小学二年级教师数学说课稿示例

1、小学二年级教师数学说课稿例如【篇】篇一】一、说教材三角形是平面图形中最简单的也是最根本的多边形，一切的多边形都可以 分割成假设干个三角形，因此它是学生学习几何的重要根底。它的稳定性在实践 中有广泛的应用。这局部知识是在学习了线段、角和直观认识了三角形的根底 上学习的，在日常生活中，学生也积累了较我的感性认识，也能初步判断哪些 图形是三角形。根据上述“三角形的认识在教材中的地位与作用，学生的认知根底和思 维规律，以及我校协同教育实验的有关理论，我确定本节课的教学目标如下：1、学生理解三角形的意义，掌握三角形的特征，能按角对三角形进行分 类。2、养学生观察、比拟、抽象、概括、判断、推理及分类能力。

2、3、养学生自定向、自运作、自调节、自鼓励的“四自能力及小组协作能 力。重点是掌握三角形的意义、特征，并能按角对三角形进行分类，难点是按 角对三角形进行分类。为了更好地到达教学目标，突出重点，突破难点，本节课准备的教具与学 具有：电脑软件、小棒、各式各样的三角形图片。二、说教法、学法瑞士心理学家、哲学家皮亚杰认为：“逻辑一一数学的真理并非是由 客观对象抽取出来，而是由主体施加于对象之上的动作，从而也就是主体活动中抽象出来的。因此，要让学生在数学活动中学习数学，在于调动学生原有 的知识的生活经验，发现问题，“创造新知识，并在这个过程中培养学习兴趣，开展智慧，增 长才干。在教学中，我注意实行启发式、

3、讨论式、活动式的教学，实施小组协 同教学模式，表达如下的教学理论：1主客体开展统一论。学生是教育的客体，又是学习的主体。学生在学习 过程中具有主观能动性，能自觉地改良自己的学习，是学习的主人。因此，教 学活动应充分发挥教师的主导作用，使学生的主体地位得到落实。2“四有有机结合论。“协同学习强调系统内在的自主组织性，协同 教育以学生的自我开展为核心，在课堂教学中通过教师的“四导 导向、导 行、导评、导励 培养学生的“四自 自定向、自运作、自评价、自鼓励 能 力，使学生得到自我开展。3“协同效应强化论。学生在学习的过程是受到各种因素的影响，针对 传统教育的缺乏之处。本节课通过组织小组学习，强化师生

4、、生生的协同效 应，促进良好学习状态的产生，提高教学的效益。三、说教学过程根据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，结合本校的协同教学实 验，我把本节课分为四个联合会进行教学。第一阶段：学习准备，目标定向这一阶段，教师通过创设情景 * 引趣，复习旧知，提问设疑等手段，引起学 生对学习的注意，为学生学习新课作知识上、方法上、心理上的准备，然后在 教师引导下，确定学习目标。这一阶段要求教师抓准知识的生长点去引导。在 ?三角形的认识?中，学生已有了什么是角、角的各局部名称及特点和角的分 类的知识 电脑演示 ，这些无论是在知识上还是学习方法上都与“三角形的认识 一课有着密切的联系，因此，当老师出示红领

5、巾问：红领巾的外形是什么图形 当学生答复了是三角形后，我马上提示课题，这节课我们就来学习“三角形的 认识 板书 ，对于三角形你认为应该学些什么 ?由于学生在学习角的认识中懂 得了什么是角，角的各局部名称及特点，角的分类等知识，所以，他们很快便 自行确定了本节课的学习目标：什么叫三角形 ？它各局部的名称是什么？它 有什么特点怎样分类 ?这样，在目标定向这一环节就充分表达了学生的主体 性。第二阶段：操作实践，探求新知荷兰数学教育家弗赖登塔尔把数学学习看作一种活动，他反复强调：“学 习数学的惟一正确方法是实行再创造'，也就是由学生本人把要学的东西自 己去发现或创造出来 ; 教师的任务是引导和

