4.1《基因指导蛋白质的合成》说课稿（新人教版必修2）

1、基因指导蛋白质的合成教学设计基因指导蛋白质的合成遗传信息的翻译”一节的教学设计一、教材分析在人教版生物教材必修2遗传与进化第4章第1节“基因指导蛋白质的合成”中，转录和翻译过程抽象复杂学生难理解，较多物质和细胞结构参与学生易混乱，涉及到必修1和必修2中多个章节内容学生已遗忘，而本节的突破对本模块学习起着承前启后的作用，没有本节内容的揭示，很多的现象无法解释，很多的研究无法实行，很多的生物技术无法操作。基于以上考虑，把本节分为2课时，遗传信息的翻译为第2课时。确定本节课的教学目标是：使用数学方法分析推测碱基与氨基酸的对应关系。使用多种方式概述遗传信息的翻译。不同智能倾向的学生得到成功的体验，建立

2、学习的自信心和自尊心。认同与人合作在科学研究中的重要性。确定本节课的重难点是：如何突破将翻译的抽象复杂转化为直观形象？又如何突破将翻译的静止插图转化为动态图形？我们用了flash动画、剪纸模型、打比方的方式，学生不但看到了，做到了，也想到了，学生有了更多的机会学习。二、教学准备1、制作PowerPoint演示文稿和翻译过程的flash2、准备翻译的剪纸模型共15套（1套/4人）  学生活动一：使用数学方法分析推测碱基与氨基酸的对应关系【教师导入】flash演示转录过程，那么转录的mRNA进入细胞质以后又是如何合成蛋白质的呢？这节课我们就一起来学习翻译（板书）。首先，了解翻译

3、概念：【学生阅读】课本P64概念【教师提问】mRNA是如何翻译成蛋白质？我们先要知道mRNA的碱基与氨基酸的对应关系是怎样的？【学生讨论】至少要多少个碱基的不同排列顺序才能够决定20种不同的氨基酸？【学生推测】可能是3个碱基决定1个氨基酸【教师讲解】1961年英国的克里克和同事用实验证明一个氨基酸是由mRNA的3个相邻碱基决定，即密码子，1967年科学家已将20个氨基酸的密码子全部破译。（P65表4-1）20种氨基酸的密码子表。【教师提问】【教师启发】查表过程中你们发现密码子有什么特点？【学生讨论】回答【教师指导】补充、归纳、    1、1个密码子决定1种氨基酸；

4、1种氨基酸可能有1个或多个密码子；    2、有3个终止密码，2个起始密码，在64个遗传密码中，能决定氨基酸的只有61个；    3、通用性：地球上几乎所有的生物共用一套密码子表。【教师提问】 mRNA进入细胞质后，与核糖体结合起来，形成合成蛋白质的“生产线”。有了“生产线”，还要有“搬运工”， 是谁将氨基酸搬到这条“生产线”上的呢？【学生回答】tRNA【教师出示】图片介绍理解tRNA的反密码子           并查出tRNA携带的

5、氨基酸                                        A   A   U   C   U 

6、;  A    U   A   G【学生查表】查出反密码子对应的密码子对应的氨基酸的种类学生活动二：使用翻译的剪纸模型动手模拟翻译过程【教师引导】现在我们来看翻译的过程（板书），flash演示翻译过程。【教师讲解】我们人为将这个过程分为4个步骤：第一步mRNA与核糖体结合后，携带甲硫氨酸的tRNA首先与mRNA的AUG互补配对，进入位点1；第二步携带组氨酸的tRNA以同样的方式进入位点2；第三步甲硫氨酸与组氨酸形成肽键，并脱离占据位点1的tRNA而转移到占据位点2的tRNA上；第四步核糖体沿mRNA移动，读取下一个

7、密码子，原占据位点1的tRNA离开核糖体，占据位点2的tRNA进入位点1，一个新的携带氨基酸的tRNA进入位点2，继续肽链的合成。重复步骤2、3、4，直到核糖体读取到mRNA的终止密码。【学生活动】以小组为单位用翻译的剪纸模型动手模拟翻译过程。【教师指导】注意学生操作几个问题：氨基酸如何进入核糖体、肽链如何形成、核糖体移动方向、tRNA重复使用、终止密码不对应氨基酸等在实物投影仪上展示学生的成果。（鼓掌表扬）学生活动三：使用贴近生活经验的打比方体验翻译过程的和谐美【教师出示】为了大家能更好理解翻译，下面我们打个比方。      

8、60;       如果我们把 tRNA比作大人那么大人（  ？  ）有2个特异端，即左手和右手，左手拿电影票（  ？  ），右手领着自己的孩子（  ？  ），来到电影院（  ？  ），找到座位号（  ？  ），将自己的小孩安排下，离开电影院。这样，这很多小孩（  ？  ）就通过大人（   ？ ）领着（  ？  ），按照电影院座位号（    ？&#

