《静悄悄的革命》读书心得体会

1、Word文档仅供参考静悄悄的革命读书心得体会静悄悄的革命是一本好书，在文中欣喜读到佐滕先生的许多精辟之言，对比日常 教学，有许多共鸣之处，浅谈自己的体味，发表自己的见解。本文是静悄悄的革命的读 书心得，欢迎阅读。静悄悄的革命读书心得体味范文1最近我读了佐藤学先生的静悄悄的革命一书。乍听这一书名，我的脑海里就出现 出轰轰烈烈、血腥、战争等这些词汇，心想竟然是因为庆祝建党90周年，要求多读一些有关革命历史的书。拿到此书，仔细读来，实感羞愧。静悄悄的革命是日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学先生在考察了日本各地很多别同类型的学校后写 下的，要紧介绍了日本的学校在各种因素的妨碍下引发

2、一场教室里的教和学的静悄悄的革命。 这种革命即是经过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，制造一种活动性的、 合作性的、反思性的学习。这种学习是制造以相互聆听为基础的教室里的交流；是那些力图实现制造性的、合作性的教师间的相互学习；也是让家长参与学校改革，使相互合作得以具体化的联系载体。此书论述了许多新的观点，更多的是许多教育实例的剖析。在积极推进课 改的今天阅读本书，真是受益非浅。关于文章中提到的贴近我们学生教育的观点，联系我的教育实践，我来谈谈自己的想 法。一、对于主体性神话。佐藤学先生说要看到教室里的风景，就要看到课堂中主体性的发挥。教学是由学生、 教师、教材、学习环境四个要素构成

3、的。在这四个要素中，最近的倾向能够说都集中在学生这一要素上。就像在我们学校的活动中，学生的兴趣、需要始终是我们教师最关注的。但考察当前的学生教育实践，教育活动的主体咨询题并没有很好地得到解决。要紧表现是：很多教师仍然以教育活动主宰者的身份浮现，与孩子别是朋友关系、知心人的关系，而多是教育者与被教育者的关系、治理者与被治理者的关系；教育、教学过程中，很多教师仍然以权威的身份浮现，在孩子的学习活动中与孩子别是指导与被指导的关系，而多是我说-你听的关系、我要求-你来做的关系；在教育、教学目标达成上，很多教师过分强调师道尊严，别是依 照孩子的需求去确立标准，而是必须按照教师的要求去进展，等等。上述种种

4、，突出地反映为孩子还没有成为教育活动的主体，更没有成为进展的主体。二、对于课堂中的聆听适应。互相聆听是互相学习的基础。别管是老师依然学生都要养成良好的聆听适应。在活动 中，只关注学生学习的积极性、活动的效果也是别全面的。课堂常规的养成也是极其重要的部分。而聆听适应正是体现一具班级常规好坏的重要点。人的一切活动都离别开听，听是孩子直接获得信息的最为重要的实践，同时听与语言是并且产生的，一具人语言的习得和运用能力的提高，首先从听开始。英语课程标准指出：培养学生注意聆听的适应，进展语言理解能力。这实际上算是说从小要养成良好的聆听适应，为孩子的终身学习的语言交流奠定基础。聆听算是细心地听取别人说话。因

5、为有效的聆听能帮助我们博采众长，弥补自己思考咨询题的别脚；也能使我们触类旁通，萌发灵感。三、改变教育从改变自身开始。佐藤学先生以他丰富的经验、执着的追求和获得的成功提醒了我们，要改变教育，必 须从改变自身开始。在降实素养教育过程中，教师素养的提高是学校实施素养教育的前提。 学校实施素养教育，首先必须提高教师的自身素养。 任何好的教育思想都必须首先由教师汲 取、掌握同时转化为教师自身的理念，然后才有可能在真正意义上转化为具体的教育策略和教育行为。高素养的学生要靠高素养的教师来培养。教师要以高尚的师德妨碍孩子，以优秀的才干教育孩子，用优秀的教育办法吸引孩子，以真挚的爱感染孩子， 以良好的形象妨碍孩

