浅谈低年级语文教学中创新能力的培养

1、浅谈低年级语文教学中创新水平的培养素养的同时，也应注重对孩子创新精神的渗透，使他们从小形成具有创新意识的价值取向。”低年级语文教学是学生思维开发之始，教师应把语文课堂教学作为培养学生创新意识的主渠道，应使课堂教学成为学生创新学习的过程，让学生成为学习的主人。 一、汉语拼音教学中学生创新意识的培养 1、儿歌串联，激活思维。低年级学生非常喜欢歌谣。在汉语拼音教学中，无论是教学字母的发音，还是记忆字母的形，使用歌谣的韵律之美不但能加快孩子们的记忆，还能激发他们求异的积极性、想象的创造性。这点在学生自编的歌谣中表现得特别明显。例如，“牙齿对齐iii，弟弟妹妹笑嘻嘻；嘴巴翘起üü&#

2、252;，嘀嘀嗒嗒在下雨。”在创编歌谣记忆字母时，孩子的创新意识就得到了发展。 2、游戏活动，享受乐趣。游戏是学龄初期孩子最喜欢的活动之一，而且利用游戏等活动能够增强学生的学习动机，协助掌握教材，提升学生的学习兴趣。汉语拼音教学中如果不让学生“动”起来，那么他们将对学习产生厌烦情绪，注意力很难集中，更甭提创新意识与创新思维的培养了。所以“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。如组织学生展开“找朋友”“紧急集合”“送信”“读拼音、做动作”等活动，能使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”起来，深受学生的欢迎。又如在复习“b、p、d、q”时，教师启发学生思考：怎样用简单的动作来演示这四个字母

3、的样子？经过一番热烈的讨论之后，有学生跑上来在讲台前双脚并拢站定，左手叉腰，右手上举，学生们一下子叫出来“是b”，随之调换手变成了“d”，左手叉腰右手放下则成了“p”，反之成了“q”。教师怎能不为孩子们这些富有创意的想象所感动呢？通过这些既动口又动手的游戏，使学生在大胆的尝试中享受到了学习的乐趣；同时也激发了他们的创新意识。 二、识字教学中学生创新意识的培养 识字和写字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点。在识字教学中，教师要“使用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，要让学生学会质疑、展开想象，以提升识字水平，从而让学生的创新意识在识字教学中得到培养。 1、自主探究，使学生

4、善于观察 善于观察、提问也就是创新的起点。在学习过程中让学生自主探究，持续发现问题，找出解决问题的方法，这样就培养了学生观察、分析、解决问题的水平，也提升了识字效率。例如：在教学操场上这个课时，教师根据教材编排特点问学生：“你读了打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢球这些写活动的词时，发现了什么特点？”接着学生就会说：“打球、拔河、拍皮球这些活动跟手相关，所以打、拔、拍用了提手旁。而跳高、跑步、踢球这些活动是跟脚相关，所以跳、跑、踢用了足字旁。”培养学生的创新意识，重要一点就要培养学生的质疑水平。在识字教学中也要鼓励学生质疑，如，一个学生问：“老师，篮球不是用竹子做的，可篮为什么是竹字头的呢？”

5、老师就鼓励说：“这么平常的一个字你就能提出这样的问题，老师真佩服你！看谁能通过查找资料去解决这个问题，那就更棒了。”教师给学生提供宽松的氛围、保护学生对生字学习的好奇心，是培养学生创新意识的前提。 2、奇特联想，激发想象力 学生在展开联想时，有自己的感受，有独立的见解，不人云亦云；在表达中，有自己的观察，自己的语言，思维活跃，往往在与众不同中透出新意。在教学生字时，让学生先读准字音，然后启发学生用不同的方法记忆字形。如有的学生说“八字像爸爸的八字胡须”；“雨字最有趣，那四点就好像是雨珠子”，也有的学生说“四点是老天爷的眼泪”多么富有想象力。识字教学中，为激起学生学习的兴趣，也能够先给出谜面，让

6、学生尝试写出字形。如：教“王”字时，告诉学生：“王”就是“一”加()“一”。怎么写呢？孩子们动手动脑，拼拼凑凑，就已经掌握了。此外，还能够设立“编字谜有奖”作业，激励学生观察字形，展开联想，自己编字谜。这样的作业避免了学生单调枯燥的重复抄写，有趣味性，有创造性。如“头戴一顶帽，忠实又可靠实”；“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋思”；“山上山出”；“工人力量大，建功立业少不了他功”等。丰富的想象力是发现和创新的先导。在识字教学过程中，教师只要引导得法，学生就会展开丰富的想象，创造出各种生动、形象的识字方法来。 三、阅读教学中学生创新意识的培养 强烈的好奇心和旺盛的求知欲是儿童的天性。阅读教学必须重

