浅谈初中地理课堂有效教学

1、浅谈初中地理课堂有效教学福建省长乐二中林文芳摘要：有效教学的理念伴随着新课程改革的逐步推进，也普遍受到人们的关注。那么，何谓课堂有效教学？初中地理课堂如何实现有效教学？长期以来一直是人们研究和探索的课题。本文仅是笔者从教学实践中总结出来的初中地理课堂如何实现有效教学的 几点初浅认识。关键词：地理课堂 有效教学 前提 根本 关键初中地理课程标准指出：地理教学要实现对学生的终身发展冇益。其基本理念 就是培养公民必备的地理索养。地理课堂教学的基本价值取向是“为了每一位学生的发 展”。这就要求初中地理课堂教学必须紧扌ii课程标准，采取多样化的教学方式，同时 教师要更新教学观念、优化教学设计，才能实现课

2、堂上的“有效教学”。一、何谓“有效教学”“有效教学”源丁 20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术述是科 学”之争的产物。近年来，学者基木形成了一个共识：“有效教学”是以学生有无进步 与发展作为衡量课堂教学效益的唯一标准，而学生有无进步与发展亦是有效教学的根本 体现。它与传统教学最木质的差别就是“有效教学”是教师的“教”和学生的“学”的 共同活动，改变了以往传统教学中一味地由教师“讲”，学生被动“填鸭式”的记忆， 它是学生在教师有口的、有计划指导下，积极、主动地掌握系统文化科学知识和基木技 能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品质。主旨是教学要能够有效促进“学生 的全面和谐、可持

3、续发展”。同时，要求教师要有“全人”理念，学生的发展是全人的 发展，是要实现学生心智的全面发展，而不是某一方面或某一学科的发展。“有效教学”是为了提高教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教育教学 理念。它可以简要地概括为“三个”冇效“有效果、有效率、冇效益”。同时又必 须注意一个误区：认为花最少的时间教最多的内容或者认为教师教得认真或辛苦就是 “冇效教学”。二、地理课堂实现有效教学的前提是要更新教学观念更新教学观念主要包括：更新课程观、更新课堂观和更新学生观。(-)更新课程观初中地理课程标准规定了地理学科在初屮阶段教学目标、教学内容要点、教学 进度、教学基本方法以及教学中应注意的其他问题

4、等。它与i口的教学大纲相比有着许多 新的含义和要求：1、前言部分前言主要介绍了地理课程标准的背景、课程性质、基本理念和设计思路。对于课程 标准来说，全面推进素质教育，必须要转变“学科屮心” “知识木位”的教育观念，着 眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，培养学生的地理实践能力和探 究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、 环境观以及可持续发展观念，这是时代赋予屮学地理教育的使命。因此，地理课程标准 提出了以下基本理念： 学习对生活有用的地理。 学习对终身发展有用的地理。 改变地理学习方式。 构建开放式地理课程。 构建基于现代信息技术的地理课程

5、。 建立学习结果与学习过程并重的评价机制。2、课程性质和口标发生了变化课程标准改变了以往以罗列和记忆地理资料为重要口的的地方志式的课程，而 定位为学生能力了解相关的地理基础知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能 以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学索养和人文索养，养成爱国主义情感， 形成初步的全球意识和可持续发展观念。是义务教育阶段学生的一门必修课程，兼有社 会学科和自然学科的性质。同时也改变了以往以基础知识和基本技能的学习、能力的培 养、思想道徳教育的渗透作为地理学科教学总目标的三个组成要素的做法，而以知识与 技能、过程与方法、情感态度与价值观作为课程目标的三个组成耍素。3、教学

6、内容表述方式和实施建议的变化课程标准改变了以往在教学大纲中详细列岀知识点以及学生掌握每一知识点所 应达到的认知目标层次(识记、理解、运用)的表述方式，而以内容标准说明学生学习 初中地理课程以后所应发生的基本的行为变化和相应的教学活动方式与内容，具体的知 识和技能内容则隐含在行为变化标准之中。同时课程标准对于多种教学方式的选择、 地理信息资源的利用、创新精神和实践能力的培养、学习能力和过程的评价、学习方法 和活动水平的评价、情感态度价值观的评价等有了新的或者更加充分的阐述。表一：地理课程标准与教学大纲的框架结构比较教学大纲课程标准标准的突破点教学目的刖s课程性质框架结构中增加r前百，以明确 地理