6、 子。所以，教育的关键在教师，高质量的教育需要高素养的教师。佐藤学先生在书中还提到了不少先进的教育理念和行为，它就像一场静悄悄的革命， 深入人心，改变了一些降后的教育思想、观念。为我们的现代教育作出了很大贡献。带着好奇和收获我读完了这本书，而扎根在我心中的却是佐藤学先生的这种钻研务实 的精神，它深深的鼓励着我向更高的台阶迈进。静悄悄的革命读书心得体味范文2聆听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常基本上擅长 聆听的儿童。只爱自己说话而别聆听别人说话的人是别可能学得好的。学习，普通认为这是能动的行为，但别应不记得的是，在能动的行为之前，还有聆听这一被动的行为。学习，是 从身

7、心向他人放开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠被动的能动性来实现的行为。假如我们希翼在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话，那么与其鼓舞他们发言，别如培养其聆听的能力。 这好像看起来离得远些，事实上却是一条捷径。在教室里，聆听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而别是相反。这两段话摘自于日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学先生的 静悄悄的革命。互相聆听是互相学习的基础。佐藤学教授在这本书中特别强调聆听的重 要性。首先教师要学会聆听每个孩子的发言。形成互相聆听的教室的第一步，是教师自身自 始至终地保持用心专意地、郑重其事地听取每个学生的发言的态度。教师往往想让

8、孩子多多发言，在听他们发言时，心别在焉地想着下一步该如何办，于是便希翼孩子的回答和自己的思考是一致的，当回答有一点偏差时只需一点点粉饰，而浮现异向的回答时， 教师会从容请他再作考虑或请其他同学回答。实际上，认真地聆听每个孩子的发言，积极地应对才是我们应该做的。精彩的发言要 鼓舞，害怕的发言要启示，错误的发言要引导，更重要的是要听到孩子的话外之音，并抓住 有价值的发言与他们形成对话，引导其他学生进行深入探讨， 让每个孩子都安心发言， 自由自在地交流。要做到与一具一具的学生展开对话，而别是以群体为对象进行谈话。要去体会对方话语中潜在的复杂想法。这种聆听方式别是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含

9、着的心情、想法，与他们心心相印。其次是孩子要学会聆听其他同学的发言。善于聆听别仅是尊重他人、礼貌、修养的体 现，更是一种重要的学习办法，善于聆听别人的发言、善于从别人的发言中吸收、善于与别人交流自己的思想，这是多么重要的能力啊！因此，佐藤学教授在书中说：我们应当追求的别是发言喧闹的教室， 而是专心地相互聆听的教室， 惟独在专心地相互聆听的教室里，才干经过发言让各种考虑和情感相互交流，否则交流是别可能发生的。 在教室的交流中，聆听永久比发言更加重要。互相聆听是互相学习的基础。别管是老师依然学生都要养成良好的聆听适应。 静悄悄的革命读书心得体味范文3朋友推举我读静悄悄的革命一书，依然咨询别人借的。

10、拿到这本书时，翻了前言没有看知道，当时很有压力，觉得这本书很有难度，反复看了前言几遍依然一知半解，硬着头皮往下读，可慢慢就被他吸引了， 因为里面的不少内容都给我耳目一新的感受。在这个地方引用薛瑞萍读教育专著中读静悄悄的革命感想中的一句话怎么说是一衣带水，情 景是何等的相似。是的， 佐藤学先生的这本书，尽管写的是日本的教育，但却和我们中国的 教育现状有着惊人的相似之处。本来我一直对含日本二字的一切都有抵触情绪，但细细读来、渐渐品后，我被佐藤学的那种务实、求确实精神和日本教师的敬业精神所深深地感动；为他们所碰到的与我们共同的实际咨询题及他们仔细、朴实、说求实效的教研活动和教学实践所吸引；为书中深入