9、160;   ），排成了一定顺序（  ？  ）。【学生讨论】回答：tRNA、反密码子、氨基酸、核糖体、遗传密码、氨基酸、tRNA、携带、mRNA上的遗传密码、多肽【教师归纳】翻译的条件（板书）【教师指导】实际上翻译是一个快速的过程，指导学生看书P67。学生活动四：使用表格、概念图、图解建构知识框架【教师出示】提供表格比较转录和翻译 场所 模板 原料 产物 遗传信息传递方向转录 1？ 2？ 3？ 4？ 5？翻译 6？ 7？ 8？

10、 9？ 10？【学生抢答】以4大组为单位【教师提问】在转录和翻译过程中蛋白质中氨基酸数目与mRNA 、DNA中碱基数目的关系。【学生思考】有的回答631，也有的回答331【教师演示】用幻灯片演示631的关系【学生练习】1、图示属于基因控制蛋白质合成过程的翻译步骤，该步骤发生在细胞的细胞质中核糖体上。2、图中B是 mRNA  E是 tRNA  D是  核糖体      3、这段mRNA 中包含了  4  个密码子。4、已知tRNA一端的三个碱基是CAU，它所运载的氨基酸是：D&

11、#160;  A组氨酸（CAU）B甲硫氨酸（AUG） C酪氨酸（UAC）D缬氨酸（GUA）5、一个DNA分子含有碱基60个，那么经这一阶段后合成的一条多肽链中氨基酸有 10  个，最多含有肽键  9  个【教师总结】基因的表达过程是在细胞中完成的。肽链合成后，就从核糖体与mRNA的复合物上脱离，经过一系列步骤，被运送到各自的岗位，盘曲折叠成具有特定空间结构和功能的蛋白质分子，开始承担细胞生命活动的各项职责。四、教学反思   本校生源较差，老师经常整顿好纪律后，从头讲到尾，表面上学生听了，但考试成绩依然不理想，学习兴趣也不浓。在基础教育

12、课程改革中，如何真正落实新课标“面向全体学生”的课程理念？本节课中运用数学方法推测、使用模型模拟、贴近生活经验的打比方、小组讨论、抢答问题等方法，调动不同智能倾向的学生学习积极性，给更多学生提供展示自我、表现自我、认可自我的机会，课堂气氛即活跃又严谨，目标达成率高，课后学生愿意与老师交谈，教师的成就感也明显提高。基因指导蛋白质的合成教学设计与案例一、教学目标的确定基因是如何表达为性状的？这是本章学习要解决的中心问题。蛋白质是生命活动的体现者，也可以说是执行者，基因对性状的控制，是通过控制蛋白质（包括结构蛋白和功能蛋白）的合成来实现的。因此，本节集中讲述的基因指导蛋白质合成的内容，可以说是本章的

13、重点。课程标准中与本节教学相对应的要求是：概述遗传信息的转录和翻译。“概述”是理解水平的要求，即要求学生能够把握知识的内在逻辑联系，能够与已有的知识建立联系，进行解释、推断、区分和扩展等。因此，本节教学不应局限于对转录和翻译过程的单纯描述，而应当让学生理解转录和翻译的物质结构基础以及二者之间的内在逻辑联系。要达到理解层次的目标，需要引导学生运用已有知识和观点思考和讨论相关的问题，比如“为什么RNA适于作DNA的信使呢？”需要运用有关DNA和RNA结构的知识，以及结构与功能相适应的观点进行分析；“为什么是三个碱基编码一个氨基酸呢？”需要学生运用数学知识和方法进行分析。二、教学设计思路引子问题探讨

14、：当我们认识到基因的本质后，能不能利用这一认识，分析现实生活中一些具体的问题呢？例如，在现实生活中，我们能不能像电影侏罗纪公园中描述的那样，利用恐龙的DNA，使恐龙复活呢？（学生讨论、争论）50秒如果能利用恐龙的DNA使恐龙复活，你认为主要要解决什么问题？30秒学生可能会想到，需要使恐龙DNA上的基因表达出来，表现恐龙的特性。看来要解决这个问题，我们还需要了解“基因的表达”。引导学生看第4章的章图。请学生阅读章图中的文字和图解，询问学生看懂了什么，又产生了哪些问题。提出问题：基因是如何指导蛋白质合成的？分析推理1问题情境：DNA在细胞核中，而蛋白质合成是在细胞质中进行的，两者如何联系起来的呢？