7、课程的性质、价值与功能， 充分体现此次课程改革的基木理 念，便于教材编写者和教师整体 把握课程通过课程目标、内容标准、实施 建议対相关内容做岀了一些指导 和建议，利于教材编写和教学中 创造性的发挥，具有极大的弹性 和灵活性总z,地理课程标准在更广泛的 内容设计领域体现了其在国家管 理和评价地理课程中的指导意义课程菇本理念设计思路二教学内容的确定和安排课程目标知识与技能过程与方法悄感态度打价值观三在教学、编选教材、评 价和成绩考查中应该 注意的几个问题内容标准标准、活动建议及说明四教学内容和教学要求实施建议教学建议评价建议课程资源的开发与利用教材编写建议附录初中地理教学基木设备和教学用图(-)更

8、新课堂观课堂教学是教师按教学设计实施教学活动的过程。除了将教学内容传授给学生，还 要把握好课堂气氛和掌握有效捉问的技巧，以便课堂教学更冇效的进行。同时课堂教学 述是学生最主要、最经常、最大量获得知识的途径，是实施素质教育的主渠道。转变课 堂教学方式，充分发挥地理课堂的素质教育功能，改进地理教学效果是小学地理教师的 重要任务。传统的教学方式强调教师的教，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；学校 考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”，在教学过程屮，学生处于被动接受 的地位，因此学习效果大打折扌ii。新的教学方式强调学生的主体地位，注重调动学生的 学习兴趣，鼓励积极探究，主动参与教学过程，美国

9、一位教育家说：“告诉我，我会忘 记；做给我看，我会记住；比我参加，我就会完全理解。”为了能够充分发挥学生的主 体地位，形成了诸如探究学习、合作学习、自主学习等一系列教学方法，将以上方法落 实到教学实践，要特别注意追求其有效性。因此，新一轮的基础教育改革就把“改变过 于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动 手”作为六大口标之一。由此可见，我们的地理课堂不是舞台，学生不是道具，教材不 是剧本，教学不是表演。同时，我们在评价课堂效益高低时不能一味地看老师讲了多少, 而应该看学生接受了多少、感情了多少、体验了多少。（三）更新学生观俗话说：情不通则理不达。师生之间如

10、果情感冷漠、缺乏沟通，不仅使得一直为人 们所珍视的师生情谊黯然失色，也会使教学活动失去了宝贵的动力源泉。再加上初屮地 理学科在学生心目中长期的“副科”地位，上课吋那些所谓“不听话、不肯说、不配合、 缺少互动”等令教师头疼的教冇教学问题和现彖也就接踵而来。现代教育捉倡的师生关 系应该是教师耍尊重学生，师生之间能进行平等的对话。“只有亲其师，才能信其道”， 对丁我们初中地理课堂来讲，我们必须高度重视民主、平等、和谐的师生关系的建设。 教师在教学屮应把信任的口光投向每们学生，把尊重的话语送给每位学生，把温馨的微 笑洒向每位学生，让教师跟学生的距离变近，感情变亲。只有这样，才能使地理课堂上 师生之间始

11、终处于一种平等、信任、理解的状态，才能使学生在课堂上讨论热烈、学习 主动，才能产生良好的教育教学效果。三、地理课堂实现有效教学的根本是要优化教学设计教师不仅是教学活动的组织者、引导者、合作者，更重要的是教学活动的设计者。 教学设计是教师根据课程标准的要求和自己对知识的理解而设计的适合本班学生的教 学方案。教学设计合理与否直接关系到一节课的效果好坏。而一节地理课的好坏主要体 现在这节课的教学效率上，即让学生以尽量少的投入（时间、精力等），获得尽量多的 收获。要想课堂教学有效率就必须做到以下几点：（-）教学目标制订要依据地理课程标准，实用、适度。拟定合理明确的地理教学目标是地理教学设计的关键。地理

12、教学目标是地理课程标 准的基本要求，是形成学生学习动机的主要基础。地理教学目标必须合理明确月具冇可 操作性与可测量性。规范的地理教学目标阐述包括主体、行为动词，条件标准。主体必 须是教学对彖（学生），目标必须是明确表达的地理学习成果或最终行为。进入深入透彻 的地理任务分析是地理教学设计的基础，决定着地理教学设计的教学起点。因此，教师 要了解学生心理发展规律，了解他们的学习态度、学习能力、学习风格和学习动机等， 从学生现实生活经历和体验出发，确定学生的原有地理认知结构；同吋也要分析学习内 容，了解学生期望形成的地理认知结构，找到“原有地理认知结构”与“期望地理认知 结构”之间的差异，从而确定每一

