管理学基础-整体设计

1、管理学基础整体设计一、课程描述1、课程基本信息课程名称：管理学基础课程代码:010305课程类型：专业课学时/学分：56/3.5适用专业：会计电算化专业修订时间：2013年8月课程负责人：土群课标审批人：吕秀丽课程团队：王振林、梁亮、李宝顺（企业）2、典型工作任务与职业能力分析以基层管理人员作为培养目标如各类会计、审计助理、部门主管、综合管 理人员等。岗位典型 工作 任务职业能力专业能力方法能力社会能力各类 会计企 业 管 理1、能具有观察环境， 分析界定问题的能 力，和对工作有效控 制的能力；2、会科学分析组织 结构与职权关系，制 定规范的组织结构 的能力，会初步分析 根据金业经营环境， 的

2、能力；3、熟练掌握科学运 筹，配置资源，制定 计划的能力及创新 与科学决策的能力， 人力资源管理有效 激励，调动人的枳极 性的能力；4、能运用现代管理 理念和管理知识分 析与处理实际管理 问题能力。1、了解现代管理的 特征、管理职能， 各级管理者的技能 的要求，不同管理 岗位的特点；2、理解企业管理 基本原理、企业文 化的内涵，各种管 理方法的特点和作 用；3、掌握组织结构 以及基本类型，现 代管理理论的主要 内容，现代金业管 理的基本技术和方 法。1、具有较强的语言 表达、职业沟通和 协调能力；2、具有团队合作和 协作精神；3、具有严谨、诚信 的职业品质和良好 的职业道德，正确 处理国家与金

3、业的 经济利益；4、具有踏实肯干的 工作作风和主动、 热情、耐心的服务 意识。岀纳审计助理库管员营销员3、理念与思路1）理论依据教高200616号文：根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照和关的职业资格标准，改 革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基 本要求，提高课程教学质量。2）设计理念“管理学基础”的授课是基于职业岗位工作和任务导向，教学过程以就业为 导向、以能力培养为主线，强调“教、学、做”的统一。3）整体构思课程中的每一章内容都以提出问题并以案例解决问题的方式导出知识点，以 一个实际综合性案例为载体作为训练学生进一步理解所学知识点的能力拓展题， 培

4、养学生口主学习能力，最后由教师进行点评和总结并以此巩固知识点。4、课程性质与课程定位木课程的整体设计思路是在对管理工作的市场需求、管理工作岗位的工作任 务、知识与技能要求、职业索质及学生专升本要求进行了全面分析的基础上，以 管理工作岗位典型工作任务为主线，分析典型工作任务所需要的职业素质与职业 能力,构建课程的教学内容与教学活动的组织与设计，突岀管理实践能力的培养， 使学生能够做到理论联系实际，学以致用，熟悉管理工作的过程与内容，树立科 学管理观念。5、课程衔接管理学基础为会计电算化专业限选课，在第四学期开设，总课时56学 时，该课程的而导课程为基础会计、统计技术等，同期课程为审计实 务、财务

5、管理。二、课程目标1、会计电算化专业人才培养目标培养拥护党的基木路线，具有良好的职业道德和法制观念，适应企事业单位 财务管理工作第一线需耍的，掌握会计、统计、财经法规、财务管理、审计和企 业管理等知识，具备会计核算、成本计算、涉税业务处理、会计报表编制与分析 和财务软件操作等职业能力，而向企事业单位的出纳、会计等岗位从事岀纳、会 计核算、成本计算、纳税中报、审核监督及财务相关工作的技术技能型人才。2、就业岗位群（1）主要岗位：出纳、会计；（2）次要岗位：审计助理；（3）其他岗位：库管员、营销员。通过专业职业能力分析，根据会计电算化专业的人才培养目标就业岗位群及 典型工作任务，确定木课程目标为：

6、以培养基层管理岗位综合管理技能为主线，最终确定学生通过本课程的学习 达到的课程目标。1、知识目标管理的基本问题、管理学的研究对象与方法。管理学的形成和发展；管理的系统原理、人木原理、动态原理和效益原理； 管理道德与企业的社会责任。分析管理的计划、决策、组织、领导和控制职能，阐明这些管理职能的概念、 特点、内容、原则、程序和方法等。2、能力目标：使学生初步掌握比较系统的管理工作的基本理论、原理、方法和技术。提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而为进一步学习有关专 业管理课程打下必耍的理论基础，同时也为日后从事实际工作提供一定的指导和参 考。3、素质目标：培养学生遵纪守法、爱岗敬业的职业