15、推测有一种物质能够作为传达DNA信息的信使，科学家发现此物质就是RNA。分析推理2问题情境：为什么RNA适于做DNA的信使呢？解决问题的途径：1.比较RNA与DNA结构的不同；（列表比较）2.比较三种RNA的功能；（列表比较）3.解读DNA遗传信息的过程（即从DNA到mRNA的过程）。小结：RNA在细胞核中，以DNA的一条链为模板合成mRNA的过程，称为遗传信息的转录。 分析推理3问题情境：mRNA的信息如何用于合成蛋白质？解决问题的途径：1. 碱基与氨基酸的对应关系；（思考碱基与氨基酸的对应关系）2. 密码子；总结密码子的特点，学会查密码子表，了解推算密码子的数量和种类的方法。3. 翻译蛋白

16、质的过程。小结：游离在细胞质中的各种氨基酸，以mRNA为模板，合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程，称为遗传信息的翻译。总结：基因的表达是在细胞中完成的。DNA分子、RNA分子、氨基酸分子、核糖体和线粒体等众多的细胞器一道，合作完成遗传信息的转录和翻译。在组成蛋白质的肽链合成后，肽链就从核糖体与mRNA的复合物上脱离，经过一系列步骤，被运送到各自的岗位，盘曲折叠成具有特定空间结构和功能的蛋白质分子，开始承担细胞生命活动的各项职责。问题探讨：大家现在再来探讨恐龙能否复活的问题。首先，恐龙的基因是如何表达的？基因表达需要什么条件？通过探讨，引导学生认识保护生物多样性的重要意义。第1节 基因指导蛋白

17、质的合成教案设计导入：当我们认识到基因的本质后，能不能利用这一认识，分析现实生活中一些具体的问题呢？例如，在现实生活中，我们能不能像电影侏罗纪公园中描述的那样，利用恐龙的DNA，使恐龙复活呢？（学生讨论、争论）如果能利用恐龙的DNA使恐龙复活，你认为主要要解决什么问题？ 学生活动 讨论、争论，看图，形成新的问题。教师的组织和引导 看来要解决这个问题，我们还需要了解“基因的表达”。引导学生看第4章的章图。请学生阅读章图中的文字和图解，询问学生看懂了什么，又产生了哪些问题。学生活动学生甲：学生乙：（学生可能会想到，需要使恐龙DNA上的基因表达出来，表现恐龙的特性。）提出问题：基因是如何指导蛋白质合

18、成的？（分析推理1）问题情境：DNA在细胞核中，而蛋白质合成是在细胞质中进行的，两者是如何联系起来的？你能得出什么样的推论？学生活动 学生：老师：推测有一种物质能够作为传达DNA信息的信使，科学家发现此物质就是RNA。问题情境：为什么RNA适合做DNA的信使呢？（分析推理2）提示：1、核糖与脱氧核糖的结构比较。2、RNA与DNA的化学组成比较。（可设置问题：RNA只有一种吗？也可以不设置问题教师直接讲解）3、三种RNA的结构及功能。（DNAmRNA）DNAmRNA的过程我们将之称为转录。什么叫转录？指导学生阅读课本P63的第四自然段和图4-4，然后完成下列填空。（1） 转录的定义： （2） 转

19、录的场所： （3） 转录的模板： （4） 转录的原料： （5） 转录的条件： （6） 转录时的碱基配对： 教师设计现场互动（略）。解决问题的途径：教师结合图解和FLASH：解读DNA信息的转录过程。问题：1.DNARNA如何转录，特点是什么？ 2.转录的单位是什么？3.转录与复制过程有何异同？（可列表比较）教师小结：转录的概念：RNA在细胞核中，以DNA的一条链为模板合成mRNA的过程，称为遗传信息的转录。问题情境：转录得到的RNA仍是碱基序列，而不是蛋白质。那么，RNA上的碱基序列如何能变成蛋白质中氨基酸的种类、数量和排列顺序呢？mRNA如何将信息翻译成蛋白质？（分析推理3）1.学习遗传密码

20、破译的推测过程。2.查密码子表，分析密码子的特点：(1)一个密码子决定一个特定的氨基酸；(2)有的氨基酸可能有一个以上的密码子；(3)起始密码子、终止密码子。3.再次比较三种RNA的功能。4.比较遗传信息、遗传密码和反密码子。5.讲述图解：翻译蛋白质的过程。（思考碱基与氨基酸的对应关系；学会查密码子表，并了解推算密码子的数量和种类的方法）解决问题的途径：弄清以下问题：1.氨基酸如何进入核糖体；2.核糖体移动的方向；3.翻译的位点；4.肽链如何形成；5.翻译与转录、复制过程的异同点。总结：基因的表达过程是在细胞中完成的。DNA分子、RNA分子、氨基酸分子和核糖体，线粒体等众多细胞器一道，完成遗传