6、帮助学生去进行这种再创造的工作， 而不是把现成的知识灌输给学生。小学几何形体的教学又是实验直观几何的 教学，重点是培养学生动脑、动手和动口能力，通过对图形的特征的观察和实 践活动的验证，增强学生学习几何知识的兴趣，形成表象、开展空间观念。1、引导操作，学习新知在学习三角形的意义和各局部名称时，我要求同桌的同学配合分颜色围图 形，他们围出了以下这样的一些图形：红色绿色橙色紫色红色、绿色、橙色围出的都是三角形，紫色的不能围成三角形，如果把这 些小棒都看作是线段的话，你能说说什么是三角形吗 ?由于学生有了活动、实验 的根底，学生很快就能说出：“由三条线段围成的图形叫做三角形板书 ，并能说出三角形各局

7、部的名称：边、顶点和角等 电脑演示 ，通过观察，得出 了三角形有三条边和三个角 板书 。通过让学生判断下面哪些是三角形使知识 得到及时稳固。2、操作演示，应用新知生活处处有数学，“任何的一个数学知识都能找到它的生活原理。学生 有了三角形的初步认识后，我请他们举例说说日常生活中有哪些三角形，学生 都很踊跃地举手发言，但如何把这些生活原型再现于课堂，加深学生对三角形 的认识呢 ?我通过多媒体教学手段，把这些生活原理再现在学生的面前，并提出 了这样的一个问题：“为什么日常生活中我们经常会用到三角形 ?它究竟有什么特征 呢?然后让每组的同学都拉一拉三角形与平行四边形的教具，在“手感的比 较中初步获得了

8、“三角形不易变形的特征 板书 ，再通过修椅子的活动录像 得以证实，这样，就把教师“教数学变成了学生创造性地学“数学，把 “现成的数学变成了“活动的、学生自己重新构建的数学。3、小组探究，拓展新知概念是进行逻辑思维最根本的单位，更使逻辑思维正确地进行，概念必须 明确，而要做到概念明确，最重要的就是要弄清概念的内涵和外延。通过以上 学习，学生已根本弄清了“三角形的内涵。接着，再引导学生弄清它的外 延。知道概念的外延是指概念所反映的，它所包含的一个个事物，当“一个个 事物多得不用枚举，或者不必要枚举时，可以用一类类事物表示。如三角形 的形状各种各样，大大小小各不相同，不胜一一枚举，但可以按它的内角或

9、它的边分类。这节课我们先按角对三角形分类，上课前，同学们都剪了一个自己 认为最特别的三角形，我让他们观察三角形的角，并分别在角内写上角的名 称，然后在小组中，把同组中的三角形按角分类，看可以分成几类，然后让小 组汇报，有的说：“三角形的角有一个钝角、两个锐角的，“有一个直角、 两个锐角的及“三个都是锐角的。除了这三个情况外，还有没有其他的情 况呢?通过小棒的演示，懂得不可能再有其他的民情况的三角形，然后我再请个 别小组把他们组中的三角形，按这三类分好，贴在黑板上，接着让同学对第一 类三角形进行起名，然后再通过比拟分析，得出“钝角三角形这个既简单又 能突出这类三角形特征的名字。最后让学生利用这一

10、起名的方法，给另两类三 角形起名。至此，学生根据一定的标准，依从一定的规律，以三角形的载体，通过自 己运作，进行了一次逻辑思维训练，然后通过阅读课本和观看电脑演示，系统 一整理已学的知识，再让他们在组内说说学具袋中的三角形是什么三角形，通 过看三角形的其中一个角，猜猜是什么三角形，使学生更明确地认识到有一个 角是直角的三角形一定是直角三角形，有一个角是钝角的三角形一定是钝角三 角形，但只知道一个角是锐角的就不能确定它是什么三角形，必须是三个角是 锐角的三角形才是锐角三角形的道理 .第三阶段：互测互评稳固深化这一阶段，主要通过对教学内容进行归纳整理，形成较完整的知识结构， 并进行相应的根本性、提