11、浅出地阐述的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪静悄悄的革命是一本好书，在文中欣喜读到佐滕先生的许多精辟之言，对比日常 教学，有许多共鸣之处，浅谈自己的体味，发表自己的见解。我们的课堂教学应当追求的别是发言喧闹的教室，而是专心相互聆听的教室。我认为：学会相互聆听，是课堂教学的首要条件，师生间、生生间的相互聆听，更有 利于开展教学活动。在我们的寻常课堂中，学生发言热烈，一具咨询题出来，学生展开思索、 讨论，然后争先恐后的回答，在反馈的过程中，有一部分孩子的脑子里装着自己的见解，而 没实用心聆听同学的回答，如此的学习，就显得片面、欠主动。课堂中的热烈发言当然重要， 但聆听是前提。事实上，我的

12、课堂中也存在着同样的咨询题，班级孩子们研究咨询题或是讨论咨询题看似异常激烈，而实际上学生学习的内容杂乱、学习的质量低下，教育被表面化， 陷入了浅薄与贫乏，收别到最佳效果。文中提出学生要学会相互聆听，我认为我们的教师更要学会聆听，别但要会聆听学生的发言内容，更要会聆听学生的心情与想法，与学生产生共鸣，作孩子的最佳听众。关于学生的错误回答， 做到别轻易下结论（如：回答错误、别当等）， 以免挫伤他们的学习积极性，宜用委婉的语气，因势利导的开导与纠正。并且，让每个孩子 也学会聆听他人的看法与结论，如此使每个孩子都能打开心扉，让他们的差异得到关注，正如木桶原理中的那块最短的木板，使较差的学生也能得到进展

13、与提高。关于我来说，最基础的一点，也是最重要的一点，书中的许多理论和案例，直接改变 了我许多降后的观念和错误的评价方式。我想不少爱读书的同行们都读过这本书，我相信他们比我有更深的体味和感悟，也许 会受到更高更深的启迪。关于我来说读一本好书要反复的读，细细的品，才会有独到的领悟。因此这本书我要自己买来再来品读。静悄悄的革命读书心得体味范文4日本东京大学佐藤学教授撰写的著作静悄悄的革命倍受我们广阔一线教师的关注。此书封面设计简单素淡，正如书名普通静悄悄，毫别张扬。轻轻打开书本，静静地阅读，更 感受平静、淡定，作者用平实的语言，和读者交流着自己的教育心得，交流着自己的教育理想。静静读来，收获颇丰。静

14、悄悄的革命一书由前言改变教学的教师们教室里的风景向制造性学习迈进改变 教学学校改变设计课程学校改革的挑战中小学的实践五部分构成。佐藤学博士从观看者、推动者、研究者的角度，对这场自下而上的，由学生、教师、校长、家长和社区共同参与的革 命，以及所取得的成果作了总结和介绍，提出了一些值得我们借鉴的观点和做法。日本的文化传统和我们有不少相似之处，因此这本书和我们中国的教育现状也很契合。当今社会大环境的急剧变化正在引发着日本的教育的静悄悄的革命。佐藤学教授指出：静悄悄的革命是从一具个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、 以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师

15、的自主性和制造性的革命。这场革命要求全然性的结构性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化， 而文化变革越是缓慢，才越能得到真的的成果。读了这些话，我理解了这本书命名的原因。仔细读完静悄悄的革命，自己的心灵也得到了一次洗涤，自己教育实践中的一些不明白，也寻到了答案。特别是以下两点，更是极赞同佐藤学的观点。一、润泽的教室作为一线教师，更关注课堂里的革命。佐藤学在书中对教室的阐述让人心生憧憬：润 泽的教室能使每个人的呼吸和节律是那么地柔和，大伙儿安心地、轻松自如地在教室里构筑着人与人之间的关系，构筑着一种真诚的信赖关系在这种关系中，人们的心态是开放无拘的，教室是轻松愉