21、信息的转录和翻译过程。在组成蛋白质的肽链合成后，就从核糖体与mRNA的复合物上脱离，经过一系列步骤，被运送到各自的岗位，盘曲折叠成具有特定空间结构和功能的蛋白质分子，开始承担细胞生命活动的各项职责。问题探讨：大家再来探讨恐龙能否复活的问题。（基因如何表达？基因表达需要什么条件？）（进一步讨论、争论利用DNA能否复活恐龙，从理论上和实际情况两种可能性讨论，认识保护物种的意义。） 一、指导思想 如何使学生更好地掌握“转录”和“翻译”的内在本质？如何使他们能真正地理解并应用其中的原理？如何让概念学习的课堂也焕发出勃勃生机？这是许多教师困惑的问题。对此我进行了一些尝试，通过各种方式

22、让学生亲自演绎遗传信息的转录和翻译的过程，体验基因表达的各个环节，身临其境，可能会使学生更透彻地，更主动地学习好本内容。 在教育部颁布的基础教育课程改革纲要的指导下，我力求：“改变课程过于注重知识传授的倾向，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的过程”。 二、教材分析 本节课选自人民教育出版社出版的全日制普通高级中学教科书生物（必修2）遗传与进化第4章第1节。本节内容是在前3章学习逐步阐明基因的本质的基础上，进一步阐明了基因在生物体内是如何起作用的，具体学习基因是如何指导蛋白质的合成。它在教材中起着承前启后的作用，一方面，是在前3章的基础上完成的，可以加

23、深学生对基因及作用机理的认识；另一方面，又为后面基因对性状的控制、生物的变异和进化进行了必要的知识铺垫。 三、学情分析  学生在学习基因的本质后，已经对基因产生了浓厚的兴趣，想进一步探知有关基因的其他问题，学习的欲望强烈。但具以往的经验，学生往往会陷入学习时明白，学完了就糊涂的困惑中。 高中阶段学生的思维水平、学习能力已经发展到了较高阶段，大多数学生喜欢自主探究和亲自动手操作。学生通过报刊、杂志、电影、广播等多种传播媒体的介绍以及初中生物课的学习，已经初步形成了有关DNA、基因、染色体和蛋白质的基本概念，对基因是什么以及基因能够决定生物体性状有了一定的科学认识。但

24、是，学生并不知道基因究竟是如何起作用的。教学中可让学生课前预习，然后在课堂上模拟遗传信息的转录和翻译过程，能加深对基因表达的理解和相关知识的巩固，学生的各项能力也得到锻炼。 四、教学目标 依据教改精神、新课程标准及本班学生实际情况确立如下教学目标:  知识目标:  a概述遗传信息的转录和翻译。 b运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系 情感态度与价值观: a通过遗传信息的转录和翻译的协作学习树立学生的协作意识和团队精神。 b通过了解基因指导蛋白质的合成体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美；认同人

25、类探索基因表达的奥秘的过程仍未结束。 能力目标:  a培养和发展学生的观察识图能力，分析归纳和推理判断的能力。 b通过基因指导蛋白质的合成过程培养学生的抽象思维能力。 c通过独立探索提高学生的自主学习能力。 d通过协作学习提高学生的合作意识和社会适应能力。 e通过探究，培养学生的探究精神和创造性思维。 五 教学重点、难点 教学重点：遗传信息转录和翻译的过程。 教学难点：遗传信息的翻译过程。 “帮助学生形成终身学习的意识和能力”是课程改革的基本理念，因此将构建“遗传信息的转录和翻译”概念和过程的同

26、时学会自主探究获取知识、应用知识的方法确定为教学重难点。 六、教学手段                由于本节内容抽象而且复杂，涉及的物质、名词又多，对转录和翻译过程尤其是翻译过程很难理解并掌握，本节教学注重创设问题情境，以“自主学习,讨论探究和小组协作”为学生学习的基本形式，以培养学生的科学素养和动手能力为指导，融合直观式、讨论法等多种教法，实现师生互动、生生互动。学生通过小组活动，学会动脑思、动手做、动口议，在“动”中发现问题，解决

27、问题，在“动”中培养学生的竞争合作意识。使学生从感性认识上升到理性认识，最终达到预期的教学目标。在教学中“力求更强调学生的主动学习，并增加实践环节。（全日制义务教育生物课程标准(实验稿)）” 七、教学过程 教学程序教师活动学生活动设计意图课前准备自制一部分教具通过阅读教材课前探究遗传信息的转录和翻译的过程，并根据自己的理解自制教具。“教材既是教师开展教学活动的基本素材，又是学生学习的主要材料。”在此过程中，学生既学习了获取信息、加工信息的基本方法，又得到了一个主动参与和动手的机会。情境创设播放侏罗纪公园片段 提出问题：在现实生活中，利用已经灭绝的恐龙DNA分子，真

