合作学习的内涵_要素和意义

1、第5期马红亮：合作学习的内涵、要索柯息义17合作学习的内涵、要素和意义马红亮陕两师范大学教疗技术系，陕西西安710062）摘 要合作学习乂称协作学习，足十今国内外呼声址岛的学习理论Z 许多学习理论郁在捉糾学生之.间的合作.介作学习打竞争性学习、个休化学习以及小细学习號有联系也有区别.介作学习的必珞耍素冇积极的相直依换、啲对山1的促进性交互、个体贵任、人际交往技能、小组加1.»合作学习的盘义即体现在促进学生智力方© 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved

2、, 第5期马红亮：合作学习的内涵、要索柯息义17© 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved, 第5期马红亮：合作学习的内涵、要索柯息义17面的，也体现在巾押利方面的发展.关健词合作学习：内涵：要秦：盘义中图分类号G442文献标识码A早在2（）世纪20年代，美国社会心理学家阿尔 波特F. AUport）就从朴会心理学的角度出发，强 调个体与人际环境Z间的交互作用。4 20 111纪中 期黄国反种族隔离运动為涨的背駅下，合作学习 产生了.自20世纪70年代以来，美国

3、教育机构广 泛开展合作学习，从幼儿恫到人学的研究生院祁 有介作学习的彩子，这些教ff实践取得了一些令 人满意的成果。冃前，冇许多学习理论都或多或少 对合作学习有一些支持，最典熨的有人本主义和 建构主义 T n 此外.PBL（Problembased Learning* 丛 于问题式学习）门、研究性学习以及参9理论 Engagement Theory） 嘟在提倡学习者之间的相 互合作.一、合作学习的内涵介作学习 Cooperative learning 或 collaborative learning）乂称协作学习，是以现代社会心理学、教 育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课 堂教学中的

4、人际关系为基点，以H标设计为先导， 以师生、生生、师师合作作为茶本动力，以小组活 动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标 准参照评价为基本乎段，以人面枳提离学生的学 习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良 好的心理品质和社会技能为根本冃标，极富创意 打实效的教学理论9策略体系叫合作学习的理论 基础上耍有集体动力理论、门控论原理、口标结构文章编号1006-7469 2003 ）05-0016-04 理论、社会凝聚力理论和认知心理学派的发展理 论等卜刀。合作学习的基本流程是：教学日标呈现一 集体讲授磔當教学）一小组介作活动一测 验一评价和奖励.需要注意的是，合作学习的教 学M标不仅仅是

5、学术性H标icademic objectives） 还包括了 介作技能 |标 Cooperative objectives ）: 不仅仅停昭在认知领域，还包含了情感领域如相 圮尊震、相耳帮助、荣辱与共等）的教学冃标；它并 不完全否定传统的集体性质的课堂教学，而是兼 顾教V的集体性9个体性，采用班级授课与小组 活动相结介的救学纽织形式：介作学习也并不排 斥测验，但合作学习的测验的冃的不是为了排名 次、分高低，而是为了检査小组任务完成的情况， 以及测验7-习者的进步情况：介作7-习的评价也 与传统教学的评价不一样，它变传统教学中的常 模参照评价体在整体中的名次）为标准参照评 价 个体进步分数），同

6、时不仅右教师对学生的评 价，还有学生之间的相互评价。要深入了解介作学 习的内涵，还要区分合作学习勺以下几种学习方 式的区别。（一）合作学习与竞争性学习、个体化学习的区 别收稿日期2002-10-25作者简介马红亮1975-人男陕西华县人陕西师范人学.枚育技术系讲师，放什学硕1：传统的教学中，教师把大量的时间和荊力放 在如何设计学习者与教学材料之间，以及教师与 学生Z间的交互上，而忽视了学生之间应如何交互的问题。合作学习的研究者认为，学习者之间冇 三种交互方式，即竟争性学>J toniperitive learning ，相互竞争，看谁垠好）、个体化学习individualistic le

7、arning,习，其他学习者的成败与H己没冇关系）、合作学习（cooperative learning）。竞 争性学习的特点是学习者Z间的目标是消极的相 互依赖关系，即别人的胜利意味着n己的失败，反 之亦然，这是一种制己损人”的交互方式：个体化 学习的特点是学习打彼此独立的学习，他们的成 功取决于各自的努力与II标间的关系，而其他学 习者的成败并不影响自己的成绩，这是种利己 不利人也不损人”的交互方式：合作学习的特点是 学习者的个人目标和小组目标之间是积极的相互 依赖关系，即只仔小组所有成员都完成各自的目 标，自己才能获得成功，这是一种探辱与共”的交 互方式.在上述三种学习者的交互方式中，竞争