16、悦的，在如此的环境下，教育也许会变得简单起来。是啊，润泽，是多么让人心生向往的词语，我宛然来到春雨后盎然的草地，宛然闻到 滴着露珠的玫瑰的芬芳， 宛然触摸到了女子滋润丰盈的手背。教室是润泽的，那一定是安心的、自由自在的、轻柔滋润肌肤的；教室是滋润的，那一定是丰富的，有暖阳，有清风，有山泉，有明月，更有鸟语花香。润泽的教室里，老师如春风化雨，润物无声。润泽的教室里，孩子如沐春风，似承雨 露。这样的教室，令人心安，不管是教师，依然学生，都得到了人文的关心和极大的尊重。 在如此的教室里呆久了， 那不管是肌肤依然心灵， 基本上水灵灵的，一具个被润泽的老师和 学生，都享受着这个地方的空气，因对方而收获着

17、，都滋滋润润地成长着。很是赞同，这也 是向来以来追求的课堂。二、学会聆听佐藤学先生提到：善于学习的学生通常基本上善于聆听的儿童，只爱自己说话而别聆 听别人说话的儿童是别可能学得好的。学习，是从身心向他人放开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠被动的能动行为来实现的行为。的确，老师的聆听，别仅仅是聆听学生发言的内容，推断发言的对错、语言的精彩， 而是要认真聆听孩子发言中所传递出来的的心情、想法的信息，要和孩子心心相印， 从而产生情感共鸣。孩子的聆听，别仅仅是聆听老师的说解、指导，聆听同学的发言，而是在聆听 的过程中接收到躲藏着的心声，从而激起情感的共鸣。在别人的话语里，有鲜花、有荆棘、 有废渣、有

18、珍珠、有林林总总的一切。细心聆听者能从中听到心灵的声音。所以，在不少时 候，我们更需要的往往别是发言喧闹的教室，而是专心地互相聆听的教室。形成互相聆听的教室的第一步，是教师自身自始至终地保持用心专意地、郑重其事地听取每个学生的发言的态度，要能做到与学生对话，要去体会对方话语中潜在的复杂想法。的确这样，聆听，像一 面镜子，镜里就有真容。就如佐藤学先生所说的：在以自然的轻声细语来交往的教室环境里， 更能培养自立、合作的学习者。总之，静悄悄的革命一书很有借鉴意义，关于我们老师来说，要保持清醒的头脑， 胸怀一颗尊重儿童的心，多一点坚决，多一点信心，多一点实践，多一点考虑，从小小的个 体开始，进行一场静

19、悄悄的革命。静悄悄的革命读书心得体味范文5今年暑假我仔细阅读日本东京大学研究生院教育学研究科教授，教育学博士佐藤学先 生的著作：静悄悄的革命一书，受益匪浅。我被佐藤学先生的那种务实、求确实精神和 日本教师的敬业精神所深深地感动；为他们所碰到的与我们共同的实际咨询题及他们仔细、 朴实、说究实效的教研活动和教学实践所吸引；为书中深入浅出地阐述的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪 ；而书中论述对于学习主体性的咨询题更让我深有感触，大受 启不'。一、什么是静悄悄的革命佐藤先生认为，教育改革应是一场静悄悄的革命。这种静悄悄的革命是从一具个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校

20、和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命， 是促进教师的自主性和制造性的革命。尽管写的是日本的教育，但却和我们中国的教育现状有着惊人的相似之处。假如把我们的新课程改革看作是一场革命，它就绝非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化， 而文化变革越是缓慢， 才越能得到真的的成果。和我国的教育改革相似， 日本教育也在一具深刻的转型期，在教育方式和教育观、历史观上，日本的教师正在体验改革过程中的各种混乱状况，边摸索着新的学习方式，但乐观的伊藤学称这种混乱局面决别是坏的征兆。真正从事教育改革的人士， 也许就要有这种耐心和观看的。在耐心与观看时，伊藤学融入了学校和教师中。 他说：教