28、的能够使恐龙复活吗？ 产生新问题：如果能利用恐龙的DNA使恐龙复活，你认为主要要解决什么问题？ 引入：性状的体现者是蛋白质，基因是如何指导蛋白质的合成呢？引出课题基因指导蛋白质的合成（板书）  能（不能）       思考后回答(需要使恐龙的DNA上的基因表达出来，表现出恐龙的特性)创造情景激发兴趣 从社会关注的与生物学有关的热点问题切入，为探究性学习创设情境。   巩固旧知识 个别提问能让每个学生都思考  自主探究

29、 构建概念 1、通过分析科学家的实验，探究遗传信息的转录               2识图比较DNA和RNA为转录的学习作铺垫               3突破转录的过程这一重难点        

30、               4探究密码子的概念、种类、及特性                               5识别tRNA结

31、构示意图，理解反密码子的概念     6重点突破翻译的过程这一难点    提问引发思考：DNA主要存在哪里？蛋白质在哪里合成？ 引导探究：细胞核的DNA是怎样指导细胞质的蛋白质的合成呢？请推测。（同时课件展示问题） 继续探究：哪种推测可能性更大？说出你的理由。 谁能做它们的信使呢？ 分析并提出假设：RNA与蛋白质的合成有关。你能设计一个简单的实验来证明吗？（课件展示问题） 课件展示1955年Brachet的实验，得出结论。（教师边展示边讲解） 继

32、续设疑：既然RNA与蛋白质的合成有关，细胞中的RNA从何而来呢？ 我们要追踪一种物质从哪里来，用什么方法？用同位素标记法标记哪种元素呢？我们先了解RNA的组成。 课件展示：DNA与RNA的比较表格 （分析课件）了解RNA的有关知识和它与DNA的区别后，我们就可以用同位素标记RNA，它的特有组成成分是什么? 探究实验：课件展示1955年Laster Gold的变形虫放射性标记实验过程图解（边展示边讲解） 过渡并引入：把DNA中遗传信息从细胞核中转移到细胞质中控制蛋白质合成的物质，很可能就是RNA。DNA的遗传信息是怎么传给RNA的？（课件展示问题

33、） 课件展示转录的动画过程 布置阅读任务。         构建“转录”概念：同学们能不能根据我们的动画演示过程试着构建出“转录”的概念呢？请讨论 思考并总结转录过程的有关知识 探究密码子： DNA的碱基序列转录到了mRNA的碱基序列，那么mRNA如何将其碱基序列翻译为蛋白质的氨基酸序列呢？  要想知道这个过程，首先要寻找碱基与氨基酸之间的对应关系。 碱基与氨基酸之间的关系是怎样的呢？（展示问题） 探究：4种碱基是怎么决定这20中氨基酸

34、的呢？ 一个氨基酸至少需要多少个碱基才能够决定20种不同的氨基酸？至少三个碱基决定一个氨基酸，怎么证明这个猜想是正确的呢?(实验证明)> 课件展示克里克实验 提出密码子概念。 课件展示密码子表。 （教师边提问边总结） 探究新内容：那些游离在细胞质中的氨基酸，是怎样运送到核糖体的呢？ 课件演示tRNA（教师边演示边讲解并提出反密码子） 继续设疑：tRNA怎样把细胞质中游离的氨基酸运到蛋白质的“装配机器”核糖体上呢？引出对翻译过程的学习 课件演示翻译动画过程。 教师演示动画并讲解 首

35、先提出问题串：翻译的场所、过程、原料、产物、酶、模板、模板的去路、配对的原则分别是什么？ 给学生肯定后，课件演示动画。 构建出翻译的概念 课件展示翻译概念 归纳：翻译过程的有关知识。 课件展示翻译过程总结 课件展示一个连续的过程了解基因指导蛋白质合成的全过程。（细胞核） （细胞质）   可能会回答出两种   学生利用已学知识回答DNA在细胞核中存在染色质中，它不能从核孔出来到达细胞质。所以可能会有信使来帮助完成这个过程。 学生思考，讨论后设计实验，并回答&

36、#160;    （同位素标记法） 同学们阅读课本了解RNA的有关知识同时回忆DNA并比较一下它们有什么区别。 学生阅读书本后回答RNA的有关知识（学生边回答边展示）     （尿嘧啶）   思考分析实验并得出实验结论         同学们通过动画过程来了解，注意DNA在传给RNA遗传信息的过程中需要的条件。 同学们阅读课本63页这一过程的图解。 

