小学英语素养考核要点

1、 温州教师教育院 chendanping 2014.9.19 20142014年小学英语素养考核要点分析年小学英语素养考核要点分析-文本解读与教学诊断文本解读与教学诊断对三年英语学科素养提升考核的简要回顾时间内容2011/2011/20122012系统掌握所教学科的知识体系低段听说课文本解读、教学内容确定、目标制定。教育心理学理论、科学与人文知识学科技能话题演讲2012/2012/20132013中段读写课文本解读、目标制定、解任务、说任务、教学设计。2013/2013/20142014高段复习课文本解读、教学诊断、分析和评价。文本解读学与教过程的研修科学人文专业技能口语口语20142014年

2、年1010月月1919日（周日）：下列人员可选考：日（周日）：下列人员可选考：1.1.温州市第一、二层次骨干教师，校级领导（须分别参加骨干教师、校长的温州市第一、二层次骨干教师，校级领导（须分别参加骨干教师、校长的年度考核）；年度考核）；2.2.年满年满5050周岁的女教师和年满周岁的女教师和年满5555周岁的男教师；周岁的男教师；3.3.已参加已参加20142014年中学高级教师履职考核测试的教师；年中学高级教师履职考核测试的教师；4.4.已参加已参加20142014年教师职务资格评审考核测试的教师；年教师职务资格评审考核测试的教师；5.20145.2014年秋季新进入教师岗位的教师。年秋季

3、新进入教师岗位的教师。 上述上述5 5类对象如果没有参加测试，本年度的学科素养考核不能类对象如果没有参加测试，本年度的学科素养考核不能评定为评定为“优秀优秀”。 无故不参加测试的教师，本年度学科素养考核为无故不参加测试的教师，本年度学科素养考核为“不合格不合格”。 20142014年素养考核奖惩办法：年素养考核奖惩办法： 考核优秀者在评优、评先中适当倾斜照顾，考核优秀者在评优、评先中适当倾斜照顾，职称晋升量化考核职称晋升量化考核中加中加5 5分。分。 凡学科素养考核凡学科素养考核不合格不合格的教师，校本培训中的的教师，校本培训中的“读书、专业知读书、专业知识与技能识与技能”等项目学时（共等项目

4、学时（共1515学时）不予认定，不得参加当年的学时）不予认定，不得参加当年的评优、评先、职称晋升。在素养考核中有违纪的教师（含考务人评优、评先、职称晋升。在素养考核中有违纪的教师（含考务人员），本年度学科素养考核按不合格处理。员），本年度学科素养考核按不合格处理。 一个核心：文本解读例1：请仔细阅读_课时内容，根据你自己的学情回答下列问题：1.什么是学生已经懂了的？2.什么是学生不懂但自己读教材可以懂的？3.什么是学生读教材也搞不懂但通过合作学习可以弄懂的？为什么？4.什么是老师非讲授不可的？为什么？5.什么是老师讲了也弄不懂、需要通过活动才能掌握的？为什么？6. 你认为通过什么样的活动形式，

5、学生比较容易掌握？为什么？7. 你认为根据本课时话题内容，六年级教学更应该关注的是什么？注学情研判。注学情研判。变变“目中无生目中无生”的课堂，为的课堂，为基于学情研判学习起点和学习基于学情研判学习起点和学习切入点切入点的的“以学定教、以学定教、因学因学施教施教”的课堂。的课堂。20142014年素养笔试样题分析：年素养笔试样题分析： 文本解读与目标制定文本解读与目标制定（评价）：（评价）：25% 学习活动学习活动诊断与评价诊断与评价：35% 课后作业课后作业设计与评析设计与评析：20% 教育教育热点评析热点评析10% 学科素养选择题：学科素养选择题：10% （5道题目）道题目）总分总分100

6、分分考查教师的文本解读与目标制定评价能力、学情研判能力、对教学考查教师的文本解读与目标制定评价能力、学情研判能力、对教学流程及学习活动的评价能力、对流程及学习活动的评价能力、对“学生作业设计学生作业设计”的评价能力、对的评价能力、对教育热点的思考力、对英语及文化的常识性问题的了解。教育热点的思考力、对英语及文化的常识性问题的了解。20142014年素养笔试样题分析：年素养笔试样题分析：阅读人教版阅读人教版PEPPEP五上五上_，根据课程标准、自己的教学经验和学情，回，根据课程标准、自己的教学经验和学情，回答下列各题。答下列各题。一一. .（本题（本题2525分）细读本单元目录及文本内容。回答下