13、节地理教学的起点。笔者认为，合理的教学口标应该 是少而精，应尽量让学生通过自己的的阅读、探索、思考、观察、操作、想像、质疑和 创新等丰富多彩的认识过程來获得知识。同时，教学目标的最终结果是努力使课堂教学 过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；努力使教学进程成为学生一种高 尚的道德生活和丰富的人生体验。在此，笔者建议：每节课开始时就把本节课的教学目 标明确地告诉学生。在目标和学习z间建立联系冇助于学生理解学习，也给了他们自我 检验进步的机会。如笔者所拟定的初中地理八年级（上册）教材“河流和湖泊” 一节“长江”部分的 目标为：知识目标1、清楚长江的源地、入海口、年径流量和流域面积；知道长

14、江是我国长度最长、 流量最大、流域面积最广的河流，是我国的第一条大河。2、了解长江流经的省、市、自治区，记住主要支流，明确上、中、下游的划分。3、了解长江水能资源的分布、开发、利用的现状和前景，以及长江水能资源对我 国经济建设的促进作用。4、了解长江的灌溉，知道长江流域的农业在全国的重要性；了解长江航运的优越 条件，理解长江航运的开发在我国经济建设中的作用。5、了解长江洪涝灾害的严重性，分析洪灾形成的原因，捉岀治理洪水的措施。能力目标能够初步捉出长江各河段开发利用的方向和措施，初步形成因地制宜、兴利除弊的 能力。情感态度与价值观的培养通过分析长江水患产生的原因，明确地理事物各要素之间是相互影响

15、相互作用的， 树立人与自然环境的协调和可持续发展的观念。(-)教学内容要体现地理学科特色所谓地理学科特色就是耍使地理知识体现出空间性、区域性、综合性和人地相关性。 空间性是地理学科最显著的特性之一，是地理学科与英他学科最本质的区别。地理的空 间性在课堂教学屮以地理图表为主要表现形式，着重培养学牛的空间间概念形成和空间 分析的能力。如在“长江”一节中，教师在黑板上绘制长江干流略图，从长江的发源地 绘起，i直画到入海口处，先画干流，给学生讲干流象一个不规则的英文字母w,然后 讲到哪里就画到哪里。首先讲上、中、下游的划分，把宜昌和湖口两地名称用色笔标在 干流上；接着讲长江的支流，用蓝色粉笔从西向东画

16、出主要支流，边画边讲哪些支流在 上游，哪些支流在屮游；然后讲长江上、屮、下游的特征，并标注在适当的位置上，上 游“水流湍急，水力丰富”，中游“河道弯曲，容易泛滥”，下游“江阔水深，便于航运”。 这样有形有意，展现在学生而前的地理略图不是静而是动的感觉，可以特别体现事物的 特征，发展学生的观察力、注意力和思维力，也能有效地培养学生学习地理的兴趣，增 强了学习地理的主动性和积极性。(三)教学过程耍生动活泼和富有个性教学过程不仅要制定和落实教学目标，述要冇一个整体教学思路，要注意课堂上的 教学思路设计，而课堂教学环节屮的新课导入又是最为关键的一个环节。新课导入要富 有新意，要把握住学生的求知欲。教师

17、可通过形彖化语言描绘、探究性问题的设置、具 体教育活动的组织及电教手段的运用等，创设最佳教学情境，营建和谐的课堂教学气氛, 引导学生积极思考，以达到体验、感受的目的。四、地理课堂实现有效教学的关键是转变教学方式新课程改革的一个重要目标就是要改变长期以来普遍存在的学生被动接受、机械记 忆、大运动量反复操练的学习方式。笔者认为，在课堂上教师耍把握以下几个问题：“教材的要求是什么？ ”“如何设计 木节课的内容？ ” “课堂上用什么形式来展示教学内容？ ”“本节课讣学生思考什么问 题？ ”“上完本节课后学生耍感悟出什么道理？ ”因此，在课堂教学屮可以引入一些学 生日常生活和社会生产中的例子，变枯燥为兴

18、趣，变抽象为具体，体现了新课程标准贴 近学生生活，理论联系实际和地理学习过程化的新理念，是提高课堂教学实效性的重要 体现。只冇让学生从开始的好奇到学习过程屮的困惑再到解决问题后的欣喜，最后教师 再尽量引导学生把所学的知识与生活体验和社会生产实际相结合，才能讣学生从课堂学 习中感悟岀生活的道理，才真正体现出“学习对生活冇用地理、学习对终身发展有用地 理”的目标。同时，在具体课堂教学过程中，教师耍改变那种不管学生是否理解，能否 接受，冇无兴趣的生硕灌输，简单告诉结论的教学方法，要大力实行教学方法的多样化。 努力引导学生进行探究式的学习。笔者认为可以适当地采用以下几种教学方法来辅助课 堂教学：如案例教学法、讲练