37、;课件边演示学生边解说（教师给予及时评价及补充，特别提出碱基互补配对原则） 学生思考并讨论 学生根据转录的过程回答并相互补充最终构建出“转录”的概念 学生总结转录过程。                 学生思考片刻 根据教师分析理解数学的排列组合方法并进行简单推导。   学生和教师一起分析克里克实验并得出结论） 学生理解密码子概念。 根据

38、密码子表分析找出相关信息。   学生根据教师提供的资料思考并理解相关知识。               学生仔细观察并理解翻译过程。   同学们根据动画过程以及课本66页示意图一起动动手。学生用教具模拟翻译过程。 学生代表用教师教具边模拟边讲解翻译过程。   学生观看并再次理解及巩固。 同学们根据我们学习的内容构建翻译概念。 同

39、学们一起总结翻译过程的有关知识。    突出矛盾激发学生探究的欲望     提出问题是科学探究的基础，解决科学问题常常需要作出假设 鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施。   分析科学家研究过程让学生感受科学探索的乐趣，培养学生比较、分析、想象及由现象揭示本质的探索思维能力和实事求是的科学精神。     培养学生比较、归纳、推理的能力。   &#

40、160;   让学生感受科学家严谨的科学思维过程。 通过分析经典实验，让学生领悟科学探究的魅力。     先从整体上把握全过程   教材既是教师开展教学活动的基本素材，又是学生学习的主要材料。 带着问题看图，引导学生自学。   通过观察、讲述来突破这一重点。     训练学生分析总结问题的能力。        

41、;           运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系，培养学生的假设推理能力                 培养学生合作学习的精神 提供更多的机会让学生亲自参与和实践，有目的、有步骤的让学生参与自主学习活动     设疑以激发探究的欲望 

42、;      教师的及时肯定和学生的主动参与使他们热情高涨，很好地加强了对知识点的巩固和理解。 借助多媒体手段和学生亲自动手模拟，突破翻译过程的难点。  评价反馈老师引导学生发现自制教具的问题学生发现问题后相互交流教学评价有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展。构建网络  问题提升：DNA的遗传信息通过转录传给RNA，RNA再翻译成蛋白质的氨基酸序列，这一过程有何数量关系？（边展示课件边讲解） 课件展示基因指导蛋白质的合成过程知识网络。   &

43、#160;根据已有知识及本节课所学内容一起构建知识网络。           拓展升华  前后呼应：利用恐龙的DNA能使它复活吗？ 展示：与本节知识相关网站的链接 结束语：让我们用基因学专家杨焕明院士的话来结束我们这节课吧：生命是美丽的。探索生命的奥秘一定会使我们的人生更美好，也将使生命世界更美好！ 学生充分体验到生命活动中的和谐美、逻辑美和简约美。  与本节知识相关网站的链接，供学生课后进行延伸性学习，促使其萌发新的学习动机。

44、0;  基因指导蛋白质的合成教学设计和反思 一、教学目标：1、知识与技能（1）说明基因与遗传信息的关系。（2）概述遗传信息的转录过程。 (3) 培养学生设计实验的技能.2、过程与方法（1）通过DNA和RNA的对照掌握类比方法。（2）利用课本插图和课件，培养和发展学生的读图能力；提高分类、类比归纳的方法。3、情感态度与价值观（1）体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。（2）认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未终结。（3）感悟科学破解遗传密码的过程。二、教学重点    （1）了解基因控制蛋白质合成的中间物质RN

45、A的基本单位、化学组成和种类，以及它与DNA在组成、结构、功能和分布等方面的异同；    （2）推测并初步理解基因表达的转录概念和过程；    （3）比较转录和复制的异同；三、教学重难点    （1）推测并初步理解基因表达的转录的概念和过程四教学过程导学   展示图片教师提问：利用已灭绝的恐龙的DNA真的能让恐龙复活吗？学生活动：讨论并回答教师引导：如果要使恐龙复活我们首先要解决的问题是什么？学生活动再讨论回答，共同引出课题  授新1、RNA的分子结构和化学组成学生

46、思考：基因（DNA）在细胞核中，而蛋白质的合成是在细胞质的核糖体上进行的，在细胞核的基因如何控制在细胞质中的蛋白质的合成呢？学生讨论：有几种可能性？并回答教师活动：展示几种可能性，引导学生分析哪种可能性更大？找出相关证据学生活动：讨论后回答，在DNA和蛋白质之间，有可能存在一种中间介质，说明依据（DNA是高分子化合物；DNA作为遗传物质必须保证数量的恒定）教师活动：引导学生再说出其他证据。并指导学生在课本-想象空间中寻找学生活动：阅读并回答，体会第二种可能性较大教师活动：谁来充当这个中间介质？并指出科学家发现RNA普遍存在于各种细胞中，猜测，蛋白质的合成与RNA有关系。引导同学们像科学家一样猜

