第三周-农村中学学困生形成原因及对策研究

1、农村小学学困生形成原因及对策研究 一、问题的提出 1、从农村中学生学习的现状来看 随着社会经济的发展，很多学生家长外出打工，很多孩子成了“留守学生”，家庭教育、课外辅导成为空白，加上学生基本上是独生子女，娇生惯养，缺乏动手、动脑的机会，出现了一部分学生跟不上正常的教学进度，从而态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和水平。 2、从全面推动素质教育的需要来看 素质教育的要义之一就是要面向全体，使每一个学生通过学习得到全面、主动活泼的发展。但在我们常见的以班级授课制为基本形式的课堂教学中，同样的教师授课，同样的教学内容、要求与方法在年龄大致相同的

2、学生身上却表现出不同的效果。以学习效果或学习成绩划分，往往出现优等生、中等生和学困生三种情况。但素质教育却要求对这些学困生有效的转化，提升教育整体质量。 3、从课程改革深入实行的需要来看 新课程要求教师在教学中注重每一位学生，注重每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、水平的持续提升，在班级中出现了一部分学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。要改变这个现状，就有必要对这些学困生特点、成因、转化策略研究。 4、从学校内涵式发展的需要来看 实验学校是一所农村二类小学，在所在周边地区，属办学规模和办学条件均为较好的中心小学，学生来自所辖乡各个自然村，生源素质不一

3、、整体素质相对较弱、学困生队伍较庞大。所以要提升学校的办学质量，进一步提升学校内涵式发展水平与水平，就必须对学困生成因、特点及现行的教学实行研究，并采取有效措施改变现状。 二、课题的界定 1、几个概念 （1）“学困生”，学习困难的学生，是指智力正常，但因为生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态学习过程中，难以或无法完成学业任务要求的学生。类似于过去所称的“差生”，但又要与“差生”区别开来，它是个相对的概念，伴随学生群体存有，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。在老师的心目中，理应只有暂时落后的“学困生”，而没有无法教育转变的“差生”。 （2）“学困生”成因，是指造成学生学习

4、困难、成绩落后的所有因素，有非学校教育因素和学生自身因素。非学校教育因素有生理因素、家庭因素，社会环境因素；学校教育因素有办学思想，教育者自身的缺陷，学校内部各种教育力量没有形成合力等；学生自身因素有兴趣、动机、习惯等。这些因素并不是孤立存有的，而是彼此复杂地交织在一起，构成导致学困生的总体因素。 （3）“学困生”的转化策略，主要指老师针对成因，通过科学的教育方法采取一把钥匙开一把锁的策略实行转化学困生，对他们加以引导教育，使之在各方面得以发展，并成为一名学习没有困难的学生，从而提升教学质量的方法途径等。 2、支撑性理论： （1）教育生命性理念 叶澜教授的教育生命性理念。该理念认为教育是一项直

5、面生命和提升生命价值的事业。我们的学生正处在生命成长最快、最富有学习可能、也是最需要学习的重要时期，处于个性发展、形成的重要时期。这个阶段的教育影响，将远远超出本阶段而延续到终身。我们的心目中不但要有人，而且要有整体的人，要处处从发展、成长的角度去注重人，去做好自己的教育工作。 （2）人本主义学习理论 罗杰斯的人本主义学习理论。该理论认为，“学困生”的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，所以“学困生”的教育过程就是树立信心的过程。 （3）人的全面发展学说 马克思主义关于人的全面发展学说。马克思主义认为：人的本质是人的自由的、自觉的主观能动性。发展是人的本能，发展是终生的过程，发展具有层

6、次性，人的发展具有多样性，人的全面发展首先是部分个体的全面发展。“学困生”是一个可发展、可造就的“活动人”，是一个可开采、可挖掘的“资源人”。 三、理论假设与研究目标 1、理论假设：本课题以实验校学困生为实验样本，使用观察、调查、统计、实践等现代教育科学研究方法，分析具体原因，再通过转变社会、家庭和师生对“学困生”的态度，采取兴趣教学、分层教学、心理辅导、个别谈话、结队帮扶、课外辅导等等多元模式，恢复学生的自信，优化他们的学习方法，激发学生的潜力，有力地做好学困生的转化工作，为他们的后续学习和终身发展打好基础。 2、研究目标：本课题拟将素质教育的理念与实践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创

7、造相结合，在调查、分析和研究“学困生”形成原因的基础上，使用科学有效的方法对他们实行教育，从而达到转化的目的。纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的“学困生”的转化模式，进一步促动学校内涵式发展。 3、研究内容 （1）学困生的成因及心理分析，主要研究导致学困的家庭、社会、学校及学生个体内部因素，设计学困生转化的主要策略。（2）调查分析学困生的不良行为和不良学习习惯的主要表现，研究转化措施。（3）课堂教学如何转变学困生，研究课堂教学中的指导策略。（4）学校、社会和家长形成合力，研究三者在学困生转化中的动态关系。（5）及时总结，灵活调整，形成有效转化的多元模式。四、课题研究的

8、价值与实践意义本课题的研究主要根植于农村小学，本着“关注现实、尊重个性、强调过程、立足发展”的原则，健全“学困生”的人格，培养他们良好的学习习惯，促进他们的行为习惯得到较好的改善，并在一定程度上提高学习成绩，从而为学校和谐校园建设和内涵式发展创造更有利的条件，奠定扎实的基础。理论意义：研究探索在农村小学进行“学困生”有效转化的多元模式，进一步丰富相关的理论。实践意义：1、促进良好师生关系的形成；2、促进课堂教学质量的提高；3、促进教师理论素养的提升；4、促进学校内涵式发展进程。五、研究对象农村小学各年级在校学生学习中学习有困难的学生。六、课题研究方法1、研究方法（1）观察、调查法：分析目前参加

9、研究学校“学困生”现状，在此基础上制定研究计划，确保研究对策。（2）课堂实验、问卷调查法：初步总结出教育“学困生”的有效策略和方法措施。（3）行动研究法：全体参与教师在实践中发现问题、解决问题、提高研究水平，总结经验，提高学习成绩。（4）个案研究法：对具有典型特点的学生，进行调查、跟踪、从个性到共性揭示一般规律。（5）统计、查阅文献等方法：收集、检索国内国际相关理论成果，提供必要的理论学习和研究基础。对课题研究进行总结归纳，撰写研究报告，迎接验收，并进行推广。七、完成课题的可行性分析1、已取得的相关研究成果及其社会评价课题组主要成员都曾主持或参与过课题研究；课题主持人曾主持（参与）过多个省市级

10、课题研究，并取得了一定的成果，在所在县市有一定的影响。2、主要参加者的学术背景和人员结构本课题主持人史南城同志是省级学科带头人和骨干教师，上饶市教育学会理事，“县星级教师”，他长期在农村教育教学第一线，具有深厚的理论素养和扎实的教育教学研究底蕴。有近20篇文章在省级以上报刊杂志上发表，有极强的组织能力。现为小学特高级教师，具备进行本课题实践与研究的必然条件和充裕的时间。课题组其他成员均为仍奋战在教育教学一线的、经验丰富的中青年骨干教师，他们都有参与教育教学研究的热情和较高的研究水平，有参加研究的时间保证。3、完成课题的保障条件（1） 技术支持：邀请我县教育局教研室的相关领导担任我们课题组的顾问，请他们对课题研究进行指导。在课题组的组织下，调动学校一线有经验的教师进行实验，保证实验的实效性。（2）环境支持：课题研究所在校，近年来在上级