go odevening!welcome,ourdistinguishedfriendsandguests!atthisexcitingmoment,greendragonthea. tre, jiaxiantvstation,hascometoourbeautifulschoolyardtocongratulateusontheprogresswehavemadeinthepastfewyears. asamemberofjiaxianseniormiddleschool,ifeelitisanhonortomakeasp eechhere.组织学生到社会上调查本地传统工艺制作方法、历史 来源，并让学生出谋划策：“怎样让乡土艺术发扬光大”等。 例