农村小学提高语文课堂教学有效性的策略研究》结题报告

1、农村学校提高语文课堂教学有效性的策略讨论结题报告一、讨论背景与目标众所周知，课堂是老师教学的主阵地，也是同学猎取学问、进展才能的主要途径，搞好课堂教学对同学的学习来说，其重要性自然是不言而喻；然而，纵观多年来的课堂教学，特殊是学校语文的课堂教学，“少、慢、差、费 ”“高耗 ”“低效 ”等现象始终“相伴相生 ”，如影随形；课堂教学好像陷入了一个难以摆脱的魔咒，总也无法逃出；相伴着新课程改革的深化推动，这一现象好像得到了有效的缓解，然而，当我们撇去浮华，静心体会时才发觉：一些新问题、新困惑又开头浮出了水面，这些问题和困惑经常干扰着我们的小语课堂教学，并且由于这些 “干扰 ”，当前的小语课堂教学已经

2、显现了诸多的误区；“有效才是硬道理！”“有效性 ”是课堂教学的生命线，它是检阅教学质量是否胜利的一把尺子；当前，我们农村学校小语课堂中无效或低效的课堂教学特别普遍，关注语文教学的有效性，提高语文教学质量， 已成了我们今日最应当迫切解决的现实问题；有效教学的理念源于20 世纪上半叶西方的教学科学化运动；西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学 ”，维果茨基的儿童最近进展区和正确教学阶段学说，赞可夫的教学与进展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等，从中我们可以发觉对教学有效性的探寻；国内有效教学的讨论始于20 世纪 90 岁月下半

3、叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的有效教学理念与策略；崔教授对“有效教学 ”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注同学的进步或进展”，老师必需确立同学的主体位置，树立“一切为了同学的进展”的思想；二是“有效教学关注教学效益， 要求老师有时间与效益的观念”；三是 “有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与详细；四是“有效教学需要老师具备一种反思的意识”；五是 “有效教学也是一套策略”；在有效教学的行动讨论中，我们认为叶澜教授的“新基础训练 ”试验独树一帜，经过长达10 年讨论形成的报告及叶澜教授完成的重建教学价值观重建教学过程观重建教学评判观，对有

4、效教学的讨论供应了极为有价值的理论和实践基础；讲效益是现代社会的重要特点，教学的优劣也应从效益角度来衡量；当前，小语课堂教学低效、无效甚至负效的现象特别普遍，农村学校尤为突出；据此，我们提出了“农村学校提高语文课堂教学有效性的策略讨论 ”这一课题，试图探寻出一条切合自身实际的提高课堂教学有效性的新途径；我们将着眼于促进同学健康、长远的进展，促进同学学习才能的生长和学习方式的转变，以分析和讨论老师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积地提高课堂教学的效率；我们的讨论目标是：1 通过调查讨论，总结归纳出当前农村学校提高语文课堂教学的现状；2 通过理论学

5、习和总结反思，寻求符合本课题讨论的相关理论支撑，分析形成当前农村学校语文课堂教学现状的缘由；3 转变老师偏重于学问传授、技能训练的教学方式，促进老师主动性和制造性的发挥，努力实践“以学定教，以教促学”的基本理念，探究提高课堂教学有效性的操作策略；4 转变同学偏重于被动接受的学习方式，促进同学主体意识和才能的进展，促进 “自主、 合作、 探究 ”等学习方式的形成；5 、通过讨论，促进老师转变训练观念，改进训练方法，提高训练教学质量；二、讨论过程与措施（一）讨论的过程本课题 2007年 9 月申报， 10 月批准为如皋市级备案课题，2007年 10 月正式启动讨论，2021年 6 月结题；主要过程

6、如下：第一阶段（ 2007年 9 月 ）这一阶段的主要工作有：（1 ）讨论课题前期的调查论证；（2 ）填写课题申报表；（3 ）拟定讨论方案，绽开对学校语文课堂教学现状的调查与讨论，形成调查报告；其次阶段（ 2007年 10月 2021年 2 月 ）这一阶段的讨论主要工作有：（1 ）理论学习，分析调查结果；（2 ）制定试验假设方案，开展行动讨论；（ 3 ）总结阶段成果；第三阶段（ 2021年 2 月 2021年 4 月 ）这一阶段是深化讨论阶段，主要工作有：（ 1 ）进行课题的中期小结，撰写教学论文，沟通体会；（ 2 ）进一步提炼完善讨论成果，收集有关的资料并准时整理；第四阶段（ 2021年 5

