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文档简介
1、如何在课堂中实施分层教学河南省灵宝市实验中学 孙文敏“语文是百科之母 ”,它的工具性关系到其它相关学科的学习, 它的人文性与 学生自身的发展息息相关。 提高学生对语文的兴趣, 培养学生的自主意识, 知识 技能,陶冶情操是语文教师义不容辞的责任。 学生语文素养高低参差不齐, 如何 最大限度调动学生的积极性?“兴趣是人的第一位老师 ”。在语文课堂上, 能激发学生兴趣的除了使教学内 容形象、有趣外, 另一个途径就是让学生尝到成功的喜悦, 让学生走上从一个成 功到另一个成功的良性循环。心理学家面鲁姆曾指出 “许多学生在学习中未能取 得优异成绩, 主要问题不是学生智慧和能力欠缺, 而是由于未得适当的教学
2、条件 和合理的帮助造成的。 如果提供适当的学习条件, 大多数学生在学习能力、 学习 速度、进一步学习的动机等方面就会变得十分相似。 ”这里所说的学习条件就是 指:学生学习并达到掌握所学内容必需的学习时间、 情感资助, 给予个别指导和 给予必要的重新学习机会。 “分层次教学 ”就是要最大限度地为不同层次的学生提 供这种“学习条件 ”。基于以上考虑,我们采用分层教学调动学生学习语文的积极性 分层教学采用四步:预习阶段的 “目标分层 ”、教学过程中的分组互动、教学 结果检测中的分级评价、 能力发展过程的分段发展。 其基本思想就是立足学生特 征、注重师生关系、 培养学生个性、 保护发展兴趣、 激励发展
3、潜能。 具体做法指:A 、目标分层: 根据学生语文素养的高低, 在课前预习和教学实施中设置 A、B、C 三层目标,要求学生百分之百地完成 A 层目标,百分之八十 八十五完成 B 层目标,鼓励学生向更高层目标发展。在课堂上教师引导,让学生来讲各 自专攻的部分,教师相机点讲,完成课堂任务。B、 分组互动:根据课堂教学需要,采取四人一组的方式实行分组互动”, 根据分层进行交叉组合,上、中、下三层学生合理搭配,确定组织能力强,发展 水平较高的同学任组长, 实现各组能独立有效地开展讨论和活动, 这样,学生提 问质疑,辨析疑难的交流过程,实际上就是语言运用,主动发展的过程,小组之 间也形成互补互学结构。C
4、、分级评价:对学生一定阶段的发展水平进行分两级评价,即分为主体性 评价和形成性评价。 (一般以一个单元教学为一阶段)。主体性评价先由学生自评,再进行小组互评。在此基础上,再进行形成性评价。D、分段发展:教是为了达到不需要教。要想实现学生发展的自能”状态,必须逐步实现师生关系的变化。 学生在语文教学过程中自我发展水平, 处于层次 不断变化、发展、上升的过程中,必然会对师生关系产生影响,师生关系由 “依 靠式”到“主导式”再到 “自能式”。面对不同层次的学生和错杂的目标, 课堂教学中如何操作呢?在长期的教学 过程中归纳总结出如下几种办法:(一)阅读教学设计有层次。 阅读教学过程是一个不断提出问题,
5、 引导学生 解决问题的过程, 讲授一篇课文时, 教师循序渐进地提出问题, 使不同层次的学 生有所思、有所悟、有所得,采用研讨式的课堂教学方法,上课时多启发、善提 问、精讲多思,引导各层次的学生积极思考、各抒己见,互相讨论、评价、暴露 他们在思维及学习过程中的薄弱环节, 老师心中有数, 能对症下药各层次的学生 都有表现的机会,都能大胆发表意见,提高了学生的参与意识。(二)答问有层次,由于学生思维能力的差异,反应有快有慢,如果只让反 应快、理解能力强的学生回答, 不仅扼杀了中低层次学生回答问题的积极性, 还 会养成中低层次学生的惰性。 因此, 课堂上尽力让不同层次的学生参与, 方式有 三种: 1、
6、简单问题由低层到高层。这种方式可以唤起低层次学生的参与意识, 回答正确,自己受到鼓舞,思考问题的积极性得以更加激发; 2、有难度的问题 先高层后低层。 有了高层次学生的示范性回答, 再鼓励中低层次的学生做模仿性 回答; 3、有争议的问题各抒己见。学生的语文水平有差异,但不影响对有关问 题的见解,中低层次的学生对有些问题也会有独到的见解。 鼓励了他们的创造性, 训练了他们的思维能力。(三)评价有层次。 课堂上, 老师的评价会使学生产生愉快或不愉快的情感 体验,直接影响课堂的效果。 对不同层次的学生如果用同一标准去评价, 那低层 的学生可能很难受到肯定。因此,实验过程中,老师始终坚持一个原则:视不
7、同 层次对学生进行适当的评价,使低层次的学生有兴趣,使高层次的学生有提高。(四)训练有层次。 低层次学生只要求完成基础题, 中层次学生完成基础题、 加深题。高层次学生完成基础题、加深题和拓宽题,让低层次的学生吃得了,高 层次学生吃得饱。五)指导和辅导有层次。 教师辅导也根据不同层次学生的实际情况, 加强 学法指导,引导学生经常比较,整理所说内容,对于 C 层学生,加强指导督促 他们落实语文基础知识,培养了他们的学习兴趣和良好的学习习惯;对于 B 层 学生,指导他们形成语文知识体系, 形成强烈的语感, 形成阅读和写作的良好习 惯;对于 A 类学生,则主要是辅导他们让他们在写作方面形成了优势。有的放 矢地辅导,巩固了课堂的效果。总而言之
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