7、道德和积极进取、勇于开拓、敢于创新 的精神，强化具冇营销意识和市场意识，提升学生的职业道德和职业索养。三、认知设计管理学基础课程根据岗位技能需求和学生认知的特点，在学生的认知规 律上，合理地组织教学内容。按照专业技能由从易到难，工作过程从简单到复杂、 工作任务从单一到综合，职业能力不断提升的原则序化教学内容。循序渐进地学 习知识、训练技能，以提高岗位的适应性。1、课程难点分析课程本身交叉、边缘学科，应用学科，來门于实践，管理从林状态，科学与艺术的双 重特征，侧重于应用但实践难。授课对象缺少感性认识，缺乏理论基础，无法识别应用需求，缺乏实践经验2、学情分析思维活跃，知识来源渠道广，反感枯燥的教学

8、方法，学习的积极性需要刺激 口主学习能力差，对所学课程的重耍性认识不够，需要考核的约束，习惯于 死记硬背，学习方法需改进。3、应对方法贴近生活：用发生在生活屮的事例和故事解释管理理论实践模拟：利用情景案例让学生从做中学习强化过程：突出管理过程及方法的学习强调可操作性双向沟通：利用多种机会进行交流进行沟通反馈四、课程内容1、设计理念以职业能力培养为导向，以职业岗位培养为依据，以专业课程服务为核 心，以需用为准，够用为度，实用为先的原则2、选取内容根据未来工作岗位需要选取课程学习内容，“以教会、学会为目标，以必需、 够用为准绳”，问题引导，联系实际，突出能力，强化应用，把管理学屮单列的 计划、组织

9、、领导、控制等儿个基本职能，融合到企业的经营管理具体实务活动 屮去，既能掌握管理学原理屮的基本理论，又能领悟企业管理职能活动中的 基本技能。体现了以下三个观点：基于能力本位的质量观、指导与构建相融合的 教学观、以“技能和就业”为导向的职教观。五、结构设计1、内容设计知识由感性到理性一从认识管理开始到贯穿整个活动过程的管理；技能由简单到复杂从对事开始管理到对人管理；任务由单一到综合逐步提高学生认知能力2、124”教学内容体系以培养综合管理技能为主线，建立“124”教学内容体系。“124”是指“一 条主线”、“两大基础”、“四大关键能力”。以培养基层管理岗位综合管理技能为主线。这种基层管理岗位综合

10、管理技 能，是指企事业单位基层部门主管等管理岗位所需要的综合性、一般性的管理技 能。整个课程的教学内容以这种综合管理技能为主线进行设计。使学生掌握两大基础。一是管理系统的基础知识，包括企业管理的目标、 现代企业制度，管理主体、管理对象与环境、管理机制与方法，管理职能等；二 是管理思想，包括管理思想的演进过程、最新趋势，管理原理、组织文化等。教 学h标是让学生掌握企业管理基础知识，树立现代管理思想与理念。这是培养管 理技能的基础与前提。培养学生四大关键能力。按照基层管理者进行综合管理的需要，本课程要 重点培养学生的四大关键能力，即决策与计划的能力、组织与人事的能力、领导 与沟通的能力、控制与战略

11、选择的能力。管理的四大职能反映了各级管理者的共 通作用与程序。在木课程中，在介绍四大职能基木原理的基础上，重点放在基层 管理者所需的实用技能上。这部分是本课程的主体与重心。3、进度设计基于上述职业岗位任务所需要的专业技术能力，总结归纳岀支撑这些专业技 术能力所需要的知识、能力、索质，融入教学元索，形成7个教学项目，21个学 习任务。进度计划及相应课时分配如下：理论教学校 内 实 践理论教学内容实训内容12第一章管理总论第一节管理的含义与管理者22第二节管理的性质与职能32第二章管理理论的产生与发展42第三章计划第节概述52第1节环境分析62制定环境分析简要报告72第三节目标管理82第四节决策9

12、2决策方法（一）102决策方法（二）112决策方法（三）122测试132第四章组织第节概述142第二节组织结构设计152第三节组织结构类型162制定一项管理制度172第五章人力资源管理第一节概述182第二节选聘与培训192第三节人员绩效考核与薪酬管 理202制定绩效考核方案212第八章领导第节领导222分析案例一领导艺术232第二节激励242分析案例- -如何更好的激励252根据案例制定一份激励方案262第七章控制第节控制概述272第二节 控制的过程和控制的方 法2822分析案例一计划失败的原因4、课程总体框架章节教学内容总学时理论学时实践学时第一章管理总论44第二章管理理论的产生与发展22弟