7、 月 ）这一阶段为课题总结阶段，主要工作有：（1）整理课题讨论的资料、分析讨论的成效、撰写讨论报告；（ 2 ）做好课题的结题工作；（二）讨论的措施（ 1 ）推动备课改革第一， 我们在课题组改进了备课的设计和过程；第一是转变备课的格式，在教案的内容栏里增设了“教材分析与学情分析”、“教学方法与策略”这样两块， 明显这是与本课题紧密相关的；其次， 以往的校内教研活动经常是执教者独立备课，出现的是一种个人的努力；为了加强指导，进一步提高讨论课的质量，我们实施了合作备课；由一名课题组骨干成员和一名一般组员组合成对，提前对教材和教法进行切磋指导；实践证明：这些改革是富有成效的；（ 2 ）改进研讨课为了使

8、研讨课真正获得研讨的价值；我们采纳了专题研讨、一课多教、同课异教等讨论的策略；主题研讨；课题研讨有了明确的主题，才能充分发挥研讨的价值；主题的挑选可以从老师一般关注的问题入手，然后加以提炼而成；如语文教学的研讨主题有“人文性与工具性的统一”、“关注学情 ”、“课堂问题的设计 ”、“朗读训练的多层性”等；主题的设定者可以是课题组长，也可以是执教老师；我们一般环绕一个主题讨论一个阶段，开出几堂研讨课，从而使老师对此既有理性的深度思辨，又积存了一些感性的操作体会；一课多教；一般来说，我们要求研讨课都有一个试教的过程，从而有针对性地改进设计，然后才能推出比较成熟的课；这种对一堂课的反复讨论，表达了我们

9、求真务实的讨论态度，也有力地提升了我们对教材及课堂的把握才能；同课异教；同一篇教材，由不同的老师来教，称为同课异教；通过大家对教材共同钻研，又尝试通过不同的教学设计来执教，表达了她们的合作精神和探究意识，表达了她们对教学个性和同学特点的正确把握；（ 3 ）提倡互动评课评课是试验老师理论素养的表达，它需要老师用理性的眼光来观看，用内化的理论来阐述；为了促进每位老师都能积极参加评课，我们要求听课老师听课后撰写一份评课稿或提纲；在评课中，我们除了先请执教者说课，仍主见向执教者质疑，问他的设计思路、问他的设计意图、设计理念；这种积极互动的评课氛围经常感染着每一位参加的老师，无论对执教者仍是评课者，都是

10、一种鼓励，一种历练；（三）讨论的组织与实施1. 健全组织，完善方案；课题组成立了以邹晓明为组长的课题讨论小组，小组成员对讨论方案的设计进行了反复修改和完善，并组织了对课题组成员的专题培训和辅导，形成共识；2. 制订常规，严格制度；建立一系列教科研规章制度，将科研、教研工作紧密结合，规定课题组成员每月撰写二页理论学习笔记、二篇教学反思，每学期设计一份好教案、上好一堂讨论课、写好一篇讨论论文；落实教科研奖惩制度，调动课题讨论人员的工作积极性；3. 构建平台，以研促研；讨论过程中我们努力构建各种学习、沟通、展现的平台，以此促进课题讨论的深化实施，促进课题组成员不断提升专业水平；（1 ）学习的平台；（

11、2 ）沟通的平台；（3 ）展现的平台；三、解决问题的目标和策略（一）对低效教学的理性反思与追因分析；课堂教学的有效情形，明显包括负效、无效、低效、高效这几个层面；依据对我校近几年课堂教学的观看，我们感到有很多课堂属于低效教学的范畴；主要有以下几种表现：1 课堂教学过分追求形式，教学内容不能有效落实新课程强调自主、探究、合作的学习方式，强调师生的交往互动，但有的课堂教学往往流于形式，只留意 “形似 ”，忽视 “神似 ”，不能形神兼备；有的过多地崇尚新异的教学方法，不能坚持以启示式作为指导思想，坚持各种教学方法的有机结合，综合和敏捷地运用教学方法，致使课堂表面上热喧闹闹，而教学目 标经常落实不到位