47、想: 蛋白质的合成与RNA有关系.并找出证据学生活动：设计一个简单实验来证明蛋白质的合成与RNA有关2、DNA与RNA的区别教师活动：指出1955年科学家拿洋葱和变形虫做到实验与同学的实验结论相同教师提出问题：RNA从哪里来？提示引导场所可能是细胞核和细胞质。并引导追踪一种物质的来源和去向，如何实验？进一步引导，要标记RNA应该标记哪种元素呢？指导学生阅读课本，学习RNA 相关知识，并比较DNA和RNA的区别。学生活动：指出自己对RNA知道哪些知识？填写表格比较DNA和RNA教师活动：展示三种RNA展示并讲解变形虫实验。引导学生分析重组变形虫的细胞中带标记的RNA会出现在哪里？学生活动：分析试

48、验结论，并思考2个问题教师活动：引导学生思考DNA与RNA有什么关系？3、转录过程所需的模板原料和遵循的原则学生活动：阅读课本，理解转录概念教师活动：分析转录概念。展示转录的动态过程。引导学生分析转录过程分几步？学生活动：观察转录过程，回答转录过程分为几步？怎么完成的？教师活动：游离的核苷酸是不是随意可以与DNA上的结合？引出碱基互补配对原则，引导学生分析与其模板链什么关系？与另一条链什么关系？可以讨论也可以查阅课本学生活动：回答，并指出配对与配对的区别教师活动：展示图片，进一步强调与其模板链什么关系及与另一条链什么关系。进一步提问：转录与复制有区别学生活动：讨论并填写表格教师活动：重新展示转

49、录过程，强调通过复制把遗传信息传递给，RNA由核孔出来，把遗传信息带到细胞质，留下伏笔小结：同学小结教师活动：展示小结本节主要内容基因控制蛋白质的合成教学反思一课前反思从教材来讲，是针对遗传信息的表达进行讲解。该节教学是第4章内容比较重要的核心部分，也是学生理解模块2遗传和变异的理论基础，因为它围绕“中心法则”这个生物界的规律进行具体介绍的。所以，作为教师，对该节教学内容在整个教材的地位要有清楚的认识。备课过程中，根据自己的理解能力，首先对教材进行了深入的细读，弄明白教学整体内容，然后把握住教学的重点、难点来设计2节课时的教学安排。其次，对文字教案的准备，参考相关教参，作到尽量的细致、具体，并

50、且在上课前已经熟悉每一个教学环节的内容，做到“胸有成竹”。第三，借助幻灯片对教学内容再次进行梳理，准备好教学课件。在这些理解过程中，笔者反思认为，第一，往往由于时间不够的关系，对于教参关于该节教材的补充内容、举例内容的阅读还不够细致深入，而这些内容如果做一些适当的剪裁，往往会增加课堂内容的丰富性、趣味性，因此在今后教学中应该注意。第二，文字教案的内容虽然详尽，但是在讲课过程中，应该适当去掉一些与教学内容无密切联系的部分，而笔者在讲课中忽略了这点，这样就容易使主题不明确，枝叶过于散漫，转移了学生的注意力，有待改进。二、课时反思针对教学重点和教学难点，利用多媒体动画技术来克服仅凭传统知识讲述的弊处

51、，有效降低了学生理解上的难度，增强了知识的趣味性。但是，笔者在本节教学中，涉及概念的内容较多，因此幻灯片制作过程时有大片大片的文字型说明出现，经过反思，认为尽可能减少这样的画面，可以改善成文本逐条呈现，增加学生阅读理解的过程，或者利用多媒体引用更多直观的图片、音像资料，提纲性的文字说明来增强效果。另外，应该适当做板书，增强学生认知的同步感。三、课后反思我认为以2节课时来完成该节教学内容是比较合理的，在整个教学程序中，对于各部分的衔接比较自然。经过反思，认为存在以下不足：一、应该加强提问的质量，引发学生的兴趣、好奇心，调动学习的积极性，思维的活跃性；二、适当增强学生的主体性，注意帮助学生发现问题

52、、思考问题，提高学生思辨的能力，不要“一言堂”，注意增加课堂活跃气氛；三、应该一定适当时间于学生消化、理解、记忆教学的知识，切忌“满堂灌”，增强教学效果；四、对重点内容应该及时进行课堂反馈，及时捕捉学生的“变化”，教师应该注意观察学生，他们对内容教学到底掌握了多少？能力是否提高？已经掌握该知识点的学生占全班同学比例多少？不断调节教学进度。四、总结性反思    教学思维的建立我认为是必要的，因此时时锻炼自己应该在上课进教室前快速在头脑中“扫”一遍：教学内容是什么，重点在哪部分等等。认为课堂讲解中，存在表达不精炼的讲解现象，这个跟教学经验的积累有关，因此认为应该谦虚地