13、二早计划18810第四章组织862第五章人力资源管理862第八早领导1046第七章控制642合计563422六、课程实施1、教学模式以知识讲授为载休，以激发学生积极性为关键，以训练学生实践能力为 核心，以“项目为导向、任务为驱动”为切入口，建立多渠道获取知识和培 养能力的教学模式。2、教学手段板书、多媒体、视频。3、教学步骤1）课前准备-教师备课、学生预习2）管理问题导入-捉出相关问题，学生讨论3）教师讲授-展示目标、讲授新知识、答疑、布置任务4）学生完成任务-自学、分组讨论、管理模拟5）测评检验-习题练习、课堂测验6）评价总结-学生互评、教师评价、总结7）布置作业-练习题、预习内容4、教法设

14、计课程教学方法的改革以调动学生的积极性为核心。除讲授、提问、学生分析、 讨论等常用的方法外，结合管理课程的特点，适应管理职业的要求，探索并完善 以参与式、体验式、交互式和模拟教学等实践教学为基木形式的多种方法。并建 立纸质、声咅、电了、网络等多种媒体构成的立体化教学载体。（1）任务驱动教学法：将实训内容经任务的形式提出，也就是先提出要做 什么？然后是分析要做的事，再将任务分解，最后完成任务。（2）头脑风暴法。针对讲授中、案例中、学生身边提出的管理问题，由学生 应用所学知识，放开思路，大胆分析，提出白己的见解与解决方案。（3）多媒体教学。木课程部分使用多媒体教学，有的重点案例采取录像播放 方式，

15、以增强感染力，并要制作有利于学生学习与训练的助学课件，最终建立系 统性、立体化的多媒体课件体系。（4）案例分析。案例分析是管理学教学联系实际的特色形式，应引起教师高 度重视。木教案所选案例，均是较为典型的、具有学生讨论与研究余地的案例。 进行案例分析时，既可以采用由学生独立分析，再以书面作业完成的分散方式； 又可以采用先分小组讨论，后到课堂上全班讨论这种集中形式。其中，后一种方 式主要用于对重点案例进行分析。教师的指导要重点放在引导学生寻找正确的分 析思路和对关键点的多视角观察上，而不是用口己的观点影响学生。教师对案例 分析的总结，也不要对结果或争论下结论，而是对学生们的分析进行归纳、拓展 和

16、升华。（5）角色扮演。给出一定的案例或要解决的管理问题，由学生扮演其中的角 色（也可轮流扮演），设身处地的分析与解决所面临的问题。学生从所扮演角色 的角度出发，运用所学知识，自主分析与决策，以提高学生实际决策的技能。（6）管理沙龙。这是针对管理课程的特点而尝试的一种特殊的教学方式。一 般是针对一个特定的管理问题，事先进行较为充分的准备；然后，出学生们集聚 在一起，在轻松的氛围中进行畅谈，相互启发，也口j以争论，形成相同或不同的 思路；并于事后形成文字材料。通过以上方法逐渐培养学生的“职业素养”，提高和完善学生的“职业能力”。5、教学资源1）核心教材一荣晓华管理学基础2）专业期刊管理世界企业管理

17、3）专业网站经理人 http:/www.sino-maiia2et.com环球企业家http:2ema賈comcn七、考核反馈1. 考核方式本课程采用过程性考核方式评价学生学习效呆。考核分三部分：其屮学习态 度30分（出勤5分，课堂表现15分，作业10分），阶段考核30分，期末考核 40分。具体安排如下：（1）学习态度评分标准每迟到、早退1次各扣0.5分、旷课1次扣1分，2次扣3分，3次扣5 分。本项分为零取消考试资格。课堂表现评分标准项目要求分值口学积极性有学习笔记，根据重点，难点归纳知识点。3分讨论参与度参与讨论，能总结出知识点。5分业务操作认真操作，按时完成练习和实训。7分作业评分标准每学期留5次以上作业，木项分为零取消考试资格。要求分值按吋交作业，作业书写工整，并能准确冋答作业问题， 有创造性思维。9-10 分按时交作业，作业书写较为工整，能冋答出所留问题的6-8分主要答案，或少交1次作业。按时交作业，作业书写较为工整，能回答出所留问题的 主要答案，或少交2-3次作业。3-