《中小学班主任专业能力发展策略的研究》结题报告

1、=1江苏省教育科学“十一五”规划课题中小学班主任专业能力发展策略的研究结题报告苏州市教育科学研究院课题组班主任是中小学思想道徳教育的重要力量，是学校徳育工作的主要 承担者和实施者，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学 生健康成长的引领者，承担着对学生进行教育引导、班级管理、组织指 导班级活动以及教育资源协调等多方面的工作，在屮小学德育管理与指 导，促进学校与家庭、社区沟通，全而实施素质教育中发挥着重要作用。 近年来，随着素质教育的深入推进以及学校德育工作的不断加强，班主 任工作日益得到学校重视，班主任的专业发展也受到教育实践和理论研 究的关注。加强班主任专业能力的理论研究，提升班主任

2、的专业能力， 日益显出其重要性和必要性。伴随苏州中小学索质教育不断取得新进展，我市班主任工作也得到 长足的进步，取得了明显的工作成效，出现了一批工作有特色、专业能 力较突出的班主任骨干和带头人。但总体而言，我市中小学班主任普遍 存在年龄较轻、经验不足的状况，面对教育发展的新形势、新要求，针 对青少年学生鲜明的身心发展新特点、新情况，广大班主任教师普遍感 到专业能力发展不够、实际工作技能缺乏，因而，如何从屮小学的教育 实际出发，切实提高班主任的专业能力，在实践和理论两方血进行研究, 确立新的工作策略，形成有效的工作经验，对促进我市班主任队伍专业 建设，提高班主任队伍整休工作水平，有着十分现实的重

3、要意义。“中小学班主任专业能力发展策略的研究”是由苏州市教育科学研 究院承扌口的江苏省教育科学“十一五”规划课题，在苏州市教科院德育 教研员的主持下，在各市、区教研室以及子课题学校的参与下，经过三 年多的研究和实践，取得了丰硕的理论和实践成果，达到了预期的研究 效果。一、概念界定与理论支撑班主任专业能力。是班主任专业素养的关键，是班主任专业发展的 核心部分，这是由中小学班主任工作的性质和特点决定的。中小学班主 任工作具有直接性、情境性、持续性、长期性、多样性等特点，影响和 决定班主任工作效能的专业素养和品质，除了班主任的专业道德、专业 知识外，更重要的是专业能力。我们认为班主任专业能力是指影响

4、班主 任顺利完成工作任务、达成工作目标的必要条件，是影响班主任工作效 能的最重耍因素，是班主任工作过程中貝体工作技能的高水平综合性的 体现。中小学班主任专业能力与生动具体的班主任实践活动相联结，与 班主任工作情境中的各种教育行为相伴随，具有综合性、结构性、差异 性以及发展性的特点。发展策略。指促进中小学班主任专业能力发展而采取的计划、措施 与方法系统，既包括中小学班主任队伍专业能力整体性提高的学校以及 教育行政组织的冇关工作策略，也包括屮小学班主任个体专业能力发展 的方式方法。从班主任专业能力发展的整体性策略角度，分为三个层次， 即大市区域、县（市）范圉以及学校层面，而屮小学班主任专业能力发展

5、 的校本策略建构与校本制度建设是本课题的重点之一。课题的研究，根据国家有关学校德育、班主任工作的法律法规以及 文件的耍求与精神，立足中小学素质教育的有关理论，从教师专业发展 理论、现代学校德育论、学校管理理论等方面确立研究的理论基础。依 据近年来提岀的“德育专业化”（教育研究2007年第4期专题笔谈文 章）以及班主任专业化理论，如班华专业化：班主任持续发展的过程 （人民教育2004年第8期），着眼于班主任专业化是特殊类型的教师 专业化，班主任专业化的要求与内容与非班主任的教师专业化，其要求 与内容有共同的方面，同时又冇其特殊的方面，这些观点对班主任专业 能力进行深入研究具有很大的理论启示作用。

6、同吋，参考国外有关直接 徳育、徳育教师的专业化、教师的徳育专业化等论述，如巴里查赞在 20世纪80年代早期对德育教师的专业道德形象类型的概括，口木关于 德育教师在组织教学的同时，还要具备创造性处置情境，与其他教师、 家长和社区的沟通、协调和合作等能力的规定，为课题研究提供了不少 的理论资源。二、研究目标与研究内容研究目标：通过对班主任专业能力发展的理论研究，在总结、分析 和吸收国内外班主任专业能力建设、发展的相关理论与经验的基础上， 提出中小学班主任专业能力的新认识、新观点，总结、提炼班主任专业 能力发展的基木规律；根据木地区中小学德育现状和班主任专业能力发 展的实际问题，遵循促进中小学徳育发