21、学是充满活力的，假如我没能与教室中的一具个学生和老师共鸣的话，那么，真实而生动的观看是别可能的。他发觉每个教室都有一具个固定的风景，能够说没有哪一具教室和其他教室飘溢着彻底相同的气息，有着彻底相同的咨询题。 进而提出忽略教室的多样性和在其中发生的情况的 固有性，仅普通性地议论教学是特别空洞而没有什么意义的。 第二实验中学的所有教室也同 样和上边一样，每个教室都有别同的风景， 都有别同的咨询题。 我们所有教师必须重新审视 每天的教学活动，并以此为切入点，向改革教室迈出新的一步。二、学会相互聆听，是课堂教学的首要条件师生间、生生间的相互聆听，更有利于开展教学活动。在我们的寻常课堂中，学生发 言热烈

22、，一具咨询题出来，学生展开思索、讨论，然后争先恐后的回答，在反馈的过程中， 有一部分孩子的脑子里装着自己的见解，而没实用心聆听同学的回答，如此的学习，就显得片面、欠主动。课堂中的热烈发言当然重要，但聆听是前提。事实上，我的课堂中也存在着 同样的咨询题，班级孩子们研究咨询题或是讨论咨询题看似异常激烈，而实际上学生学习的内容杂乱、学习的质量低下，教育被表面化，陷入了浅薄与贫乏，收别到最佳效果。文中提 出学生要学会相互聆听，我认为我们的教师更要学会聆听，别但要会聆听学生的发言内容， 更要会聆听学生的心情与想法，与学生产生共鸣，作孩子的最佳听众。关于学生的错误回答， 做到别轻易下结论（如：回答错误、别

23、当等），以免挫伤他们的学习积极性，宜用委婉的语气，因势利导的开导与纠正。 并且，让每个孩子也学会聆听他人的看法与结论，如此使每个孩子都能打开心扉，让他们的差异得到关注， 正如木桶原理中的那块最短的木板，使较差的学生也能得到进展与提高。三、相互工作的同事关系教师间如何形成合作性同事的关系呢？必须是所有的教师都开放自己的教室，互相观摩教学、互相批判时才干构建起来。并且，改变教学研究的办法和目的。 研讨教学咨询题的目的绝别是对授课事情的好坏进行评价，研讨的焦点应针对授课中的困难和乐趣所在，大伙儿共同来分享。所以，互相谈论这节课哪里故意思，哪里比较困难，学生有哪些表现，并经过 相互交谈让学生学习时的具

24、体模样重新出现出来，如此的教学研讨才是每位教师所期待的。 我们学校组织的研究课、 开放日等活动时，我们教研组集体备课，相互听课评课，取得了丰硕的成果。我想教育改革需要的别是僵化的头脑，而是和同事们相互合作共同进步的欢乐感。静悄悄的革命一书中作者多年观看和参与的教学改革的案例，呈现出课程改革中 的艰辛和努力。这是在教学改革轰轰烈烈的年代里的冷却剂，让我们躁动别安的心平静下来，倾听学生与教师真实的声音。所以，我想教育改革是一场静悄悄的革命，它提倡一种新的学习观。这场教育革命要求全然性的结构性的变化。教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到真的的成果。静悄悄的革命读书心得体味范文6作为临沂

25、六中语文学科学习共同体中的一员，我感到十分荣幸，这是一具学习的组织，在那个组织里，我学习着、成长着并欢乐着！在共同体的学习中，我有幸拜读了静悄悄的革命一书，这本书是日本东京大学研 究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学所写的一部专著。他在书中极其深刻地指出： 这场静悄悄的革命是从一具个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和制造性的革命。从静悄悄的革命一书中，我发觉佐藤学先生在追求一种理想的教育：算是经 过在学校实施活动的、合作的、反思的学习，制造以学为中心的教学， 制造以学为中心的课程，进而将学校进展

