教育教学论文在区域中指导小班幼儿阅读的策略

1、在区域中指导小班幼儿阅读的策略晋中一幼廖婷婷苏霍姆林斯基曾说过：“孩子的阅读开始越早，阅读吋思维过程越复杂，阅读时对 智力发展就越有益。在阅读区域活动可以让幼儿在宽松、和谐的气氛中，不受时间和 空间的限制，按照自己的意愿，自主地选择阅读材料，主动进行阅读活动，产生阅读 的兴趣，形成积极的阅读态度及良好的阅读习惯。而小班幼儿注意时间短，规则意识 差，对阅读的兴趣、态度、向往或成效，往往在成人还没有注意到时就悄悄地开始了。 但其阅读活动往往带有巨人的盲目性、随意性和依赖性。这就更需要教师的有效指导。一、创设温馨舒适的阅读区环境环境创设是一种特殊的潜在的课程，根据小班幼儿的特点，我努力做到有目的、

2、有计划地进行选材和构思，多功能、多形式地利用创设手段，最大限度地发挥环境应 有的教育功能來激发幼儿的兴趣，更有效地培养幼儿的阅读兴趣。（-）物质环境针对小班幼儿的年龄特点和发展水平，我们班创设的阅读区以：亲和、舒适、愉 悦为宗旨，里面有小沙发、小靠垫和可爱的毛绒玩具以及各种刊物，幼儿可以抱着毛 绒玩具靠在沙发靠垫上舒服、惬意、自由的享受阅读的乐趣，在这样的氛围小，幼儿 可以自主选择阅读的书刊，与同伴交谈自己感兴趣的话题，在交流的过程中学习常见 的交往语言和礼貌用语，逐渐掌握谈话规则，能接应谈话等。（二）规则环境1 活动区域的插卡袋数量，表示入区的人数，避免人太多，拥挤或捣乱。幼 儿发现自己的卡

3、不能插入时就自觉的离开了。2.在图书区的一面墙上创设了一组短语及配套的图片如：轻拿轻放、仔细阅读、 爱护图书、小声交流、把书看好、轻轻送回家。在幼儿发现教师张贴的取书一阅读一 归还的整个阅读环节照片后，能够有意识的去模仿其中的动作，可以看出，幼儿能够 理解符号、图片所表达的意思并用口语讲出画面所表现的内容。（三）精神坏境小班幼儿对成人有强烈的依恋，而我们老师是他们在幼儿园里最信赖和依恋 的人，我利用幼儿这一特点，先主动进入阅读区，再吸引幼儿来到阅读区边讲故事边抚摸一下他们的脸蛋、小鼻子或小手，使他们更多地感受到老师的亲切与关注，增进 幼儿对老师的依恋，以使他们更愿意随老师进入阅读区。二、提供幼

4、儿喜欢的阅读材料小班幼儿在阅读时更注垂感官上的需要，这一吋期的幼儿对色彩鲜艳的物体有强 烈的好奇心，特别愿意模仿别人说话，喜欢重复听和同的故事，掌握词汇的速度很快, 有的己能运用简单的复合句。所以，我们就选择画面生动、色彩鲜艳，语言简单、准 确、内容短小，有趣、以及与他们生活经验相似的内容，如幼儿画报东方娃娃 以及著名童话图书。同时由于小年龄孩子，手、脑、眼的协调能力还比较弱,常常“眼”不由衷，“手” 也情不口禁把好好的图书撕破，不当的翻阅很容易使图书损坏。结合早期阅读试验课题 的内容，选择了一些适宜小班幼儿阅读的优秀绘本好饿的小蛇好饿的毛毛虫上 床睡觉等等。这些图书的特点是硬壳封而，或厚型纸

5、张，装订牢固，每页上的画面简 单，形象大、主体突出、色彩鲜明。这些图书呈现在小班孩子面前时，对他们无疑是 一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。我们还根据主题选择与主题相适应的图片來投放。如：在我有一个幸福的家 这个主题屮，我发现孩子们对自己家庭的成员、家人的生活情景菲常感兴趣，就请家 长辅助制作了关于家庭的自制照片图书，幼儿看到了自己家庭的温馨照片并且有了自 己亲身的家庭参访经历，再让幼儿说说图片上的故事情景，孩子就会大胆地畅所欲言 了，就有内容可说了，这样就大大激发了幼儿看书讲述的欲望。又如：马路上的车 主题内容中投放了口制小报，其中有各种不同种类的汽车图片、口己家的汽车、喜欢 的

6、汽车等等，幼儿感兴趣的画面内容，孩子们对看看讲讲的兴趣更高了。布书、异形书、响声触摸书等不同种类图书的选择，更丰富了幼儿对图书的兴趣 和喜爱。三、重视观察阅读活动情况教师有目的对阅读区进行观察，才能了解到幼儿阅读过程中存在的共性问题，发 现教育指导的契机。(-)观察幼儿入区阅读的人数，了解幼儿对这些图书是否感兴趣。(-)观察幼儿阅读过程中的行为表现(怎样拿书，如何翻阅,对书上的内容是否感 兴趣，看书吋是否有言语，说的内容是否与书的内容有关)（三）观察幼儿是否有遵守阅读区规则的意识（是否能做到拿一本看一本，能否 主动整理图书并根据图示把图书送回“家”等）四、积极介入示范指导（-）教师进入阅读区，

7、吸引幼儿阅读。教师的示范作用下，幼儿会产生阅读的愿望或因为模仿而进入阅读区获得阅读的 机会。同时引导幼儿有序的翻看图卩，给幼儿一个有序翻书的示范。帮助幼儿有序翻 看图书，养成良好的阅读习惯。（-）教师带领幼儿阅读。教师坐在中间，让幼儿分坐两旁，采用并排看书讲故事的形式,带领幼儿共同阅读。 一方面保证每位幼儿都能从止面看书，另一方面使幼儿处于教师手臂能环抱的范围z 内，便于教师用动作提示和引导，同时能调动幼儿看、听、说等多种感活动，提高阅读的 趣味性。（三）鼓励幼儿相互交流，分享快乐小班幼儿往往只满足于对图画的视觉刺激和翻书的动作体验，注意力很容易从当 前画面分散，如果能加上语言的描述，则自助于注意力的维持，阅读效果会更好。因此, 老师鼓励并引导幼儿进行交流，使他们在相对自由的环境中学习阅读，相互感染、相互 启发，从而提高他们参与阅读的积极性。（四）因人而异，适时指导教师需注意观察幼儿在阅读过程中的行为表现，发现个别幼儿阅读吋的特别需要 （有的幼儿书倒着拿也浑然不知;有的幼儿跳着翻页，很快“看”完一木书;有的不会观 察画面，有趣的内容被漏掉;）教师要根据个体差异，及时提供恰当