11、高性、综合性、拓展性的练习与检测，使学习得以巩 固，并在应用知识的同时，对照目标检测自己对新知识的掌握情况，及时评价 与调节边电脑演示 。最后，我出示了一组拼组图形 电脑演示 ，让学生观 察，这些拼组图形中用到了哪些三角形，并让他们利用组内的三角形拼组一些 有趣的图形，说说这些图形分别用到了哪些三角形。这样的练习使学生学习的 主动性，聪明才智能和学习兴趣，得到了充分的发挥和锻炼。第四阶段：总结评价，系统建构这一阶段的总结评价是必要的，是对整一节课在知识上、方法上、态度上 的总结与评价，应充分引导学生自评，提高自我评价能力。此外还应对本节学 习的知识质颖解惑，把旧知识纳入原有的知识系统中。形成知

12、识网络，为下一 阶段的学习作知识上、方法上的准备。至此，结束整节课的教学，在设计过程中，由于本人水平有限，存在不少 问题，希望得到老师们的指导。篇二】各位评委，各位老师，上午好 !下面我把? 6的乘法口诀?的教学设想与课 后反思，向各位作一个简单的介绍。今天，我讲课的内容是小学数学第三册第61 页，以及相关的练习。下面，我先谈谈自己对教材地位分析：? 6 的乘法口诀?这一课在学生已 经初步理解乘法的意义，掌握 1 至 5 乘法口诀根底上进行学习的。乘法口诀的 教学是本学期的一个重点，因为它是学生以后进一步学习乘除法的根底。接下来我谈谈自己对教学目标的定位：根据教学内容和本班学生的实际， 从学生

13、的生活经验和认知规律出发，灵活处理教材，表达新课标的理念，开展 学生各方面的能力，我把本节课的教学目标定为以下的 3 点：(1) 引导学生借助已有知识和经验编出 6 的乘法口诀，知道口诀的来源，熟 记口诀，比拟熟练的运用口诀进行计算。(2) 培养学生的观察推理、合作交流和解决实际问题的能力。(3) 让学生体会生活与数学的紧密联系，增强学生学习数学的乐趣。根据教学目标，结合学生的实际，我把本课的教学重点定为编出6 的乘法口诀，并应用口诀正确计算。同时，由于学生年龄小，探索发现口诀的内 在规律，对学生来说，是一个学习的难点。我认为突出重点、突破难点的教学关键就是结合学生的实际，加强具体的 操作活动

14、，让学生亲自经历知识的形成和开展过程。第二大方面是说学生：本课的教学对象是二年级的学生，天真可爱，但注 意力不稳定。低年级儿童以形象思维为主，而口诀教学比拟单一，要上好本节 课，最需要的是创设生动的情境，采用有趣的小游戏和小竞赛，焕发学生的学 习热情，并为学生提供大量的探究空间，充分感受学习的快乐，让学生在快乐 中成长。下面，我说说教学策略首先谈谈教法：?小学数学教学法?指出：教学方法的选择要适合学生的 年龄特点。本课教学我运用多媒体，采用情境教学法，发现教学法、动手操作 法、综合练习法等方法进行教学。通过创设情境，让学生讨论交流，到达师生 互动、生生互动。谈完教法，我再谈谈学法：?新课程标准

15、?强调：“教育必须以学生的发 展为本，要以学生为中心。为此，课中我让学生全面参与新知识的形成过 程，进一步提高学生动手操作、动眼观察、动脑思考和动口表述的能力，让学 生学会用数学的眼光去发现问题、观察问题和解决问题。现在我谈谈整节课的设计理念：本着让学生亲身经历知识的形成过程，加 深学生对知识的获得体验，我把本课设计成为生动有趣的游戏和不同层次的活 动，放手让学生去动手实践，培养学习能力，积累学习情感。接下来我来谈谈教学过程的设计，遵循儿童开展的规律，创造性地使用教 材，进一步表达新课程新理念的教学方式，我采用以下四个环节完本钱课的教 学：第一个环节是游戏复习，引出课题：俗话说：“好的开始就是