12、；2 教学方法过分强调讲授，同学自主学习时间少传统教学由于过分强调讲授，使课堂变成了“教”堂，而同学在课堂中往往局限于被悦耳讲和记录，缺少自主探究和积极摸索；缺乏问题意识，仅仅把学习看成是解决问题的过程，未能看到学习其实仍是一个不断提出新问题的过程，让学习止于解决问题，而不是让学习起于提出新问题；缺乏情感意识，忽视学习过程中的情感体验和人格培育；同学浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象仍肯定程度的存在；3 超负荷练习压迫同学，准时矫正不能到位练习只满意于布置，且布置的练习多而繁，缺乏针对性， 又往往忽视检查和批改，不能做到精选精练、准时反馈矫正，导致练习的效率低下；4 过分强调教的方案的完成，

13、忽视学的成效的落实有的老师课堂教学仍旧满意于教的任务的完成，盲目地追逐进度，忽视了同学学习的程度和效度，以致于一段时间下来，同学对学问的懂得和把握不深、不透，更加拉大了同学间的学习差距；5 多媒体帮助作用发挥不当，传统板书没有充分发挥作用多媒体和学科教学整合是课堂教学的必定趋势，但有些课电教多媒体成了课堂的主宰，替代了师生的板书和语言；其实，好的板书是课堂教学的集成块，集教材编者的编路、课文作者的文路、老师的教路和同学的学路于一体，有助于师生的教和学；面对如此现状，我们感到本课题的讨论肩负着一种剧烈的责任；如何依靠课题团结一批老师，解决一些问题，拓展一些进展的空间？我们感到：必需从更新老师的教

14、学理念抓起，从帮忙老师克服以往的教学弊病抓起，从老师执行的每一堂课抓起；（二）寻求本课题讨论的核心理念；“有效教学 ”是一个大课题，相关的教学理论也是不胜枚举；在这种大背景下，我们务必理清讨论的思路，寻求一个具有统率意义又简洁明白的核心理念；综观有效教学的各种论述，我们把关键字定位在“以学定教，以教促学”这八个字上；“以学定教 ”，反映教的依据是学，即把同学的学习需求作为实施教学的依据；“学 ”不是静态的同学，而是进展的同学，是差异的同学； 我们要兼顾到同学的实际情形和进展目标；同学的实际情形即教的起点，同学的进展目标即教的方向；有了起点和方向，老师才能做到有的放矢，才能做到以学定教；实践“以

15、学定教 ”，务必特别重视学情分析以及着眼于同学的进展需求，寻求适合学情的教学方式；“以教促学 ”，反映了教的目的；第一，教不是单纯的教，而是促进教学互动的教，促进同学学习才能 连续提高的教；其次，“以教促学 ”更高层次是指向于学习方式的转变，通过策略性地转变老师的教，促进同学自主、合作、探究等学习方式的形成；第三，针对学校生不同学段的年龄特点和学习特点，针对不同 学科的教学目标、任务，“以教促学 ”强调制造性地教，顺应学情地教，不任意拔高教学的要求；（三）关注课堂教学的几个要点；1 学科特点语文是培育同学语言才能的课程，语文学科的根本任务是正确“懂得 ”和娴熟地 “运用 ”祖国的语言文字，使同

16、学把握 “语言 ”这一工具，进行有效的阅读、沟通与表达，是语文学科“独当其任的任 ”；过去很长一段时间，我们的语文教学较多的采纳“懂得课文内容”的教学，即在教学中很多老师只关注课文内容的懂得，在教学时总宠爱在课文内容上蛮缠不清，教学过程也总是从“内容的初步感知”到“内容的深化懂得”中打转；对“语言表达形式 ”关注不够；我们的“语言 ”学习应当经受体验、懂得、感悟、积存、运用的完整过程；因此， 在我们的语文课中应当紧扣“语言文字 ”进行教学， “语言文字 ”既是教学的抓手，也是教学的最终目的；2 年段特点现实教学中，可能是由于考查教学成效方式的缘故，我们经常低估现在同学的水平，到学校中年级仍然将