7、展，为发展高质量索质教育和推 动教育现代化建设服务的原则，从区域整体、学校校本管理和班主任个 体自身发展等方面提出促进班主任专业能力发展的相关策略。结合实践 研究和子课题学校个案分析，总结区域和校本班主任队伍建设和班主任 专业能力发展的有关经验，总结具有一定借鉴意义的学校个案资料，为 中小学班主任专业发展提出明确方向并提供有益的参考。研究内容围绕三个方面进行：基础研究：分析国内外关于德育教师专业化以及中小学班主任能力 发展的相关理论与实践经验，研究班主任专业能力的内涵、结构、特点， 以及班主任专业能力形成与发展的条件基础和基本规律等。实践研究：从中小学班主任专业能力的现状出发，对班主任冇关指

8、导和开展班级活动，进行班集体建设等具体能力进行研究。总结班主任 专业培养和发展的冇关经验，成功班主任的工作经验案例，探讨班主任 专业培养和发展的教研活动设计与开展等实际工作。发展研究：着力研究屮小学促进班主任专业能力发展的校本培训、 校本评价、校本激励等策略，探讨青年班主任专业能力发展的口我规划、 班主任专业能力个性化发展等问题，进行班主任专业能力发展的区域保 障和促进机制的研究等。本课题有关中小学班主任专业能力的研究，力求多方面休现其价值。 一是理论与创新价值，通过班主任能力这一专业发展核心内容的探讨， 加深对班主任能力结构、能力形成、能力培养等诸多问题的研究，冇助 于拓展和深化班主任专业发

9、展的内涵研究和理性挖掘。二是实践与决策 价值，通过调查研究、案例分析、经验总结等，有助于当前中小学班主 任工作现状的研究，总结班主任专业发展的成功经验和规律，有针对性 地提出立足区域、以校为本的班主任培训、发展策略。结合课题研究， 发挥研究成果的引领作用，冇助于促进班主任队伍建设，培养和推出一 批班主任骨干和班主任典型。三、研究过程与研究方法研究活动经历了三个阶段：第一阶段，前期准备和课题申报阶段（ 2007年12月一2008年4月）。 组织研究成员形成课题组，围绕研究方向，系统收集国内外德育与班主 任研究的资料，多次开展课题组内研讨，形成课题方案。同时组织中小 学专题调研，先后到5所屮小学进

10、行调研，了解当前班主任能力现状、 学校和教师对班主任专业能力发展的期待等。课题组收集了国内有关班 主任的著作，以及大量德育研究文献资料，进行了屮外德育管理的文献 研究。第二阶段，深入实施阶段（2008年5月至2010年11月）。根据课题 方案，形成总课题，进行子课题学校的申报工作，申报并确认的子课题学 校共有13所，其中小学8所，普通中学4所，职业高中1所。子课题学 校既有城市学校，更有农村学校、城郊结合部的新学校。确立子课题具体 实施计划，在课题组分工的基础上，按子课题计划进行深入全面研究，开 展齐种课题研讨活动，同时搞好专题理论收集、活动设计与成杲收集积累 等。第三阶段，总结结题阶段（20

11、10年12刀至2011年1月）。系统汇 总课题成果资料，形成理论与案例等多种成果资料汇编，撰写结题报告， 邀请专家组织成果鉴定，并做好成果推广与持续研究的准备工作。课题研究在方法策略上，一是坚持理论指导，在现代教育科学理论、 徳育理论以及班主任研究理论成果指导的基础上，立足班主任工作、班 主任专业发展的实践，突出班主任专业能力的内涵、要索、结构、类型 等系统分析，总结研究班主任工作实践屮专业能力作用的机制与特征， 从而探讨班主任能力发展提高的校本策略与区域推进策略。二是突出实 践指向，研究过程中统筹教研专家、学校德育骨干、一线班主任力量， 多层面、多角度开展理论与实践研究，并将课题研究与教师学