7、列问题。分）细读本单元目录及文本内容。回答下列问题。例例1.1.（本小题（本小题1010分）林老师的学生是城市里中等学校的普通班学生。在备这单分）林老师的学生是城市里中等学校的普通班学生。在备这单元复习课的时候，林老师根据自己的学情，选择本单元复习课的元复习课的时候，林老师根据自己的学情，选择本单元复习课的侧重点侧重点，整理，整理出这节复习课的知识与技能框架图。这张知识与技能架构图作为你的单元复习出这节复习课的知识与技能框架图。这张知识与技能架构图作为你的单元复习内容是否合理？如果不适合，你将如何修改？请阐述原因。内容是否合理？如果不适合，你将如何修改？请阐述原因。 例例2 2在备这单元复习课

8、时，你需要对教材内容进行仔细在备这单元复习课时，你需要对教材内容进行仔细解读和梳理。请请结合课程理念、学情分析，从话题、语言解读和梳理。请请结合课程理念、学情分析，从话题、语言功能、内容等多角度写出本单元复习课的侧重点。功能、内容等多角度写出本单元复习课的侧重点。20142014年素养笔试样题分析：年素养笔试样题分析：例例3.（本小题（本小题15分）根据本单元的内容，请评价林老师叙写的教学目标。这分）根据本单元的内容，请评价林老师叙写的教学目标。这些目标适合你的学生吗？如果不适合，你将如何调整？并阐述理由。些目标适合你的学生吗？如果不适合，你将如何调整？并阐述理由。学习目标：学习目标：1. 能

9、够听说读写短语能够听说读写短语on foot by bike by bus by train.2. 能够用句子能够用句子“How do you go to school ?How do you go to Canada?/?”来来询问别人的出行方式；询问别人的出行方式；3. 并能够用句子并能够用句子“I go by .”来回答。来回答。4。通过学习，学生了解交通规则，并形成自觉遵守交通规则的意识。通过学习，学生了解交通规则，并形成自觉遵守交通规则的意识。1. 从课程目标整体结构来评价从课程目标整体结构来评价语言知识、语言技能、语言知识、语言技能、学习策略、学习策略、情感态度、文化意识情感态度、

10、文化意识学习策略：学习策略：认知策略、调控策略、交际策略、资源策略认知策略、调控策略、交际策略、资源策略认知策略：认知策略：根据需要进行预习；借助联想学习和记忆词语；对所学内容主根据需要进行预习；借助联想学习和记忆词语；对所学内容主动复习并加以整理和归纳。动复习并加以整理和归纳。调控策略：调控策略：明确自己的学习需要；经常与老师和同学交流学习体会。明确自己的学习需要；经常与老师和同学交流学习体会。交际策略：交际策略：在交际中遇到困难时，有效地寻求帮助。在交际中遇到困难时，有效地寻求帮助。资源策略：资源策略：-文化意识：文化意识：文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力文化知识、文化理解、跨文化

11、交际意识和能力例：例：-课标解读课标解读第三章第三章: :语言技能目标的具体描述语言技能目标的具体描述标准以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则。每个目标都以学生“能做什么”的形式具体描述基本技能的操作性要求。这不仅有利于调动学生学习的积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习成果。实现这些目标的过程，就是素质教育的过程，也是学生素质发展阶段性的成果。2. 从目标描述层面来评价。从目标描述层面来评价。3. 从目标的可操作性来描述：从目标的可操作性来描述：u教师的目标设定是否符合学情？u教学过程是否激发学生动机、促进学生发展？u从学生的学习效果看教师的教

12、学长处和不足。u20142014年素养笔试样题分析：年素养笔试样题分析：二二.学习任务设计与诊断（本题学习任务设计与诊断（本题35分）分） 例例1.针对本节课某一重点、难点及自己的学情，林老师设计了以下的学习针对本节课某一重点、难点及自己的学情，林老师设计了以下的学习任务任务来促使学生逐步掌握学习重点，突破难点。请根据你的学情评析这来促使学生逐步掌握学习重点，突破难点。请根据你的学情评析这个活动：个活动：（1 1）从与复习课目标的对应性来评价；）从与复习课目标的对应性来评价；（2 2）从任务逻辑性与层次性上评价。）从任务逻辑性与层次性上评价。（3 3）分析该任务所蕴含的知识与技能点、及学习策略

13、）分析该任务所蕴含的知识与技能点、及学习策略（4 4）根据你的学情，你认为你的学生是否能完成这个任务？）根据你的学情，你认为你的学生是否能完成这个任务？在完成这个任务的过程中是否存在困难？如果有，你将在完成这个任务的过程中是否存在困难？如果有，你将如何调整？或你将采用哪些策略与方法促使你的学生完如何调整？或你将采用哪些策略与方法促使你的学生完成？如果不认可这样的学习任务设计，请说明理由。成？如果不认可这样的学习任务设计，请说明理由。考核教师对教学行为的研判能力考核教师对教学行为的研判能力例2.请你从学生学习的角度，帮助张老师设计一个复习（ ）的活动。并阐述设计理由。（15分）（1）评价课中学习