53、学习备课组其他教师，应该经常进行听老教师课活动，从中学会总结、体会，不断改进教学表达，向语言的精炼、清楚方向进行教学实践。同时加强与青年教师的交流，相互学习长处，提高教学质量。 基因指导蛋白质的合成说课稿一、说教材1、 本节内容在教材中的地位和作用本节内容是本章的开篇，是本章学习的基础，也是教学的难点所在，要用2课时。基因是如何表达为性状的？这是本章学习要解决的中心问题。蛋白质是生命活动的体现者，也可以说是执行者，基因对性状的控制，是通过控制蛋白质（包括结构蛋白和功能蛋白）的合成来实现的。本节集中讲述的基因指导蛋白质合成的内容，可以说是本章的重点。课程标准中与本节教学相对应的要求是：

54、概述遗传信息的转录和翻译。“概述”是理解水平的要求，即要求学生能够把握知识的内在逻辑联系，能够与已有的知识建立联系，进行解释、推断、区分和扩展等。因此，本节教学不应局限于对转录和翻译过程的单纯描述，而应当让学生理解转录和翻译的物质结构基础以及二者之间的内在逻辑联系。要达到理解层次的目标，需要引导学生运用已有知识和观点思考和讨论相关的问题，比如“为什么RNA适于作DNA的信使呢？”需要运用有关DNA和RNA结构的知识，以及结构与功能相适应的观点进行分析；“为什么是三个碱基编码一个氨基酸呢？”需要学生运用数学知识和方法进行分析。本节教材的特点之一是插图多而且复杂。插图包括结构示意图、化学组成区别图

55、、转录过程流程图、翻译过程流程图和一个mRNA分子上的多个核糖体同时合成多条肽链示意图等。能否处理好教材中的插图，是本节教学成败的关键因素之一。2、 教学重点与难点(1) 重点与难点的确定: 课程标准中与本节教学相对应的要求是：概述遗传信息的转录和翻译。“概述”是理解水平的要求，即要求学生能够把握知识的内在逻辑联系，能够与已有的知识建立联系，进行解释、推断、区分和扩展等。因此，本节教学不应局限于对转录和翻译过程的单纯描述，而应当让学生理解转录和翻译的物质结构基础以及二者之间的内在逻辑联系,能掌握基本的概念和过程,能应用基因(DNA)碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系。因此,确定以下重点与难点:

56、（2）重点：了解基因控制蛋白质合成的中间物质RNA的基本单位、化学组成和种类，以及它与DNA在组成、结构、功能和分布等方面的异同；理解基因表达的转录和翻译的概念及过程；比较转录和翻译的异同；认知和区分相关概念：遗传信息、遗传密码、密码子与反密码子；计算问题：基因(DNA)碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系。(3)难点：理解基因表达的转录和翻译的概念和过程认知和区分相关概念：遗传信息、遗传密码、密码子与反密码子；计算问题：基因(DNA)碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系，以图解方法解决。3、教学目标(1)知识目标：说明基因与遗传信息的关系。概述遗传信息的转录和翻译的过程。(2)能力目标：通过DN

57、A和RNA的对照掌握类比方法及读图能力。通过RNA的碱基决定氨基酸的学习， 掌握先逻辑推理再经验验证的方法。通过遗传信息的传递与表达的学习，建立信息意识，学会从信息角度认识事物。利用课本插图和课件，培养学生的读图能力，提高分析、类比归纳的学习方法。(3)情感目标：体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未终结，激发学生探知未知世界的欲望。通过介绍科学史实，开阔学生视野，对学生进行热爱科学、探求真理的教育。感悟科学破解遗传密码的过程。 二、说学生学生学习了第3章基因的本质后，已经对基因产生了浓厚的兴趣，想进一步探知有关基因的各种问题，但由于受年龄限制，理解能力有限,而学生在这个年龄段，有较强的求知欲、好奇心、积极性高，对新鲜事物有强烈的兴趣,所以要充分调动学生的学习主动性，切实可行的培养学生的能力，增强学生对教学内容理解的深度。三、说教法本节内容抽象、难懂，教师要灵活运用教学方法，仔细设计教学过程，以保证新课标的落实。基于教材的难度和学生的能力，在教学过程中应加强培养学生的读图能力、析图能力、想象能力。1、创设问题情境，层层设问。结合教材有关转录和翻译的图解、自制各种对比表格及flash动画演示，化抽象为具体，直观教学。用图解法、