16、成功的一 半。精彩的课堂开端，不仅能很快地集中学生的注意力，而且能激发学生学 习数学的热情。在复习铺垫中，我就采用采蘑菇和 * 游戏，目的是在激发学生学 习兴趣同时，促进新旧知识的迁移，为探索新知打下良好的根底。第二个环节是操作迁移，探索新知：布鲁纳说过：“探索是数学的生命 线。课中我创设“去参观海底世界的情境，让学生在轻松愉快的情境中完 成准备题的学习，为新课中的编写口诀打根底 ; 接着，我让学生动手用三角片摆 小鱼，共同学习“一六得六和二六十二这两句口诀 ; 然后，我让学生在四人小 组内编写口诀，让学生在理解的根底上熟记口诀。教学过程的第三个环节是实际应用，稳固提高：练习的设计我力求表达

17、“灵活性、多样性、开放性原那么，给每个学生都有展示自我的舞台，让不同 的人保证得到不同的开展。在这个环节中，我设计了 6 个练习：夺星星、摘苹 果、夺锦旗、夺红花、我能行、用数学，让学生在愉快中应用新知识。创新评价，总结全课是教学过程最后的环节：一个成功的总结在一节课中 起着画龙点睛的作用。为了让学生进一步体验成功的喜悦，我把总结全课设计 为：先让学生畅谈自己的表现和在本节课中的收获，给学生充分表现自己的机 会，又到达本节课的升华作用。在这堂课中，我为求做到表达新课标的理念，始终关注学生的自主探究过 程，关注学生的情感体验，让学生经历知识的形成和开展的过程，去感受学习 数学的乐趣，开展学生数学

18、的思维。因此，我摒弃传统口诀的教学模式，精心 构建口诀教学的新格局，通过本节课的教学实践与反思，我认为自己有以下几 点的突破：、设计丰富的活动，体验知识形成的过程。?数学新课程标准?明确指出：“要让学生在具体的数学活动中体验数学 知识。基于这点，课中我设计了多种不同层次的活动和游戏。例如：复习中 的“采蘑菇和“配钥匙游戏，激发了学生学习兴趣的同时，也促进新旧知 识的迁移 ; 第二个活动是“参观海底世界，让学生完成准备题，为编写口诀打 下结实的根底 ; 接着是“动手摆小鱼，活动中学生非常踊跃，不知不觉中进入 了学习的角色，并且初步感知口诀的来源 ; 第四个活动是“小组合作编口诀， 发挥小组互学的

19、作用，体验新知识的形成过程 ; 第五个活动是让学生“找找口诀 的秘密这样引发学生的好奇心，找出 6 的乘法口诀中的规律 ;最后是“熟记口 诀大比拼，让学生运用规律来熟记口诀。这样，让学生在一系列的数学活动 中，逐步丰富对口诀的认识。、关注学生的探究过程，突出探究的意味首先是设疑引探“准。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。可 见引导者的重要作用。备课时，我同样要当好“舵手，准确把握好探究的问 题，把握好探究的方向，才让学生在探究中少走弯路。课中我只充当了一个引 导者，让课堂成为学生展示自己个性的舞台。适当的时候，给予一个信任的眼 神、一个微笑的点头，让学生信心大增，让学生体验出学习是快乐的，思索

20、也 是快乐的。其次是合作交流“放。俗话说：“授人鱼，不如授人于渔。新课 程是关注学生知识的形成过程，获取的是一种能力和方法，炼就的是一种创新 的思维。正如新课中：我让学生自己动手摆出自己喜欢的条数后，与同桌交流 可以编出哪句口诀，然后放手学生在小组内探究编写口诀，这样既可发挥优生 的创造力，实现了学习互补，增强合作意识。再次是自主探究“深。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都 有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而 在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。面对学生的答复，我不是只停留 在学生的外表答复上，在课中我注意还不断地追问“为什么，让学生说出自 己的想法，让