12、习成长、 实践探索与理性提升、整体推进与个案积累结合起来，研究力求体现实 践性、针对性、有效性与创新性。三是促进整体联动，坚持行动研究， 立足课题实验学校实际，将课题研究与活动设计相结合，通过课题研究 与活动推进，促进中小学班主任专业发展，推岀典型个案与成功经验， 改进学校和区域屮小学徳育工作的方式方法，推进屮小学徳育研究的创 新。研究的具体方法包括：文献研究法：通过资料汇集与网络资源，围绕国内外徳育研究最新 动向、班主任工作研究、教师专业发展以及班主任专业能力与发展等内 容，进行专题分析与研究，提炼对课题有价值的理论资源。发挥文献研 究资料成果的二次开发，通过专题梳理与提炼，形成理论资料汇编

13、与教 师继续学习培训的网络资源。调查研究法：根据中小学的阶段特点，围绕班主任工作、班主任专 业能力的现状，班主任校木专业培训与区域推进策略等开展学校调查， 为课题研究捉供实践性素材和信息，为确立班主任专业能力发展策略捉 供冇益的思路。案例研究法：结合中心城市、县市、农村不同地区，分别选择屮小 学不同层次的若干学校，围绕班主任专业能力发展的研究内容，总结学 校以及县市区域不同层次的典型经验与成功案例，并进一步研究班主任 专业发展的一般规律，建立可供借鉴与推广的实践性成果资源。行动研究法：围绕课题研究目标与内容，以理论成果与阶段性研究成 果为指导，以学校为基础，以区域为辐射而，科学有效设计和开展推

14、进 班主任能力提高与发展的有关活动，并辅之以促进班主任发展的评价、 培训、激励等制度建构，以课题研究与理论指导引领并推进班主任管理 与建设的科学化。四、研究成效(-)进行班主任专业能力基础理论研究，形成班主任专业能力发 展的新认识。为加强课题研究的理论性与科学性，课题组成员首先加强教师专业 发展理论以及班主任专业成长等方而的理论学习，注意收集班主任理论 的冇关文章，了解班主任研究的理论动向。课题组从三年來的人民教 育、教育研究、江苏教育研究、班主任、上海教育科研等杂 志中收集班主任研究冇关论文近百篇，涉及班主任素养、班主任专业化 成长的规律、班主任专业培训的有效形式、班级特性的建构、班主任职

15、业幸福感以及其他有关教师专业发展各个方面的文章。通过编制文献口 录，分发课题组全休成员以及各个子课题学校，以便于课题研究的学习 以及了课题学校的班主任培训使用资料。此外，还将文献目录发到苏州 网上教师学校的德育栏目，使全市中小学都能充分利用，发挥班主任学 习资料效果的最大化。在研究过程屮我们认识到屮小学班主任专业发展是教师专业发展的 重要方面，随着教育的不断深入，特别是索质教育的深入实施，以及教 育现代化的建设，教师的专业发展，特别是教师的德育专业能力发展尤 显其重耍性。在班主任专业素养结构中班主任专业能力是核心，是班主 任顺利完成工作目标和任务的基木条件，它是由班主任个性心理、知识 基础、工

16、作实践等因素决定的，专业能力与具体的工作实践活动相联系, 其形成和发展有一个不断完成和提高的过程。班主任专业能力可分为认 知能力、管理与指导能力、组织协调能力、创新能力等，对班主任专业 能力的结构性分析，有助于探寻班主任培养与发展的冇效途径，建构班 主任评价激励的有效机制。同时我们也看到班主任专业能力具有一定的 差异性和个体性特点，对班主任的工作方式、管理方法、工作技能都冇 着明显的制约力和影响力。提高班主任专业能力，促进班主任工作实效, 既要重视班主任个体的自主发展，形成适合个体心理特征的能力基础， 同时更要重视班主任专业能力培养和发展的环境氛围和团体条件，因而, 构建科学有效的校本机制和区

17、域策略，是促进班主任专业能力发展的重 要途径和方法。课题组配合市教育行政部门，从苏州中小学的实际出发，结合苏州 中小学班主任的特点，研究制定了苏州市中小学班主任基木功考核标 准，考核标准分为七个方面，共31条。将班主任工作技能分为观察技 能、管理技能、活动技能、指导技能、组织技能、协调技能、创新技能 等，既体现班主任工作的基本技能，又体现班主任的发展创新技能。考核标准体现多方面的特点，第一，班主任技能从认识、了解学生 出发，如观察技能就包括（1）熟记全班每个学生的姓名、学号等情况， 了解学生成长的基本经历，了解学生的品行特征、学习状况、健康状况、 兴趣特长等。（2）善于观察学生，及时掌握学生的