8、性 学习与个体化学习在我们的教疗体制中很普遍， 而合作学习则运用很少。因此，在这种教”气氛 中,学生们养成的是一种被扭曲了的、利己主义的 竞争意识和漠不关心的品质，缺乏的是相互关心、 相圮合作、郴互帮助的合作耕神和合作技能。（二）合作学习与小纽学习的区别介作学习足以小组为基本单位的教学组织形 式，但介作学习不等于简单地把学习者分成小纽 进行学习。如果在一个小组中，学习者坐在一起， 做他们各自的作业,并且他们之间可以进行自由 的交谈，这种学习并不是貞正的合作学习，因为他 们之间没有枳极的相立依赖关系如來一个小组 被分配了某项任务，然而只有一个学习者把所有 的工作完成了，而其他人却在游玩，这种学习

9、也不 足真正的介作学习，因为一个介作性的小组意味 着每一个成员都冇并白的责任和义务。小组形式 的学习必须基于一定的条件才能称其为合作学 习。二、合作学习的要素只有在一泄条件下，小组形式的学习才是萸 止意义上的合作学习，也只仔在这些条件满足时， 合作学刃才比竞争性学习以及个体化7- >J有更多 的教冇意义。这些条件是枳极的相互依赖Positive Interdependence ） > frl 对面的促进性交 ll.FacecoFace Promorive Inreraccion）、个体 贲任 Individual Accountability/lersonal Kesponsibi

10、li- ty）、人际交往技能 Interpersonal and Small-Group Skills）、小组加 E Group Processing）叭这 5 个条件 是构成合作学习的耍素。（一）积极的相互依赖介作学习首先需耍学习者树立'荣辱与共”的 意识.在合作学习中，学习者有两个责任，其一是 学习分配给自己的材料：其二是保证所何小组成 员都学习各自的材料。这种双重的责任就是一种 枳极的相互依赖的关系。这种关系要求学生们认 识到他们与小组伙伴是息息相关的一除lh小组 伙伴完成了相应的任务，否则他们不会成功的。同 时，他们必须不断地调整他们的工作，以便9伙伴 们的工作和谐一致.在积极

11、的相互依赖的情境中， 学生一方面看到了他们的作有益于小细伙伴， 小组伙伴的工作也有益于他们自己：另一方面在 小组中大家一起努力，共享学习资源，相互蒲助, 相互鼓励，共同胜利。积极的相互依赖有两个特征：对于小组的成 功，毎一个小组成城的努力都是必不可少的:对于 整体的任务，毎个小组成员都有其特殊的员献。在学习小组中，积极的相互依赖冇以下几种 类里.1. 日标的枳极相互依赖。个体的学习目标实现 与否，与小组其他成员的目标达到与否紧密相关O 为了保证学习者冇凍辱勺共”的意识以及关心小 组其他成员的学习状况，教师必须构建一个小组 共同的目标。2. 奖励的枳极相互依赖。当小组的目标达到 时，每个小纽成员

12、均获得相同的奖励。与此同 时，教师可以给岀三种类世的成绩:1评价小组的 全部劳动成果，给出小组的总成绩：2给出个体在 测验中的成绩：3）当所有小纽.成员在测验中都达 到一定标准时，给出额外的奖励成绩。3. 资源的枳极相耳依赖。每一个小组成员都拥 何完成小组整体任务所需的-部分资源和信息， 只有把每个成员所拥有的资源都集合在起时， 小纽的胳体冃标才能实现，这就需要小组成员之 间共享资源。4. 角色的枳极相互依赖。每一个小组成员都扮 演着左的角色，并且都承担着特泄的对于完成 整体H标不町缺少的责任.这些角色彼此息息相 关。除了上述这些类型的枳极的相互依赖关系之 外，还有其他的相互依赖关系。如组与组

13、之间存在 竞争时，外界威胁的相互依赖关系便发生了。© 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved, 18外国教金研究2(M)3 年约翰逊D.W.Johnson）等人做了一系列的研 究，來训査枳极的相互依赖的本质以及不同类型 的枳极的相互依赖的动力。研究发现，枳极的相互 依赖提供了促进牲交互发生的情境；只冇明确构 建了枳极的相互依赖关系时，小组成员间的人际 交互才能产生较高的成绩；此外，目标与奖励两者 相互依赖的结介比单纯的标相互依赖更能提髙 成绩：只有当目标的相互依

14、赖存在时，资源的相互 依赖才能提高成绩。（二）面对面的促进性交互枳极的相互依赖关系导致促进性交互。所谓 促进性交互是指为了完成整体任务，实现整体冃 标，小组成员之间相互鼓励，相互促进。促进性交 互有以下几个特点：个体Z间相互提供有效的滞 助和支援：共享所需的学习资源，如信息和7-习材 料，并更冇效的加工信息：彼此提供反馈以改进以 后的丁作；用批判的眼光审视彼此的结论和推理 过程，以使判断能力和洞察能力向更高的水平发 展：提但为了实现共同的目标不遗余力：相互信 任：使认知的低焦虑保持在一个适中的水平上.（三）个体责任小组成员要认讲到每个人郁必须尽职尽贵, 不能车”.如果小組的成功仅靠小组成员中