26、成为一具学习的共同体。书中他对学校、教师、课程的深刻阐述，给了 我震撼与反思：怎么样制造以学为中心的课堂教学？怎么样才干充分发挥出学生的主体性?怎么样的教师才是一具真正的优秀教师？以下是我对书中对于课堂教学的一些感想：一、教育改革应该从每一间教室和每一节课堂教学开始佐藤学先生在书中阐述到：能够说没有哪个教室和其他教室飘溢着彻底相同的气息， 有着彻底相同的咨询题。他的这一阐述，让我清醒地认识到，教育教学改革（课程改革），最全然的是改变课堂教学，实实在在解决课堂里存在的咨询题，提高课堂教学质量。要了解教学中存在的咨询题，应该到每个教室里去， 他还提到推断自己的工作究竟好不行，只能看教室里每个学生的

27、表情、学习的态度，看他们是否在持续的学习，这种对教学的评价方式，让我知道得教学中绝对别能弄虚作假，别能搞形式主义，不管是什么形式的教学，应该以投入专注为要求，而别仅仅以喧闹为目的，要让孩子投入专注、持续地学习，而别能不过引发的 学生的激动。二、教学中要真实有效地体现学生的主体性充分发挥学生的主体作用， 调动学生的自主性，这是每个教师需要追求并达到的目标。 但是，教师的教学别能仅停留在表面的、形式的改革上。曾几何时，认为惟独学生发言热烈的课堂才干更加突出学生的主体地位已经差不多成了我们错误的共识，鼓舞学生积极发言， 别管他们的回答是否是考虑后的结果，惧怕课上的冷场，都曾是自己课堂上的真实写照。正

28、象佐藤学先生所说的教学必须建立在还原学生的主体性，克服主体性神话的基础上， 算是要思考教师、教材、同伴和学习环境的相互作用，思考孩子的经验，与孩子进行故意义的，富 有挑战的抛接球活动。那些仅仅是白热化的发言竞争， 学生表面活跃地别断叫着是的、 是的， 高高地举手的教室和那些空气沉闷、学生的躯体坐得笔直笔直的教室是属于同一类型的，同样是硬邦邦、干巴巴的关系而构成的教室。从书中我认识到，要想真正体现出学生主体性，首先教师应能很好地专心聆听学生的 各种语言，包括躯体所发出的无声语言，感觉学生在课堂中思想的起伏波动，与学生的想象产生共鸣，从而共同走向制造性的学习。其次在以学为中心的教学中，教师应当千方

29、百计的 在教室里构筑一种让学生有活动的、合作的、反思的学习，构建学生间、师生间一种相互交往、共同成长的关系。再有算是教师应做到尊重每个学生微妙的个别差异，使学生、家长及教师可以息息相通。书中最令我触动的是作者在结束语中的一句话：学生需要的是能从容平和地、安心地学习的学校，而别是一切都明确规定、热喧闹闹的学校。三、教学中要关注到学生别确定的回答在以往的课堂教学中，每当提出咨询题后，假如学生回答的正是我们想要的答案时， 总会别自觉地舒一口气， 或会心的微笑一下， 而当学生回答的别是我们想要的答案时，总是想方设法的引导学生回答出自己设想的答案上来。关于这种现象，佐藤学先生分析到在这些学习行为中，其别确定的考虑或表现与那些确定的考虑和表现具有同等重要的意义。明晰的考虑或表现容易变成一种把思想和情感定型化的行为，而别确定的考虑和表现往往在制造性的考虑和表现中更能发挥威力。这就提醒我们，确定或别确定的答案，我们都要重视，尤其是别确定的，包含有制造思维的过程，应该更为重视，假如教师可以引导学生把这些别确定 的、含糊的考虑和表现相互反响和激荡，课堂的内容就变得丰富多彩了。假如教师可以做到这些，学生考虑的威力就会淋漓尽致地发挥，