以8AUnit1为例谈初中英语词汇的教学策略

1、以8A Unit 1为例谈初中英语词汇的教学策略词汇是初中英语教学的重要组成部分。英语课程标准四级（八年级结束）语言知识目标对词汇的描述是：学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。老师们都知道，要学好初中英语，词汇是关键。掌握一定数量的词汇才能提高语言运用与表达能力，提高阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。正如英国语言学家Wilkins所说，“Withoutgrammarlittlecanbeconveyed;withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”因此如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力,使学

2、生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。 国内外引用最广泛的策略分类体系 词汇学习策略一直是学习策略研究的重点。国内外专家做过大量的有关学习策略的研究，其中较为权威的是OMalley和Chamot的策略分类体系和Oxford的策略分类体系。 OMalley和Chamot(1990)根据信息处理的理论，将学习策略分为三类,即元认知策略(metacognitivestrategy),认知策略(cognitivestrategy)和社会情感策略(social-affectivestrategy)。Oxford(1990)根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类:直接策略和间

3、接策略。其实，他们的策略分类体系是一致的，OMalley和Chamot的策略分类体系中的认知策略演变成Oxford中的直接策略，元认知策略和社会情感策略演变成了间接策略。但就与词汇学习策略更相关的，一般认为是Oxford的策略分类体系，直接策略和间接策略。直接策略：直接涉及语言的思维过程，在具体运用过程中一般可分为三大类：记忆策略、认知策略、补偿策略；间接策略可以分为元认知策略和社会情感策略。 词汇学习策略在教学中的应用 具体到课堂词汇教学中，以8Aunit1为例与大家一起来分享我的初中英语词汇教学策略的实践与探索： 1.词汇表教学策略 利用词汇表进行词汇教学无疑是广大一线教师经常采用的一种快

4、速高效的词汇教学方法，那么这种方法好不好？经过广大学者的实验验证，这种方法好。根据新教材的特点，有必要在较短的时间内记忆较多的词汇。Carter&McCarthy认为通过词汇表能够迅速有效地学会大量的词汇，而且许多词汇也能够得到长时间的保持。对中学生而言，词汇表策略的词汇记忆量和保持率也很高。首次处理生词时，词汇表策略不失为一种好的学习策略。 当然，作为一名教师，首先需要明确wordlist中的词汇在英语课程标准中的相应要求，比如：不带标记的单词，要求学生会读，会拼写，能说出词义和词类。带*号的单词只要求会读，听得懂，不要求拼写。标注的单词只要求理解，不要求记忆。 2.音、形结

5、合教学策略 英语是一种拼音文字,音就是指单词的读音，形是指单词的拼写形式。英语单词大部分是符合读音规则的，音形教学，就是帮助学生将单词划分为若干音节读记，养成按音节拼读，尝试回忆，强化拼写的习惯，做到用规律指导记忆。 因此，强化拼读和语音规则是词汇教学的一项重要内容。学生具有一定的拼读能力之后，采取单词音形结合训练是培养学生快捷长久记忆单词的有效途径。教育心理学研究表明：词的记忆（形）必须首先以词的语音形象（音）在大脑皮层建立的联系为基础，正确的语音形象的深刻与否决定了单词音、意、形三者联系牢固与否。 在8AUnit1的单词检测中，经常会发现一些学生容易犯错的词，如：secret中，c和r的位

6、置经常会颠倒；true这个词也是学生反复容易出错的，r和u的位置也是会颠倒，等等。像这样的易错词，非常有必要进行音、形的反复对照操练。 3.直观性教学策略 Clark和Paivio(1991)提出在学习外语特别是词汇学习时，学习者不停地在交替言语的非言语表征，因为人脑的记忆是依据双重编码理论在运作，即词汇的言语表征（词）和形象表征（图像等情景）共同组成一张网络存于大脑中。 教师在教授抽象的或较难的词汇时，如果能进行直观性、形象化教学，比如使用实物、图示、动作模仿、多媒体资源、Video等方式，并且能与学生过去经历的相结合，必定利于学生的理解和记忆。 (1)直观法：直观法教学词汇生动活泼，能引起