18、思想、学习、生活动 态。（3）熟悉学生家长，了解学生家庭的基本情况。（4）关心特困生、 问题生、特殊家庭学生的学习、生活情况，及时了解并尽力帮助解决他 们学习、生活等方面的困难。第二，班主任技能从h常管理入手，强化了班主任的实际工作能力， 体现班主任工作的实效性，如班主任的管理技能，涉及指导学生制订班 级公约及各项规章制度，做好班级卫生管理，指导学生搞好班级板报、 橱窗、队角等环境布置，组织学生开展常规文体活动等。第三，重视班主任的集体指导能力和活动指导组织能力，如班主任 自身具有一至二项特长，具冇一定的活动表现技能，能针对学生思想、 学习情况，有效组织和指导班会教育活动，根据学生心理发展的特

19、点和 需要，定期开展团体心理辅导和其他形式的心理健康教育活动。指导班 集体确立发展目标，做好学生干部的选拔、培养和指导，指导学生搞好 班风、学风建设。第四，重视班主任的协调创新能力，如班主任经常与任课教师、学 校德育干部保持联系，形成工作合力，通过家访、家长会议等有效地进 行家长教育指导。创新能力包括主动学习教育学、心理学理论，积极参 加校本德育教研活动，参与德育课题实践研究，形成有特色的工作方式 等。（-）探索班主任专业能力发展的一般规律，形成校本化班主任专 业能力培养和发展的新策略。课题组通过子课题学校的个案研究，从各自学校特点岀发，建构学 校各富特色的班主任能力发展的促进机制，形成校本化

20、的培训、激励、 成长新模式。金阊区彩香实验小学，进行构建小学“实践反思型”班主 任教研平台的研究。开展师徒结对、同伴互助，新老交接、班会搭台，博 客记、口我成长，主任论坛、反思讨论，精彩讲坛、百家争鸣等活动， 学校在内网屮开通班主任之家的网络论坛，提供虚拟的平台让班主任交 流、探讨。班主任之家分为三个版块，分别是惑一一行一一悟。版块“惑” 是答疑、解疑的交流平台，版块“行”是班主任的行走笔记，治班的窍 门、技巧和经验还有教育工作中的感人故事，都可以在这里与大家一起 分享。版块“悟”则主耍是班主任工作中的酸甜苦辣，记录下一些思考、 启迪。学校的班主任网上论坛荣获苏州市德育创新案例三等奖。常熟市石

21、梅小学进行小学班主任专业能力发展的校本机制研究，开 展班主任情况调查、班级情况调查、理论掌握情况调查、班主任幸福指 数调查等。组织石梅讲坛 碰撞全新理念，促使了 “主动、开放、高效、 务实”的全方位班主任在职教育的实现。通过多元激励，增强工作动力， 组织心灵z约，浸润悠悠书香，促进班主任成长与阅读相伴，与思考同 行。通过开展活动，锤炼育人技能，组织“我和我的学生教育故事”征 文演讲比赛。进行晨会课教育设计比赛，教育随笔比赛，组织“石梅讲 坛之班主任看家本领”及“石梅讲坛之班主任话细节”演讲赛等行之有 效的各种活动。张家港市暨阳实验小学进行信息技术环境下创新型班主任培养的策 略研究。做到技术先行

22、，搭设平台，毎一位教师都有教育博客、每个班 级有班级博客、每个班级建立qq群，在学校网站上专门开辟了栏口，让 班主任的工作能最大限度地引用现代信息技术，与家长、学生能多渠道 多层面地进行交流。充分利用校园网络，加强班主任优秀成果的分享。 举办了 “我与家长的故事”、“我们班的齐刷刷行动”交流活动，班主任 以教育手记的形式记载自己与家长的一个故事、记载班级开展“齐刷刷” 常规训练活动的举措。在“班主任成长节”期间，安排了德育创新案例、 班主任基本功竞赛两个展示活动。通过专家引领制、评估考核制、择优 提拔制、典型树立制等激励班主任专业成长。吴屮区郭巷屮学开展促进初屮班主任自我发展的校木机制研究，包