21、学生的听数学走向“找数学，从答数学走向“问数学，这样 不仅加深学生对重点知识的理解，还有利于培养学生的创新能力，让数学课堂 充满生命活力。三、表达数学的价值， * 数学中的生活色彩数学来源于生活，又应用于生活。新课标的一个重要的理念，就是让学生 学习有价值的数学。因此，我设计本课时，选材尽可能地选择一些与生活有着 密切联系的素材进行教学。例如新课中的“参观海底世界，让学生体会到现 实生活中海洋里原来包含着数学问题，表达“小课堂，大社会教学理念的同 时，有利于产生学习和探索数学的动机。练习中的“用数学，就是表达了数 学知识从生活中来，回到生活中去，同时也给学生提供了在生活中寻找数学的 时机，也培

22、养学生留心观察生活、用数学的眼光看待生活的意识，真正体会了 学习数学的价值。四、巧设练习，让学生在快乐中应用数学新课程倡导要为学生提供轻松、和诣的学习气氛。练习的设计我力求做到 表达“多样性、灵活性、开放性原那么。练习的形式丰富多样 夺星星、摘苹 果、夺锦旗、夺红花、反响快、用数学 ，遵循从易到难的原那么，表达一定的梯 度性与趣味性，并进一步加强数学与生活的密切联系。我把练习融于游戏中， 让学生在玩中学习数学，应用数学，享受成功的喜悦。通过这节课的实践与反思，我深深感受到：数学学习活动应当是一个生动 活泼和富有个性的过程，它更是个有生命的过程。因此，本着这个目的，我为 学生创设了生动的教学情境

23、，让学生经历知识的形成过程，加强知识获得的体 验，丰富对新知识的的感悟。以上都是本人一些不成熟的想法。由于本次采用 异地教学，学生与我的磨合未能很好地适应，未能取得较佳的效果，尽管我在备课时在备学生、备教材、备学法方面都想得很多，但经过课后的反思，我也 清楚地认识地自己的缺乏之处，知道自己有些细节还应该处理得更好，这些就 留待各位评委的批评与指正，欢送大家多给意见，我将会抱着虚心学习的态 度，怀着感谢之情，去聆听各位评委的珍贵意见，因为大家的批评与肯定，都 是我以后在教学上取得进步的源泉。谢谢 !篇三】、说教材?确定位置?是国标本苏教版实验教材第三册第十单元的内容。这是“空 间与图形领域有关“

24、图形与位置的内容。主要教学描述物体相对位置的一 些方法，本单元有三方面内容：一、确定位置 ; 二、认识东南西北 ; 三、认识平 面图。本节课所说的是第一局部“确定位置。主要教学用“第几排第几个， 第几组第几个，第几层第几号等方式描述物体的位置。这局部内容是学生在 生活中经常接触到的，在一年级时也有了一些初步的感知，学生掌握这局部知 识并不感到困难。本课主要是让学生把这些知识应用到生活中去解决一些实际 的问题，让他们真切地感受到生活中有数学，数学是有用的。教材在安排这节 课内容时首先呈现一幅活泼可爱的小动物做操图，标注出两只小动物的所在位 置，这既是示范物体所在位置的描述方法，又明确观察的方位，

25、为下面答复问 题统一观察方位。接下来是让学生用所学知识描述自己的座位，说说小动物的 房间号，在书架上找书，到 * 院找座位等。这样的内容安排有利于激发学生学习 数学的兴趣，能真正地让学生运用数学知识去解决实际问题。教材在安排这节 课内容时，还很注重知识的拓展和学生的实践操作。这节课的学习不仅为本单 元后两局部的学习作好铺垫，更为今后能更精确地确定和描述物体的相对位置 打下坚实根底。经对教材的分析和学情分析确定本课教学目标如下：知识目标：使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法。能力目标：通过形式多样确实定位置的方式，让学生在探索知识的过程中 开展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力