14、任务与复习课学习目标的相关度。（2) 评价该流程所蕴含的知识与技能点、及学习策略。（3）根据你的学情，你认为你的学生在完成这一任务时可能遇见的最大困难是什么? 你将采取什么策略降低难度？（4) -活动案例 例：学习数字例：学习数字11151115的英语单词。首先呈现一堆实物气球，的英语单词。首先呈现一堆实物气球，让学生用英语数数，以教学表示数字让学生用英语数数，以教学表示数字1-151-15的英语单词。的英语单词。然后，教师用阿拉伯数字和英文字母板书，领读两遍这些然后，教师用阿拉伯数字和英文字母板书，领读两遍这些数词；之后，同桌学生再朗读两遍；接着，学生自由朗读数词；之后，同桌学生再朗读两遍；

15、接着，学生自由朗读约约3 3分钟，之后开展朗读比赛，老师指单词卡片，看谁读分钟，之后开展朗读比赛，老师指单词卡片，看谁读得又对又快。最后看屏幕，听录音，选出听到的数词。得又对又快。最后看屏幕，听录音，选出听到的数词。【分析】 案例中的所有活动看上去都紧紧围绕数字案例中的所有活动看上去都紧紧围绕数字eleven eleven fifteenfifteen的英语单词进行操练，但是学生对这些数词的掌的英语单词进行操练，但是学生对这些数词的掌握却并不牢固。这主要是握却并不牢固。这主要是1 1、因为教师没有抓住教学的重点和难点，正确认读数字、因为教师没有抓住教学的重点和难点，正确认读数字eleven f

16、ifteeneleven fifteen的英语单词。的英语单词。2 2、教学过程中教师并没有让学生重点关注这部分新单词，学、教学过程中教师并没有让学生重点关注这部分新单词，学生既没有拼读新单词，也没有语言知识点作支撑，只进行生既没有拼读新单词，也没有语言知识点作支撑，只进行了单词的跟读教学法，所以对新单词的认识是比较模糊的了单词的跟读教学法，所以对新单词的认识是比较模糊的3 3、本节课的教学难点是掌握表示数字、本节课的教学难点是掌握表示数字1212、1313、1515的英语单词的英语单词的读音以及认识数字的读音以及认识数字thirteen fifteenthirteen fifteen的英语单

17、词的构的英语单词的构成规律。教师并没有把重点引导学生对比成规律。教师并没有把重点引导学生对比threethree与与thirteenthirteen，fivefive与与fifteenfifteen在音、形、义上的差异，并让在音、形、义上的差异，并让学生认真观察、朗读数字学生认真观察、朗读数字thirteen fifteenthirteen fifteen的英语单词，的英语单词，归纳其结构规律。归纳其结构规律。 因此以上案例中，教师如此蜻蜓点水式的因此以上案例中，教师如此蜻蜓点水式的教学，必然导致课堂教学的低效。因而，教学，必然导致课堂教学的低效。因而，针对以上案例，我认为教师应适量的语言针对

18、以上案例，我认为教师应适量的语言知识点作支撑，重点引导学生对比知识点作支撑，重点引导学生对比threethree与与thirteenthirteen，fivefive与与fifteenfifteen在音、形、义上在音、形、义上的差异，并让学生认真观察、朗读数字的差异，并让学生认真观察、朗读数字thirteen fifteenthirteen fifteen的英语单词，归纳其的英语单词，归纳其结构规律，作细腻的整合，才不会流于形结构规律，作细腻的整合，才不会流于形式，并能更好地为教学目标服务。式，并能更好地为教学目标服务。20142014年素养笔试样题分析：年素养笔试样题分析：三、作业设计与诊断

19、（本题三、作业设计与诊断（本题2020分）分）例例1 1、林老师在复习课结束后，布置了一项。作业：、林老师在复习课结束后，布置了一项。作业：请各位同学根据本单元的。任务，你可以根据自己的能力选择适请各位同学根据本单元的。任务，你可以根据自己的能力选择适合自己的作业：合自己的作业：考核教师对考核教师对“学生作业设计学生作业设计”的研判能力的研判能力请你根据课标理念、你自己的学情，分析这项学习任务。请你根据课标理念、你自己的学情，分析这项学习任务。 例2、为了巩固某一难点或拓展教学内容，根据你的学情，请设计一个分层作业。说明设计理由。 教师对命题的教师对命题的研判能力或编制试题的能力研判能力或编制试题的能力设计目的：设计目的：引导学生学会选择，因为人生处处要做选择题。引导学生学会选择，因为人生处处要做选择题。教育哲学：教育哲学：不只是让学生学会做选择题，还渗透了人生判断力的训练。不只是让学生学会做选择题，还渗透了人生判断力的训练。学习心理学依据：学习心理学依据：不同的学生对语言的理解、记忆、掌握和运用能力有差异，通过这不同的学生对语言的理解、记忆