23、 括初中班主任自我发展规律研究，促进初中班主任自我发展的校本培训 机制研究，以及促进初屮班主任自我发展的校本评价和激励机制研究。 高新区白马涧小学开展了小学班主任班集体建设能力发展的个案研究。 苏州工业园区星湾学校进行九年一贯制学校班主任校木培训制度的实践 研究，特别在班主任校本化培训课程方而作了积极探索，构建了包括名 师课程、经验课程、反思性课程、操作性课程等的课程体系。市平直实 验小学进行以自主创新提高班主任管理效能的研究，敬文实验小学开展 了班主任精细化管理的策略研究等，都取得了丰硕的成果。校木化班主任研究及其辐射带动，促进了班主任队伍的高水平建 设。2008年评出大市级学科带头人（德育

24、类）20名，市区级学科带头人 （德育类）8名。2008年11刀在常熟外国语学校、2009年4刀在张家 港暨阳实验小学组织了中小学德育学科带头人的展示活动，组织德育工 作专题论坛，介绍德育带头人和优秀班主任的管理经验和特色，通过举 行主题班会、心理课等进行展示。2010年评出大市级学科带头人（德育 类）12名，于4月组织了考核展示观摩活动，对推荐对象进行评课打分。（三）组织班级活动理论的深入研究，在理性层面引领班主任活动 指导能力的新发展。班级活动是班主任进行班级管理和指导，对学生开展教育活动的主 要形式，组织指导班级活动也是班主任专业能力的重要方面。课题研究 对班级活动进行了专题研究，如班级活

25、动的功能就包括促进个性形成、 提高学生学习水平，满足交往提高班级生活质量，从而提高班集体成熟 度和组织化水平的多种功能。在研究中我们认为，班主任应增进对班级 活动的自觉意识，从学生的角度审视班级活动，不仅仅将活动视为一个 教育活动，一种教育方式，在不同的个体发展与集体形成阶段，活动的 针对性与实效性表现有所不同，班主任应在活动中提升自己的教育指导 能力。我们从班级活动的一般过程和结构要素对其进行了本体性分析和研 究。班级活动结构要索包括，第一，活动主体，包括参加活动的全体学 生和教师，是班级活动最基本、最积极、最活跃的要素。第二，活动客 体（活动对象），指活动主体在一致的活动动机的作用下的行为

26、指向，即 从事一定活动时，出于共同的需要和动机而形成的行为意向（共同的客 体）。第三，活动行为，指活动主体为达到共同的口的而从事某种活动吋 的各种行为动作，贯穿丁活动全过程。活动行为既服从于活动主体的活 动目标，受活动动机支配，也受活动心理氛围的维护和支持。第四，活 动氛圉，是活动的驱动力量，活动正常开展的心理基础和条件，也是评 价、衡量活动质量和效果的重要指标。体现在活动需求、满意的角色、 竞赛心理、成功的体验等方面。最后，活动效果，包括个体教育效果与 集体教育效果，即时性效果与延续性效果，外显性效果与内隐性效果等。课题组从班级活动的一般过程，如活动的选题一活动计划活动实 施一活动小结一活动

27、延仲等环节，研究了班级活动的指导策略，如善于 激发活动动机、精心设计活动主题、恰当选择活动形式、有效指导活动 过程以及做好活动总结评价等。同吋提出了创新活动指导工作的基本原 则如教育性原则、针对性原则、整体性原则、实效性原则、多样性原则、 主体性原则、创新性原则等。我们制定了苏州市初中班主任主题班会评 价表，从内容重点、活动过程以及特色创新等方面评价活动实效。昆山 市制定了初中主题班会课说课评分标准，从说主题、说教法、说学法、 说课堂活动程序以及教师行为和基本功、特色亮点等方面评价班级主题 班会。苏州市初中班主任主题班会评比项目内容项目耍求原创性符合初中学生特点，创意源于校园生活，贴近学生实际

28、生 活经验。创新性活动内容体现当下吋代特征，活动组织形式新颖具冇创意。条理性主题鲜明，条理清晰，实施步骤紧凑、周密，活动设计步 骤与活动目的达成度高。互动性学生参与面广，互动效率高，团队沟通合作能力强，师生 融合度咼。主旨性体现主流价值引领，给学生留有思考空间。推广性具有可操作性和推广价值。针对学生身心特点发展变化较大，班主任工作日益融入心理教育和 指导的趋向，同时有利于发挥班级集体活动在心理教育指导中的重要作 用，我们重视提高班主任的心理指导能力，开展初屮心理班会的探索，组织观摩研讨活动。开展立达中学的试点实验，组织心理专职教师对学 校全体班主任进行心理指导基木知识以及心理活动技能的培训，在

