青岛xx实验小学教学经验交流材料

1、青岛大兴试验学校教学体会沟通材料人人事事创和谐，事事人人促进展，回忆过去的一年我们以科学进展观为指导，深化贯彻各级训练工作会议精神，不断强化质量、进展、创新意识；在全校职工的共同努力下， 圆满完成了各项工作任务，一路坎坷一路拼搏， 一路汗水一路收成；“让大兴学校训练跻身全区前列，让每个同学都得到进展”是我们一贯的办学理念；环绕这一理念学校开展了各项改革和实践，并取得了丰硕的成果；我们的工作思路如下：一、改革备课方式，提升师生素养为提升老师备课质量，进一步建构自能高效课堂，转变传统的备课形式，提高备课的实效性，学校制订“电子课件”式备课改革实施方案 ，协作自能高效课堂的改革，切实深化训练创新、实

2、现教学资源的互动共享； “电子课件”式备课主要突出了其一下几个优势：1、实效性；即既要更好地服务于上课，又要节约备课时间，提高工作效率；提倡电子“课件式”的新型备课模式；2、进展性；备课的其中一个目的就是不断提高老师的教学水平，不断加深对教材的懂得，达到课堂教学的最优化；因此，对于每一位老师，如次年或今后重复教同一年级学科，要不断完善、重组、创新从前的教案；真正把过去的教案作为一种连续的、进展的教学资源；3. 创新性；在推行“减量节时”备课的同时，力求适应新的形势，实行电子化备课和集体与个性化相结合备课制，既实现资源共享、教学互动又彰显个性特色、教学艺术；提倡“课前说课、推门听课、答辩评课、课

3、后研课”制，从而来约束 和排除惰性心理，完善、规范、优化备课制度；4. 应用性；提倡备课电子化、重视课件积存（创建教学资源库）、课本批注、课后反思的常规备课流程，养成沟通、调用、修改个性化提高的习惯；5. 共享性；备课资源的共享性，即同年级同学科实行电子备课和课件的合作建设，学年的连续与改进；教、学具等设备科学合理使用等；详细操作要求：（一）制定学期方案与进度支配每学期初， 各学科各年级必需准时制定学期方案与教学进度方案，每一位老师做到心中有数；写在教本前页或附纸粘贴；（二）电子课件式备课流程：解读教材，明白学情老师细心备课（制作课件） ，建立资源库同伴沟通，教材批注修改教学设计（课件），完善

4、资源库，组织教学预备课堂施教教后反思备注：教学资源库 ：指老师协作建立的以文件夹形式的电子教案及相关可用课件资源；教材批注 是指适当提前把教案重要内容及教学目标、重难点写在课本的天头、 地角、书眉和文字间的空白处， 内容多时适当加活页， 使教案里显得更加清楚醒目，有用而且富有针对性；组织教学预备 包括当天对教学场地、教学设备、教具和学具等内容的预备；教后反思 要求每周不少于 1篇，针对性强，内容详实丰富；备课的检查备课主要从以下几方面进行检查：一是期初查方案，教研方案；二是期中查资源库建设情形，同时加强随机听课，检查批注、反思等内容；三是期末查备课质量、课后反思情形；备课不是一个被孤立的个体环

5、节，而是一个制造的系统过程，它的形式也应当是多样性的， 任何千篇一律、 都违反了创新的本质；在备课改革实施过程中对不同学科、同学科的不同课型的备课质量认定方案细就仍亟待制订；以学论教活动形成制度以利于提高教学效益，以利于老师完善备课活动，推动老师专业进展； 如何把老师备课问题讨论推向校本培训舞台，引领学校老师同学均衡进展与进步；这些课题都有待于我们在今后的学习讨论实践活动过程中，去熟悉， 去探讨， 既从理论上， 又从实际意义上解决老师备课问题，让备课切实成为老师从事课堂教 学的必不行少的课前预备；二、践行高校课堂，让同学轻松欢乐学学校的生命线是教学质量，提高质量的关键就是课堂，而课堂的焦点是效