7、学生的兴趣，激发学生学习的主动性。呈现图形、实物和简笔画就是很好的直观法。 (2)多媒体展示法：多媒体展示是一种图文并茂的词汇学习方式。学生可以根据图像信息形象地学习新词汇，有助于发展学生的英语思维。现行的新课程标准下，随同教科书配套了EducationalCD-ROM，生动有趣，符合学生的年龄特征，其中配套的wordlist形象生动，配有多幅图片，利于学生形象地学习词汇，从长远角度来看，利于学英语思维，利于激发学生的学习兴趣，保持学生学习英语的积极性和热情。 4.构建词汇网络教学策略 通过分析、推理和归纳（认知策略），把词汇建立成联系网络（记忆策略），利于学生学习新词汇并且复习旧词汇，易于学

8、生长时记忆。 （1）学习构词法。懂得构词法，给出一个词就能得出一串词，如：学习skiing，可以复习ski；学习dangerous时，可以带出复习danger-safe-safely-safety,等等。 （2）分类归类法。在学习一个单词时,可一并学习同类词。例如,在8AUnit1Vocabulary中,学习表示人的外貌的词时，可以分类归纳，比如：描绘人的头发、嘴巴、脸形、眼睛的词，都可以作出归类；分别介绍结束之后，可以进行总的归纳。 （3）借助近义词与反义词,举一反三。在学习一个生词时,同时掌握多个意思相近或相反的单词。例如,在8AUnit1Vocabulary中,在学完四会词handsom

9、e之后,可以进一步复习beautiful,pretty等。这几个单词都是“美丽的”意思,这是共同之处,然后再进一步找出它们之间的细微区别、性别上的差异。因此，在平时的学习中,我们要注意帮助归纳分析,利于学生巩固记忆。 （4）注意词义演变。英语中许多单词一词多义,尤其是一些常用词,记住一个英文单词,通过呈现例句，让学生根据上下文记住更多的中文意思。对于一些不常用的四会词，例如,8AUnit1Reading中，学习fit这个四会词时，有必要帮助学生归纳整理已学过的其它两种用法。 （5）根据语法规则，扩充词汇。8AUnit1PartB的语法是关于形容词的比较级和最高级，通过语法规则的学习，就可以扩大

10、学生的词汇库，达到举一反三的效果。 5.语境策略 语境策略即根据已学词汇（同义或反义）、句子或篇章的上下文语境，达到理解领会生词的目的。“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。” （1）释义学词法。我们知道，学生经过小学和中学一年的英语学习，已有一些单词的积累。因为句子中的词与词之间存在着一定的语义关系和句法关系,利用句子中的熟词的同义或反义的提醒、或短语句子的释义来学习新词，不仅可以巩固复习，也有助于帮助学生英语思维的能力。 (2)情境法：积极创设英语课堂语境，坚持用英语授课，尽可

11、能用学生所学单词，短语，句型进行提问，对话，同时注意培养学生听、说、读、写的兴趣。通过情境设置，学生不仅练习了句子，还准确领会了词汇的含义和语境中的用法。在上8AUnit1Reading1前，我根据学生的生词编了一个有关章子怡的故事，为了便于学生理解，我下载了一幅章子怡的图片，在讲述故事的情景下呈现生词，学习效果非常好。 6.词汇拓展加工策略 英语语言知识的学习，是很琐碎的，需要帮助学生及时归纳总结，丰富词汇的整体意识。8AUnit1中的Welcometotheunit中，学习到problem这个四会词时，有必要把它和question作一比较，以及强化它们的固定搭配。8AUnit1的Readi

12、ng1中，学习到makesb.dosth.的用法，可以帮助学生及时归纳makesb.+adj.的用法；在学习了tellfunnyjokes时，可以及时地归纳与tell相配的词组（tellstories,tellalie,tellsb.sth.等等）。 7.操练策略 （1）精讲多练。在进行词汇教学时，坚持精讲多练的原则，力求用较短的时间讲授，以较多的时间操练。采用翻译词组、首字母填空、英汉互译、造句等多种形式，给学生提供创造语境的机会，使学生在练习中学习，加深学生对词语的理解，使词语的学习变得更有趣，既掌握了新知识又复习巩固了旧知识。 （2）倡导课外阅读。阅读是增加词汇量的重要途径。通过阅读可以使学生尽可能多地接触生词，巩固已学词汇，在上下文中领会部分新词汇，能开阔学生视眼，拓宽知识面，激发学生学习英语的兴趣。当然教师选择的材料要力求知识性强，趣味性浓，词