29、实践 屮探索心理班会的活动形式和活动方法，总结捉炼心理班会的活动特点 与教育特色。形成了学校心理班会的教育活动系列，分为情感表达、情 绪调适、人际交往、心态调整、心灵成长五个系列，出现了感恩的心、 我想更懂你、烦恼来了怎么办、让同伴为你插上成功的翅膀、我 们的青春不叛逆等一系列优秀心理班会活动。通过研究，我们认为心 理班会作为以集体心理教育指导为主耍内容的班会课，能起到沟通师生 情感，增强班级凝聚力，促进学生心理健康发展，提高学生心理素质的 独特功能。心理班会的活动方式包括讲授法、心理情景剧、团体心理活 动和心理游戏法等，与一般的班会形式冇联系也有较大不同。心理班会 的模式一般为主题引入一一活

30、动展开一一产生体验一一内化巩固一一概 括总结等环节。心理班会强调教师角色从从管理者转变为辅导者，重视 学生的活动体验，强调活动主题符合学生年龄特征，重视活动形式的多 样性、情境性、体验性。有关心理班会的研究文章也在班主任之友 杂志发表。我们利用对班级活动开展研究的成果，在省教育厅委托苏州大学举 办的全省初中骨干班主任培训班上，对来自各地的班主任骨干进行了专 题讲座，获得好评。同时，在平时工作中多次到中小学校，对班主任进 行有关班级活动的讲座，对提高广大班主任教师的班级活动指导能力起 到了积极的推动作用。（四）开展各种研讨交流和培训活动，搭建提升班主任专业素养和 能力的新平台。为切实加强学校班主

31、任工作，提高广大班主任教师的专业能力，特 别是提高班主任指导班级活动的水平，课题组配合市教科院组织了全市 初中优秀主题班会评比，活动内容为“创设良好班风，建设优秀班集体”, 拉开了促进全市中小学班主任指导班会能力发展的活动序幕。比赛活动 形式为借班上课，体现了参赛班主任活动指导的基础能力和现场调控能 力。承担比赛的区域组织本区域班主任代表前往观摩。各市、区充分发 挥评比活动的引导示范作用，通过评比活动促进屮小学班主任能力的提 高，结合学校自身开展的班主任交流、培训活动，进行校级班主任主题 班会的交流评选，并开展好市、区的评比交流活动。学校和市、区通过 班会方案设计、说课赛课、观摩展示等形式，体

32、现评比交流活动的广泛 性、参与性，针对学段、年级、班级的实际，把握学生身心特点，注重 活动的实效性。涌现了一批效果明显，活动形式新颖的优秀活动，如我 们这一家、班级在我心，完善必先行、让青春在这里绽放、班级因 我而美好、相约阳光路，精彩你我他、责任心铸就优秀班集休等。通过组织小学班主任主题班会设计能力比赛，全而捉高班主任对小 学主题班会基本要求与基本过程的把握能力。比赛采用闭卷形式，根据 比赛设计的具体要求，在规定吋间内，围绕某一主题自主设计一节主题 班会，通过说课（8-10分钟）、评委提问答疑（2-3分钟）、所设计班会 课中的班主任模拟讲话（1-2分钟）共3个部分，展示班主任选手的班 会设计

33、能力。小学班主任主题班会设计能力比赛问答题充分体现即兴特 点，针对班主任的工作技能，如围绕班级活动的内容，班级活动促进学 生能力的功能体现，活动氛围的创设，学生的活动动机激发，班级活动 的主题设计要求等，反映了班主任的工作积累和r常思考，展示了班主 任的能力水平。在全市屮小学心理健康教育优质课评比屮，参赛的教师包括获得市 心理健康教育教师上岗资格证书的班主任教师。优质课评比的教学内容 主要圉绕屮小学心理健康教育的基木内容，如学习心理辅导、人际交往 辅导、情绪调控辅导、意志训练辅导、良好行为指导等，比赛形式为借 班整班上课。出现了做情绪的主人、扬起自信的风帆、当困难来 临时、调控情绪abc、主动