6、益；高效课堂实质就是向四非常钟要质量、要同学的进展； 为推动素养训练和新课程改革，进一步落实罗庄区自能高效课堂实施看法 ，加强高效课堂讨论， 强化“学案导学、先学后教”， “学为主体、以学定教”，“精讲精练、注意实效”的教学理念，转变老师的教学方式和同学的学习方式，培育同学自主探究、 合作学习的才能，提高课堂教学的效率，探究适合我校特点的高效课堂教学模式；（一）详细教学程序1、导入示标；强调教学导入自然、简洁、有效，出示的学习目标要精确，表述要简洁明确而又详细，不能大而模糊；2、阅读自学； 主要考察的是同学的基础学问，问题的设计要考虑到同学通过看书、查阅课辅资料，或经过简洁的摸索就能够独立自学

7、完成；详细要求：（1）自学提纲要有目的性；即必需针对整堂课的内容来设计，不能只涉及局部问题，要起到贯穿整个课堂教学活动的作用；（2）自学提纲要有指导性；要让同学看到提纲就知道要解决什么问题，需要自己做什么、怎么做；3、合作探究；这一环节是开启同学发散思维，供应同学全面参加，培育同学 合作意识的过程；老师的重点应当放在小组学习的组织和指导上，利用生生互动，相互质疑，相互争辩，相互帮忙，找出解决问题的方法，老师在这个环节中进行巡回，积极参加小组活动，准时发觉亮点和问题，并加以勉励和订正；教学内容主要考察同学的基本技能，挑选的题目要能够考察同学对学问的懂得和运用情 况，问题的设计通过肯定情形，能够启

8、示同学主动猎取学问，探求学问的生成；4、精讲点拨（呈现点拨）：采纳多种形式反馈小组学习情形，明白同学存在的 问题；要给小组充分呈现沟通的机会，防止回到过去传统的讲授教学方式，需要老师加以引导和点拔的，老师讲，可以由同学教同学的，让同学教；5、成果检验阶段（达标测评、拓展提高）：1应注意基础学问的落实，老师针对教学目标设计习题，题不在多而贵精，既要让同学知道自己通过本节课的学习收成了什么， 收成了多少， 又要让老师明白同学的学习成效， 以此来反思在授课过程中有哪些地方值得发扬， 有哪些地方有待改进；2习题设计要有梯度，既要考察学问，又要检测才能，并能分层次要求；要求老师大量收集、演练各类试题，作

9、到选题精确、典型；在同学练习前，老师先试做完成，做到知量；3课堂教学过程中，同学自主学习和导学达标阶段，可穿插支配对应小练习， 但最终必需要留 10-15分钟时间进行整体检测，达到当堂训练的成效；老师在评价时，要把握分寸， 既要客观公平， 又要适时勉励， 以增强同学自信心和求知欲；（ 4）老师在同学训练时，可随机进行个别辅导和批改作业，特别是学困生的作业，叙述方法提高作业批改成效；也可支配才能强的同学帮助个别学困生完成训练并批注； 课后，老师可将未批改的作业收集，也可另抽查部分同学批注的作业进行课后批改；（二）环节要求明确：1、课堂要求：文本挖掘：同学对文本的懂得是否深刻，是否有自己的熟悉、观

10、点；寻求方法，发觉规律，总结特点，概括重点；举一反三，拓展演绎， 深化提升；2、课堂形式：合作学习、兵教兵、兵练兵、兵学兵，气氛深厚，人人积极；个体呈现、分析、表达精辟，语言通达流畅，声音嘹亮，无语病；版面设计出色、美观、规范、作图科学、重点突出、图文并茂；点评恰当，突出要点，纠错准时；每节课要有总结、反思、测评；3、课堂流程：预习沟通，确定目标；安排任务、立体教学；完成任务，合作探究；呈现拔高，师生互动；穿插巩固，全面把握；达标测评，检查验收；4、课堂气氛：做到和谐、民主，同学敢问、敢说、敢表现自我，形成一种积极主动、争先恐后，人人参加、紧急活泼的氛围，使读、说、议、评、写贯穿始终；（三）主