26、。情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学 的亲切感。教学重点：寻找物体排列的规律，学会确定位置的方法。教学难点：在现实情境中确定位置，运用所学知识解决实际问题。教具：多媒体课件、座位票、几排或几组的标志牌，以及磁性黑板及贴片二、说教法1、帮助学生唤起已有的生活经验。学生在生活中经常要运用有关确定物体 位置的知识，教师要尽可能唤起学生已有的知识经验，把这些知识和经验系统 化、数学化，为本课教学效劳。2、结合例题进行典型示范。结合例题学习引导学生总结物体排列的规律， 根据例题标注，进行典型引路，引领学生积极思考，自主探究。3、充分组织好学生活动。教学时，要尽可能设计真实的

27、情境，组织好学生 的活动，让学生亲自实践，同时积累活动经验，培养合作学习的习惯和能力。三、说学法1、实践探索。本节内容与学生的生活实际非常贴近，这局部内容的掌握与 稳固也是在学生的实际应用中表达出来的，实践性、应用性很强，因此要让学 生面对真实的问题，动手实践、自主探索、尝试解决问题。2、合作交流。本课虽以实践活动为主展开学习活动，也应为学生的合作交 流提供足够的空间，先让学生亲自实践，再组织同学之间的合作、讨论与交 流，进一步培养合作意识和合作能力。四、说教学过程本节课打算设计以下几个教学环节： 一 初步体验，激发情趣。 二 深入探究，体会领悟。 三 联系生活，灵活运用 四 总结评价，交流收

28、获。第一环节：初步体验，激发情趣。打算事先放好标志牌 第几排 让学生排 在教室两边，凭票重新找座位。设计这样几步： 1、介绍第几排第几个。简要讲 述，并指认几个座位进行提问。 2、学生凭票找座位。坐好后多提问如：谁介绍 一下自己的位置？谁知道？xxx坐在第几排第几个？请每个同学找到你最要好的 朋友，看他坐在第几排第几个，想好了说给大家听。 3、导入并板书课题 ;4 、练 习：师报第几排第几个，让这个位置上的学生起立。电脑出例如题中小动 物们做操的图景。提问某动物的位置，请每个同学选两只自己最喜欢的小动 物，告诉同桌它站在第几排第几个。引导学生关注例题标注，作为典型示范。这样设计，从学生感兴趣且

29、生活中经常遇到的问题入手，激发了学生的好 奇心，引发他们参与学习的 * ，同时也让他们初步感受到，要确定一个位置，首 先要弄清确定位置的方法。当学生在解决问题的过程中学会用“第几排第几 个确定位置后，再把书上的例题作为练习让学生来完成，这样使学生把在现 实的情境中掌握的方法用来解决生活中的数学问题，降低了学习的难度，学生 会学得轻松而又扎实。第二环节：深入探究，体会领悟。打算安排这样几步： 1、介绍第几组第几 个;2、练习：每个学生在小组里说说自己的位置同上述第一大环节的提问差不多;3、延伸：将位置用不同方式表述，即xxx在第几排第几个或第几组 第几个，并且提问：除了这两种说法，还能怎么说 ?小组讨论全班交流 如倒数 第几排第几个，xxx的后一排第几个，第几组倒数第几个等。这样设计，在上一环节的根底上进行学习已不是太难。每个学生在小组中 换成“第几组第几个介绍自己的位置，既能满足每个学生的表现 *，也能有效 地稳固这局部知识。提出“还能怎样说这个很有数学思考价值的问题，调动 学生已有的生活经验，把所学知识进行延伸与拓展。第三个环节：联系生活，灵活运用。设计这样几步进行