7、视学生个性化的阅读实践，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的水平，提倡多角度地、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提升阅读质量”。 1、 营造民主宽松的阅读氛围，激发创新欲望 营造民主宽松、主体参与的阅读氛围，是促动学生个性化阅读和激发创新欲望的必要前提。因此在课堂教学中，我们必须真心实意地尊重学生的人格，创造一种宽松和谐、相互尊重、愉悦民主的阅读氛围。这样，学生就愿意表达自己的真情实感和独到见解，在阅读中创新。对于低年级的学生，课文读准、读通也是一个难点，因此首先要让学生爱读，这就离不开教师的示范和鼓励。当学生自告奋勇地把课文读给大家听，却读得不连贯、读错字，

8、这是我们低年级阅读课中经常出现的现象。这时我们教师应及时鼓励：“你很勇敢，能把自己的朗读展示出来，让大家给你提出点意见吧！”这样的教学用语给学生以亲切感，让学生的心灵得到慰藉，在这样的鼓励下，学生对朗读的兴趣就更高。为后来的个性阅读打下了基础。当课堂上出现异样的声音时，教师不应该即刻否定，把学生的创新意识扼杀在摇篮里。只要教师用恰当的方法加以鼓励、引导，或让学生进行讨论、或让学生反复读文，或让学生查阅资料，学生就敢想敢问，思维就会更加活跃，渴望探索知识、创新的欲望会更加强烈。 2、 捕捉求异创新的思维火花，拓宽创新思路 在阅读教学中，孩子们有些好的想法、好的问题就在一刹那间产生，也就是我们说的

9、顿悟。对此，教师应善于捕捉，并加以肯定、因势利导，使学生的探索、创新意识不断得到强化，逐步养成沿着新颖的正确的思维方向，对创造性问题产生浓厚的兴趣。如在教学酸的和甜的一课时，在讲到“为什么狐狸说葡萄酸时”，一位学生站起来说；“因为狐狸不想让别的小动物吃，所以就骗别人说葡萄是酸的。”只见还有学多小手高举着，可见他们还有自己的想法。又一位同学站起来说：“狐狸因为自己摘不到，只好安慰自己说葡萄是酸的。”还有同学说：“有的葡萄看起来好，也有酸的。狐狸这样说让自己心里好受一点。”孩子们的思维是那样活跃，在他们眼里狐狸并不狡猾，也很可爱，也会动脑。这一过程使学生能主动探求知识，多方面、多角度地考虑问题，解

10、决问题，学生的求异思维的能力得到了培养。都说“一千个读者有一千个哈姆雷特”，我们应该重视学生对文本的多元解读，对学生积极的求异创新的思维应该给予肯定，以拓宽学生的创新思路。 3、 开展丰富多样的阅读活动，强化创新意识。 学生有了创新的欲望，具备了一定的创新意识以后，就要加强阅读训练，以强化学生创新意识。阅读教学既是认识过程，又是活动过程，是学生充分发展的必需。充分利用教材的活动因素，拓展活动时空，丰富活动方式，把紧张的学习过程转变为引人入胜的愉快的阅读活动中去，形成多渠道、多方位、多形式的综合化阅读课堂，强化创新意识是非常有效的。 （1）丰富表象，促进思维。表象是它是想象的材料。儿童的表象积累

11、多了，就会促进其思维、尤其是形象思维的发展。在阅读教学中，可以带孩子到大自然中去观察，孩子的会获得大量的表象，思维就会活跃起来。如在教学找春天一课，带学生到校园里找春天，引导他们观察花草树木，从而再让学生来阅读课文，这时孩子们的感受更加深刻，当仿照课文说说自己找到的春天时，学生的思维一下子活跃起来，诗般的语言就产生了：“绿绿的柳条随风舞动，那是春天的辫子吧？”“迎春花一朵、两朵，那是春天的蝴蝶结吧？”“天上飞舞的风筝，那是春天的花裙子吧！”带学生到大自然走一走这样的活动，能让学生积累丰富的表象，对于创造性地思维有很大地促进作用。 （2）创设情境，启发想象。教师要善于把学生头脑中积蓄的表象再现出

12、来，要善于给学生一些联想的条件，善于给学生设计出一些情境，使学生创造出丰富多彩的想象，以训练学生的创新思维。如在教学四个太阳一课时，一开始教师就让学生通过画自己心中最喜欢的太阳导入新课。在成人眼里，太阳就是抬头望天便可见到的、再熟悉不过的物体，而在一年级孩子心中却不同，学生们画的太阳有各种形状、各种颜色、各种表情的。这一教学情境开启了学生的想象之源、激活了学生潜在的想象力。又如在教学阳光一课中，教师这样描述：请大家闭上眼睛，用想象去欣赏阳光下那美丽的景色。清晨，太阳缓缓地从东方升起来了，金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。听！小鸟唱起了歌。看！田里的禾苗在阳光下更绿了；山上的小树在阳光下更高了教师用生动的语言创设了一个美好的情境，学生个个都听得入了神，陷入了无限的遐想当中。 （3）角色表演，促进创新。低年级学生有喜欢自我表现的心理特征，对分角色表演倍感兴趣。为此，可以根据课文特点，顺应学生的迫切需求，创设表演良机，促进学生发挥想象、具体形象