11、要措施为了更好的贯彻执行“自主高效课堂”，我们实行了一下措施：1、组织老师深化学习三五×策略及区教研室提倡讨论的学科教学策略，深化 研读课程标准，同时要通过专家讲座、骨干示范、同事合作、个人研读等形式， 实行培育典型、过程考核、教材教法考试等措施，落实本阶段工作要求；2、通过加强常规治理，落实集体备课检查制度，设立特地的集体备课室，有分管教干包组督促， 建立集体备课机制， 开展备课案例评析讨论等举措，全面提高老师备课质量；3、广泛开展各学科、各学段、各种课型的课堂教学观摩、呈现、研讨活动； 组织骨干老师上引路课、示范课， 开展全员性自能高效课堂教学评比、青年老师创优课、中老年老师献艺

12、课等活动，促进课堂教学改革的深化；坚持开展高质量的校本研训活动， 加强老师间的对话沟通，强化教学过程治理， 促进老师自觉转变训练观念和训练教学行为，努力提高课堂教学的效益；4、通过实行完善常规作业设计要求和评判细就，加强对课前、课中、课后三个环节老师布置和批改作业情形的检查和量化，开展优秀作业设计案例评比、优秀班级作业展评、 同学家长评教等措施，推动作业设计的优化，使老师形成自主设计高质量作业并准时批改评判的良好习惯；“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效课堂”教学理念的折射和反映；在“自主高校课堂”构架这条路上仍需要我们连续探究、讨论和实践；三、改革听评课制度听课评课是学校治理的一

13、项重要工作，也是教学教研活动的一种形式；通过听课评课活动， 一方面， 能使学校领导直接明白老师的课堂教学情形， 便于领导对老师教学存在的问题直接赐予指导； 另一方面， 通过老师之间互听课评课， 使老师相互学习，取长补短，总结、完善和推广教学体会，以全面提高老师的整体素养，提高教学质量；本学年我校在听评课制度上进行了全面改革：1、制定个性化的课堂观看量表教研员依据本学科的学科特点，设计个性化的、 适合本学科的课堂观看量表；对老师、同学、课堂教学设计等多方面制定合理的观看标准，让听课老师在听评课时有所依据，并能依据所听课做出反思，并完善自己的课堂教学；防止了听课老师：不知从哪方面去评课，不知课堂高

14、效与否的困惑；让老师全身心的投入到听评课中；2、跨学科听课随着教学改革的深化推动， 教学工作要求老师的教学要进行学科间的融合，不同学科间要横向协同合作，达到不同学科老师共同完成对同学的训练；在这种情形下，作为一种新的教研组织形式跨学科听课成为必定；第一，老师要“跨进去” ；每个学科各有各的特点，具有不同的思维方式和构建模式；这给跨学科听课带来了肯定的困难；但换个角度摸索会发觉， 各个学科都是以同学的进展为目标，以传播基础和培育基本才能为根本目的，学科与学科之间必定有很多共性的地方，这些又为我们的跨学科听课开僻出 一些有利的通道；实践证明，虽然不同学科的专业学问不一样，学习的科学 内容不同， 但

15、是不同学科之间在教学中，的确在方法方式上有很多相像之处；课程的导入、老师语言的组织方式、内容的出现方法、媒体及资源的应用方 法、师生之间的互动等等，在不同学科之间是可以通用的，老师在跨学科听 课时，都可以深化地去看，去听和去评判；其次，老师要“跨出来” ； 即是听课人对所听课的内容、过程和情形进行反思；通过反思对比和评判课程中的可取之处和应改进之处在这一过程中， 听课人仍要针对自己进行摸索，别人的缺点自己是否也同样存在，同样的错 误自己会不会也犯；有就改之，无就加勉；使听课人也通过反思不断进步；跨学科听课中听课人以一个讨论者的态度，发觉跨学科听课中不同听课者对同一个问题的看法， 不同的学科老师对同一问题提出的解决方案是否相同， 与授课人同专业的老师怎么看教学中显现的问题等，尽力去发觉跨学科听课 过程中显现的规律和特点，以推动跨学科听课的科学实施；真正地实现了从 一个学科跨入另一个学科进行听课，不仅跨了进去，而且跨了出来；这样以 来，跨学科听课才能真正促进教学工作的开展和教研工作的前进，使老师的 教学有进展，有提高，有成就感；3、家进步课堂邀请家长走进学校