17、课文 “咀嚼得很碎 ”， “一口一口喂给同学”；笔者认为，到学校四年级下半学期，应当挑选一些足以统领全文的大问题，对同学更放手些；在教学苏教版四年级春日偶成这首诗时，请同学把古诗读准读通以后，笔者就提出一个直奔作者写诗动机的大问题：读读这首诗，你感受到当时诗人的心情是怎样的？学生一下子就能在短短的四句诗中找到“乐”字；“乐”是这首诗的灵魂，于是在“乐”的覆盖下，同学开头“乐在诗中 ”地查找能让诗人“乐”的美景， 开头 “乐此不疲 ”地在诗中查找能让诗人偷着乐的理由，最终体会到原先是作者是在漂亮的春景中得意其乐；同学在剧烈的自觉探究中，心理图式和文本图式之间畅通地连；同学学古诗学得乐呵呵，这乐是

18、从心里流淌出来的；3 文本特点 因文而异苏教版四年级第一朵杏花这篇课文中，对话描写是文本特色之一；笔者依据这一文本特色，设计了一个综合训练：出示竺可桢爷爷与小男孩的对话，但标点没有 同学想要读通读顺这段话，第一就需 要为这些对话加上标点；加上标点后， 引导同学想象人物当时的表情、动作、 神态， 体会人物说话时心情，感受人物这样说话的动机，读着读着， 同学觉得加上一些提示语后，读起来更过瘾； 有了提示语作为坐标，同学投入到积极仍原体验人物当时的所思所想所感，在以感情朗读为主要抓手的训练中，渐渐地，触及人物内在的品质，人物的精神变得看得见、听得出、说得准、读得好、写得活，甚至诸如“课文为什么要以第

19、一朵杏花为题”这样大而空的问题也由于对人物对话的深刻懂得，而在教学终止时迎刃而解了；无须赘言或抄下标准答案死记硬背，同学自己的语言尽管稚嫩，但都是出于自己的个性化的懂得；尽管不太流畅，但是经受了思维碰撞和表达自己真实情感的过程；同学读懂的过程，就是感悟体验的过程，就是语感形成的过程，就是语言积存的过程；真可谓“文章不厌百回读，熟读深知于自知”；而在这个教学案例中，笔者 紧扣文本特色，深化地挖掘文本背后合情合理的“工具性 ”，为同学更好地感悟文本中的“人文性 ”而服务，一举两得，何乐不为？4 教学特点 多边互动语文教学是老师、同学和文本多边互动的过程；在我们的语文课堂教学中肯定要处理好“老师主引

20、 ”、“同学主学 ”和“文本是凭借 ”的关系； 老师肯定要对自己、同学和文本有足够的明白，才能使三者有效互动；因此， 老师在课堂上要对同学的学习进行有效引领，就必需有先进理念的引领、深厚的文本解读功底，进行合理教学设计的功夫，公平、敬重、宠爱同学的胸怀和饱满的工作热忱；这就需要我们的老师不断地学习和反思，不断地充实和修炼自己，才能使我们的课堂教学更加有实效；（四）探究优化课堂教学的技术策略；课改专家崔允漷博士曾说：“教学有没有效率，并不是指老师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指同学有没有学到什么或同学学得好不好；假如同学不想学或者学习没有收成，即使老师教得很辛苦也 是无效教学；同样，假如同

21、学学得很辛苦，但没有得到应有的进展，也是无效或低效教学；学校语文是一门基础科学，阅读教学是语文教学的重中之重，在这里, 我结合教学实践, 对阅读教学谈几点有效性策略： 1 创设情境，激发爱好苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，希望学问的火药；就看你能不能点燃这火药 ”；激发同学的爱好就是点燃希望学问火药的导火索，是提高课堂教学有效性的秘方；如教学 正确路径导入新课时，老师可以用多媒体播放同学熟识和宠爱的米老鼠、唐老鸭等动画片断，创设情境，介绍迪斯尼乐园在世界上的影响，同时结合课文中的“白雪公主和七个小矮人”插图来告知同学，本文表达的正是孩子们宠爱的迪斯尼乐园的有关故事，借

