对核心素养背景下阅读教学的再思考

1、    对核心素养背景下阅读教学的再思考    赖广祥摘 要 在教育与教学改革纵深推进的大背景下，如何进一步“盘活”语文阅读教学倍受广大教师的高度重视和密切关注。本文认为，时下所谓的“核心素养”是战略指向和战术指导，它并非是遥不可攀的“高大上”理论，而是一种切实可感、触手可及的教学思想和实际行为。只要始终坚持“以生为本、以学为主”，我们就会在实事求是、孰能生巧中有效构建语文阅读教学的高质高效的基本策略。关键词 核心素养;阅读教学;有效策略在新课程教育理念的强烈呼唤下，在核心素养观的有力引领下，孜孜以求的高质高效教学不再以“教师教学成绩”和“学生升学现象”

2、为根本的衡量标准，而是最终落实在“学生的进步或发展”这一砝码上。有鉴于此，广大教育工作者应在“与时俱进、实事求是”的发展状态下，在对新形势下的教育理念和教学思想进行再思考的同时，更要对追求高质高效学科活动的教学行为进行再实践、再创新，只有这样，并努力打造“生本学主”指向下的学科活动模式，才能在善教乐学中把学生进一步引向令人期待的良性循环发展道路。那么，就高中语文阅读教学来说，如何把这种理念认真有效地落实到位呢？笔者对此进行了初步的分析探讨。一、以生活涵养为抓手，认真开展高效阅读教学“语文与生活是同在的，两者的外延相等。”无论从哪个角度和层面来说，语文知识及其学科活动与社会生活之间始终存在无可分

3、割的关系和深度融通现象。在学校教育中，教师善于把语文学科活动投放到多姿多彩的社会生活大背景下，以此让语文走向生活，让学生在生活中学习语文，这不仅有利于学生自觉主动地接受生活元素的丰富涵养和有效滋润，促进更加广泛、更加深入地学用结合，而且有利于为教学相长打通源源不断的“活水通衢”。以项脊轩志为例。这一经典散文通过项脊轩的兴废来描写家庭的琐碎和人事变迁，着重表达了作者“物在人亡”的无限慨叹以及对亲人们的深切怀念。教师在实际教学过程中，可以针对文中多处细节描写提出问题：“哪一处细节描写最精彩？联系实际认知和生活经验简要地谈一谈。”在问题的引领下，学生自然就会去深入文本，积极寻找问题的答案，学生有谈母

4、子之情的，有谈祖孙之情的，有谈自己的，也有谈他人的。有了生活元素的有效融入，学生的学习不仅情感真挚，而且言之有物。二、以情境应用为抓手，认真开展高效阅读教学在高中语文教学过程中，教师要善于通过丰富多元的各类情境形式，把语言文字内容转化为学生喜闻乐见的“情、景、感”综合表现形式，在激发学生情趣、引领学习思维的同时，引导学生更好地融入到文本内容之中，更近地走向作者的内心世界。以林黛玉进贾府为例。文中通过初进贾府林黛玉的眼光，对贾府的内外环境以及各类人物进行了生动描写，让人切实感受到了贾府的恢弘建筑和森严气势，切实地感受到了贾府的繁华气派和芸芸众美。然而，这种大家笔法和语言风范对于阅读学习来说，确实

5、具有一定的挑战性。为了激发兴趣、深化效果，教师在实际的阅读教学中，可以借助信息技术手段，演绎红楼梦影视剧中的相关精彩片段，为学生提供喜闻乐见的视听盛宴。并在此基础上，引导学生在“视文互动”的情境下，积极开展自主阅读、小组研读、集体分享等活动。这种信息化情境下的阅读效果是不言而喻的。三、以拓展优化为抓手，认真开展高效阅读教学“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”叶圣陶这一广为人知的“教材例子论”，在侧重强调教材资源优质性的同时，也在引领我们要相机拓展、善于优化语文的教与学活动，不断增加阅读教学的宽广度和深厚度。以六国论为例。这是作者苏洵写在“北宋积贫积

