中学教师的心理压力与校长管理策略

1、中学教师的心理压力与校长管理策略二、校长应对教师心理压力的管理策略校以师为本， 校长管理是学校管理工作的先导， 其管理成效 在一定程度上决定了学校的盛衰存亡。 目前对于压力管理策略研 究很多， 大部分仅仅是提出了干预的策略， 缺乏较好的干预效果 的评估方案。 国内很多研究都涉及到中学教师心理压力的应对策 略，但是大多只是局限于表面的讨论，没有形成一个策略体系。 根据现代压力理论， 校长应对教师压力的管理策略包括以下几方 面：（一）坚持以人为本的管理理念1. 帮助教师明确新的角色定位 校长首先要帮助、 引导教师明确自己在社会转型期和新课程 改革背景下的角色定位， 使教师从传统的角色中走出来， 实

2、现由 传统的知识传授者向教育过程指导者的角色转变、 由学生学习的 评判者向学生发展的促进者角色的转变、 由“教书匠”向“教学 研究者”的角色的转变。校长通过引导、帮助，让教师诚心地接 受新角色， 并热情地投身到学校的教育教学工作中， 成为学校管 理的有效执行者和积极建设者。2. 树立人性化与制度化相结合的管理理念 校长应更新管理观念，坚持以人为本，不断改进领导方式， 推行人性化管理。 学校无论是制定规章制度， 还是拟订教学规划， 都应重视考虑“教师心理压力”这一层面， 要给予教师更多、 更 广的灵活度和自主权，要尊重、信任教师，关心爱护教师。3. 创建教师学习型组织 学习型组织是企业在发展改革

3、中产生的一种新型企业组织 模式，它是通过培养弥漫于整个组织的学习气氛， 充分发挥组织 成员的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、 扁平化的、符合人性的、能持续发展的组织。其实质就是创新。 教师学习型组织则是全体教师持续不断地学习， 进而增强个人知 识与经验， 以强化组织变革和创新能力的组织。 学校管理者应根 据学校的实际情况和教师的需要， 有组织、 有目的地开展教师学 习型组织活动，如健全教研制度、组织师资培训等，使教师获取 新的知识和技能，开拓教师的视野。（二）完善教师评价机制 古人云：“人各有所宜，用得其宜则才著，用非其宜则才 晦。”目前，我国许多学校的教师评价机制已日显滞后

4、，现有的 评价指标忽视了教师心理压力的存在。 针对现存评价体系与现代 教育发展的矛盾冲突， 学校应实施发展性评价机制， 具体措施是：1. 评价指标的科学性 除“德”、“勤”、“能”、“绩”外，还应有“心”，即 心理应激能力。评价标准必须适应多种评价背景，要考虑学科、 年级、学生特点和教学背景等。指标要细化、客观，应注意体现 对教师的隐性工作的关注，比如：教师对学生的思想教育、生活指导、教师的关爱等。2. 增加透明度校长应从高高在上的审视者转变为与教师平等的倾听者和 对话者，组织全员参与学校管理，即通过师生、管理者等多层次 的交流、沟通和协商， 赢得教师的理解和支持， 使教师畅所欲言。 这便于获得全面、真实的教学信息，为学校经营管理提供依据。3. 确保可信度和效度 运用多种方法严格控制评价过程。如，通过自评与他评、工 作表现与工作效率相结合， 综合参考分析学生对教师的评价。 考 核小组应多项分析、 求证，以减少误评， 保证评价工作的可信度。 同时要谨慎处理评价材料， 全面、及时反馈评价信息并及时反馈 给教师， 使教师全面了解自己教学工作中的成绩和不足， 从而改 进教学工作。 将个人评价和集体评价相结合， 不光是考评教师的 个人能力，还应