22、助多媒体优化教学情境，创设一种宽松、和谐、愉悦的教学环境；激发同学的爱好，使同学在布满乐趣的气氛中开心地学习；激发同学学习的方法很多，老师要从同学的立场去考虑教学的方法和手段，挑选同学宠爱的形式进行教学，只有这样，才能产生最优的教学效益；2 给足时间，拓展阅读语文是一个特殊的学科，需要同学的自我懂得才能，那么这种自我懂得才能的培育，离不开同学自己 的阅读；所以我们的语文教学，必需保证好同学的阅读时间和质量；一堂语文课不行能也不答应有较长时 间支配同学自由阅读，学校的图书室，为同学营造了一个舒服的阅读环境；但是，单单靠同学自己借阅是 远远满意不了同学的阅读的，所以学校仍要定时支配向同学开放图书室

23、，或借助班级图书角，同学阅读时 间才能得到肯定的保证；但是同学真的去读了吗？这是我们应当摸索的问题；假如没有，我们应当有的放 矢引导同学去图书室进行阅读？其实，我们语文教材中，显现的很多东西，同学都可以去图书室查阅相关 的内容的；如三顾茅庐讲的是刘备三请诸葛亮的事情，同学对诸葛亮很熟识，但是对于他的一生却是 明白很少，而在练习2 里，显现的成语里，讲的恰恰是诸葛亮一生的经受，于是在上完课文后，老师让同学们去查阅诸葛亮的生平经受；同学们去查阅后，对诸葛亮有了更深化的明白；在此基础上，我再给同学 上成语，同学很快就能把握，并且能说出一些相关的故事来；这样的阅读，是老师引导性的阅读，在阅读 的质量上

24、能得到保证，并且能准时检验他们的所得，是我们语文教学中值得一试的方式；3 抓住契机，深化阅读为了加深同学对课文的懂得，现在不少老师经常会支配一些课后小练笔，那么，如何把这些小练笔真正落实到实处； 在小练笔时， 同学的思维经常停留在课文里的，写出来的小练笔经常是不如人意的，所以，对于同学写的小练笔，要让同学在课堂上进行沟通，同时对他们不足的地方予以补充；然后再让同学动手修改，把它当作作文来写，这样才能真正达到“练”的作用；如天安门广场中，由于部分同学对于文中显现的方位不太懂得，所以老师支配了一个介绍景物方位的小练笔，交上来后， 发觉个别同学介绍的地方，让人看了不明白，于是我就让他们进行沟通，指导

25、同学肯定依据方位次序介绍景物，如我的小房间、我家的客厅等， 同学的爱好来了，话也多了； 说话也有条理了，经过修改他们的习作都有了很大进步；这样不仅使同学的作文水平得到了提高，而且也使同学在平常的沟通中，得到了语言表达才能的提高，弥补了语文教学中作文教学的不足；4 加强调控，促进生成在深化课堂教学改革中，老师能否充分发挥自己在课堂教学中的掌握、主导作用，是提高课堂教学有效性的重要保证；好的教学是科学性和艺术性的完善统一，需要老师适时地应用调控的技术；第一，老师应充分而合理地调动同学的各种感官来学习，让同学的眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来，逐步进入学习的正确状态；其次， 老师应关

26、注教学的进程作适当调控，如对有效资源的开发，对问题深层的引领，对摸索方向的纠偏等；再次，老师应适度调控好教学的节奏变化；一是敬重同学的留意规律，使有意留意和无意留意相结合；二是依据教学的需要，合理安排教学时间；课堂教学过程是一个动态的系统，为了实现系统成效的最优化，这就要求老师敏捷把握“因学设教，顺学而导 ”的调控策略；有时顺水推舟，不露声色；有时旁敲侧击，迂回前进；有时抓住机遇，生成资源；有时主动出击， 积极掌握； 同学在老师奇妙的调控与不着痕迹的引领之下渐入妙境，聪明的清泉不断涌流，在层出不穷的出色生成中，课堂走向着灵动与丰盈；四、实践成效分析1. 营造了浓郁的教科研氛围，提升了校内文化建设的品位；校内文化的主体是校内人，校内文化建设不在于外在环境的变化，更重要的是一种涵盖了学校老师共性与个性的校内精神文化；通过课题讨论，很多老师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位，对自身教学中存在的问题有了清晰的熟识，他们对老师的职业定位也正由工作型老师向学