6、弱、奉行上贡外交”的社会大背景下的“讽谏”式论文。教师在阅读教学环节，首先可以通过文史知识“跨学科整合”的形式，把作者所处的时代和本文的创作背景向学生作出简要介绍，帮助他们更好地理解作品的内涵，深刻体会作者忧国忧民的情感。不仅如此，我们还可以把其子苏轼兄弟的另外两篇同名文章六国论引入其中，通过“求同巧拓宽、求异谋深化”的形式，引导学生积极开展“多文本”下的“类比式阅读”活动。最后，让学生在“想一想、谈一谈”的基础上进行“写一写”的实践。这些教学活动，体现了在“拓展与优化”下的阅读与写作的互动，对于学生的深度阅读是大有裨益和促进作用的。四、以个性弘扬为抓手，认真开展高效阅读教学“阅读是阅读者的阅

7、读。”这句话不仅在于强调阅读活动的自主性和体验性特征，更在于强调个异性客观状态下的个性化发展。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”然而，在传统意义上的应试教育时代，教师对于语文阅读过度地讲求“同一”，无疑在扼杀阅读者的个性和活力。核心素养引领下的语文阅读，最本质的区别和最鲜明的特点则在于“尊重个性、发展个性”，这也是开展“情趣阅读”“高效阅读”和“活力阅读”的根本所在。还是以林黛玉进贾府为例。教师提出“大观园之美”问题后，根据人物形象和性格分析，有学生赞誉林黛玉的聪慧多才，有人则质疑她的多疑善妒;有人赞誉贾宝玉的情感专一，有人质疑他的纨绔性格;有人赞誉薛宝钗的与人为善，有人质疑她的左右逢源;

8、有人质疑王熙凤的工于心计，有人赞誉她的精明强干这种“仁者见仁、智者见智”，正是语文阅读中的“哈姆雷特”现象，教师不应过于强求，而是要予以珍视和必要的保护。五、以深化体验为抓手，认真开展高效阅读教学“与其坐而言，不如起而行。”这一通俗易懂的古来俗语，深刻地揭示了“坐而言”与“起而行”之间的辩证关系，侧重强调了“行（亲身实践、自主体验）”对于增强实际认知的必要性和重要性，与“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”有异曲同工之妙。理论和实践充分表明，語文阅读如果缺乏“自主体验”的实质性支撑，那么，教学要么是“浅尝辄止”的过程，要么就是“事倍功半”的效果。与之相应的是，积极开展“自主体验”下的语文阅读教学活

9、动，既可帮助学生“求取真知”，又能促进“深度阅读”，更能引领他们在潜移默化中“学做真人”。比如，在雷雨祝福荆轲刺秦王等课文的阅读教学后，可以引导学生就“其人其事”进行故事讲述、主题演讲和专题辨讨;对于鸿门宴雷雨孔雀东南飞等故事性、可操作性较强的作品，可在有效性阅读基础上，开展“小品或课本剧”形式的表演与评比活动毋庸置疑，“体验式”阅读有利于深化语文阅读的实际效果。六、以德智互动为抓手，认真开展高效阅读教学“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这不仅是新课程教育理念的实质性要求，还是语文学科活动的应有之义，更是促进学生健康发展和实现高效阅读目标的根本性需要。长期以来，在应试教学及其惯性力量的影响下，高中语文阅读教学普遍存在“倾向智育、远离德育”的片面化现象，直接地导致了语文教学难以走出“高消耗、低收益”的“阅读魔咒”。在核心素养观指向下，教师要善于坚持如下几个“切入点”，就会从根本上改变低效阅读甚或无效阅读的状况：以激发情趣为切入点，努力攫取不容忽视的“情绪智力”效益;以促进审美为切入点，努力提升阅读的审美意识和文化品位;以加强德育情怀为切入点，努力深化阅读的思想情感;以培养风格和个性为切入点，努力深化学生的阅读情感和内在信念;以加强人文性关怀为切入点，努力强化阅读的情感目标，尊重学生的个人体验，促进他们的个性和审美发展。一言蔽之，德智互动能够生产阅读