34、沟通，守护亲情、快乐的妙方等优 秀活动。针对小学晨会重视不够，组织薄弱，教师设计指导能力不强的情况, 组织小学晨会课方案评比，要求是联系学生学习、生活实际的一节课， 也可以是围绕一个主题的晨会课系列方案。晨会课方案要具有新课程理 念，以生为本，具有教育性、时效性、活动性。为促进班主任工作经验 的总结，提高班主任实践反思能力，先后组织了全市中小学班主任工作 论文评比，中学班主任工作典型案例评比。班主任结合自身的工作实践, 围绕班级管理、班级活动、个别指导、后进转化、心理教育等方面，进 行典型案例的总结提炼和论文撰写，形成既有实践叙事，乂有理论分析 的一批案例成果，岀现了数量众多的优秀论文如浅谈小

35、学班级z柔性 管理、优化班级文化促进学生发展、让班级成为孩子温馨的家园、 抓住学生心理特征，建设良好班级集体、为孩子的心灵巧设一张道 徳通行卡、在班级文化建设屮渗透人格教育、抓在细微处，落在实 效中、班级人文化管理初探、心理效应和班级管理、让孩了化蛹 为蝶等。还组织班主任参加省教育学会班主任专业委员会论文评比， 2010年获奖281篇，其中一、二等奖88篇，获奖数占全省的35%。为增强广大班主任教师的班级管理能力，提高班主任班集体建设、 学生学业质量管理等方面的水平，组织市教育局直属高中班主任轮训， 培训内容以实践能力培训为主，邀请专家、优秀班主任代表进行高中班 主任冇关学生指导、班级集体建设

36、、学生学业激励与管理等方而的培训， 收到了预想的效果。（五）推进研究共同体建设，形成区域与学校结合、研究与实践同步的班主任发展新格局。课题组依托大市以及县市区、学校的多级中小学德育教研网络，立足教研部门的德育基地学校，并由此确立研究实验学校，使课题研究扎 根一线实践。课题组与本市中小学德育研究中心融合，并与省内外师范 大学、教科研部门联系合作，争取专家的高水平理论指导，同时获得多 方面信息资料。课题组建立定期研究与活动的制度，并与中小学德育教 研活动结合起來，开展课题指导下的德育教研活动，以实践探索、互动 协作不断丰富和完善课题的研究，在实践和研究屮进行理论成杲的捉炼。研究过程中先后组织了彩香

37、实验小学、高新区白马涧小学、吴中区郭巷屮学等多所子课题学校的德育和班主任工作观摩研讨活动，围绕各 自学校的班主任工作经验进行交流，对城郊结合部学校、农村初中、百 年老校等不同学校的班主任发展策略进行研讨。同时，通过组织体现校 木教材特色的班会课、心理活动课、典型经验介绍、活动观摩等，以生动的实例展示了子课题学校的德育工作成绩，促进了相互间的交流。 在研究过程中，课题组将研究活动辐射到其他学校，深入农村学校,关注农村学校班主任教师的发展，如在吴江市黎里中心小学、张家港市 新腿初级中学，举行农村小学、初中心理健康教育研讨活动。通过吴江 黎里中心小学的发展性心理辅导课学会沟通，讣心靠近，新滕初级中

38、学心理教师和班主任老师开设的心理健康教育课，展示了农村初中教师 的教育指导能力。在常熟王泠昌屮学观摩初高小主题班会奥运畅想曲、 以勤为训，同时观摩班主任和德育骨干的德育沙龙活动，对前來参加 活动的农村中学班主任提供了积极的启示。课题组于2009年11月，与 吴屮区越溪实验小学十多位班主任进行座谈，了解班主任在实际工作屮 遇到的新情况、新问题，如现在离异家庭增多、隔代溺爱孩子、学生个 别欺负、学习分化等现象。同吋为班主任加强家庭联系和家长指导，提 高个别辅导能力，加强校本班主任教研等，进行了直接的指导。课题研究注重加强与外地区域开展班主任工作的交流，利用各种机 会，开展班主任工作和研究的专题交流。组织课题组成员和子课题组负 责人参加每年的省教育学会班主任专业委员会年会，聆听南师大班华教 授等学者有关班主任精神关怀、班主任素质与能力等的专题讲座，听取 南京鼓楼区、无锡惠山区班主任经验介绍，并参观了冇关中小学的班主 任工作现场及活动观摩。外地班主任工作的新鲜经验，对课题组加强班 主任专业发展的理论研究，丰富研究的理论内涵，促进学校班主任工作 的实践创新起到了积极的推进作用。班主任专业队伍建设涉及教师指导管理学生的专门技能和素养，国 外教师屮小学徳育管理的做法和教师发展的理念，对我国开展徳育研究、 加