15、个别人的努力就可以达到,则小组的其他成员会 采取袖手旁观的态度.在个人发展方面，只有那些 参号者可能获得更多的学习机会，提高得也更快。 而非参与者的提高程度就要大打折扣了。具体而 言，为了使每一个小组成员都枳极参与到合作学 习当中，避免袖手旁观的现彖发生，通常采取以下 方法落实个人的贵任：1）分组时，每个小组成员的 数目不宜过多，最好介于3-7名之间：2）对每-个 小组成员进行考试：3）不定时地要求小组成员口 头向教师或整个班级汇报其所在小组的匸作情 况;4）观测毎个小组并记录每一个小组成员对小 组工作的贡献次数：5）指派一个小组成员担任该 组的枪資员”,瓦工作就是让Jt他小组成员对It 推理

16、过程以及隐含的毎本原理做出解释；让学 习者把口己所学的内容讲解给其他成员。当学习 者讲解时，他同时也在解释门己的推理过程以及 隐含的基木原理。（四）人际交往技能为了实现小组的共同日标，学习者必须：1）彼 此了解并相互信任:2）准确地阐述自己的想法;3） 相互帮助，相互支援：4）建设性地解决冲突与矛 盾。我们并非天生就具备与他人进行有效交流的 技能,这些技能也不会血我们需要时自动的发生o 教师必须有意识的培养学生,使他们JI备高质ft 合作所需的人际交往技能，并激励他们在介作性 小组中应用这些技能.研究表明，当学习者的社会 交往技能越熟练,当教师对学习者社会交往技能 的应用给了更多的指导和评价时

17、,合作学习小组 的成绩就越為。（五）小组加工整个小组是否不断反省他们的工作运行悄 况，这一环节对小组合作工作的有效性有着很大 的影响.小组加工可以定义为对小组工作的反省， 其中包括:描述什么样的成员f J为是有益的和有 害的：判断什么样的行为应该继续保持或者改变。 小组加工的目的就足澄淸并改进小组成员在相互 协作的过程中的冇效性.在合作学习中，有两个层次的加工小组 加工和班级加I：O为了保证小组加的发生，教师 在每-次班级讨论的结尾，分配-些时间辻每一 个介作小组思考或反省成员之间应如何冇效地在 一起工作。这样的小组加T包括以卜内容：1）使学 习小组内部保持一种良好的匸作关系：2）促进学 习者

18、介作技能的发展：3）为小组成员提供有关小 组介作的反馈：4）保证学习者亦思考认知方而的 问题的同时，也考虑元认知方Ifri的问题；5）提供给 小组促进其成功的方法，并强化小组成员的枳极 行为。有一些方法町以促进小组加工的成功，它ff J 是：提供允足的时间，提供一些加1的结构，如提 问咧举三个你们小组今天做得比较好的事情和 一个需要改进的事情”。班级加工是指在全部同学 中展开的另-种层次的加工，主耍由教师來完成。 当把学习者分成小纽进行合作学习时，教师要观 察所有的小组，分析各个小组要解决的问题，并在 各个小组如何更好的合作方面给f反馈。在一段 时间以后，教师要对全部的介作学习状况给予总 结和

19、评价.三、合作学习的意义介fl: 7-习对丁学生的认知发展和动机的激发 都冇着积极的影响，对学生的押力和非智力因素 都产生了明显的促进作用。（）智力或认知方面从幼儿园一直到研究生院，众多的教fi实践 都证叩，为了实现共同的冃标而相互合作的学习 方式.要比独H学习的方式能取得更髙的成绩和 效率。此外，1989年的研究也表明合作学习雯比竞 争性学习、个体化学习更陡促进学习后的逻辑推 理能力、学习迁移能力的发展°】许多研究也表明， 合作学习可以促进创造性思维的发展，因为学习 者相互的合作增加了观点的数M：、质吐，激发了学 习者的参与情感，同时也增加了解决问题的创意 和新奇.在介作学习中，一

20、些学生的观点可以触发 其他学习者的思考，并且不同的观点町以引发小 组成协考虑更多的解决问题的途径或办法。（二）非智力方而实践也iiE明，尽管学生们的能力、性别以及任 务的性质等方而存在着差异，但是通过参与合作 学习，学生们都宵了更多的贵任感和义务感，相互 Z间也更加关心，同时他们也更加喜欢教师，并且 认为教师对他们的帮助更大。此外，合作学习对于 学习者将来建立和维持稳定利谐的家庭、婚姻和 友谊大有益处。参考文献盯黄荣怀.CSCL的理论与方法訂电化教育研究 1999.：25-30架瑞仪.族于问题的学习模式的研究).中国电化教 ft. 2001. (6): 15-17.&张域丰.试论研究性

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