《凤辣子初见林黛玉》说课稿

1、“凤辣子”初见林黛玉说课稿上良中心小学xxx一、说教材“凤辣子”初见林黛玉是人教课标版五年级下册第七单元 人物描写一组 中的第三个片段描写， 本组教材以“作家笔下的人”为专题，采取了不同的手法， 刻画了一系列鲜活的人物形象。 本组课文的教学重点是指导学生感受作家笔 下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中加以运用。“凤辣子”初见林黛玉节选自红楼梦第三回，重点写的是林黛玉初进 贾府，与王熙凤见面的经过。通过对这一见面过程的描写，向我们展示了一 个泼辣张狂、善于阿谀奉承的人物形象。课文通过对王熙凤语言、动作、外 貌、神态的描写，展示了王熙凤的性格特征。二、说学习目标及重难点 五年级学生

2、对于红楼梦并不熟悉，课文有很多语言艰涩难懂，甚至 连读通都很不容易；而且王熙凤话中有话，学生没有关于红楼梦的背景 知识和生活体验， 理解更为不易。 加之学生在描写人物时会落入“千人一面” 的俗套，因此，本课教学设计贯穿的思想主要是引导学生用自己的角度、语 言去认识王熙凤、评价王熙凤，并学习作者描写人物的方法，学会在描写人 物时将各种描写方法穿插使用，塑造生动的人物形象。（一）学习目标1.正确、流利地朗读课文，认识本课生字新词。2.理解课文内容， 学习作者抓住人物的语言、 外貌等描写方法， 感受王熙 凤的人物形象。3.养成阅读课外书籍的习惯（二）学习重难点重点： 抓住课文中的相关语句感受王熙凤这

3、一人物形象。难点： 学习作者抓住人物的语言、外貌等描写人物的方法。三、说教法、学法 根据本课的情况和学生的学情实际，我采用了聆听感受法和读思结合法。 聆听感受法，因为学生对红楼梦所知甚少，况且这部书又是经典，所以 需要教师要适当点拨，学生缺乏相应的文学积累，要多听深悟。读思结合法，在聆听感受法的基础上，让学生在充分的理解后，入情入境地读，感受王熙 凤的性格形象。王熙凤本是特定环境中特定的形象，是语言大师曹雪芹笔下 最生动、真实的形象。学生抓住王熙凤语言、外貌、动作的描写，体会了这 一任务形象之后，我及时安排了仿写这一环节。使语文教学的读、说、议、 写得以充分的融合。四、说教学过程在课堂的构建上

4、，我以“学生对王熙凤的印象”为主线，紧扣单元主题教学“人物描写”层层剖析，步步深入，由表及里，使学生对王熙凤的印象逐渐丰 满。学生在老师的引导下有目的地去读，分别从语言、外貌等方面去分析人 物形象。（一）创设情境，激趣导入课间播放与本文相关的影视片段，引出课题，穿插对我国四大名著的认 识和了解。【设计意图：以多媒体形式导入新课后，让学生对“凤辣子”这一人物形象充满好奇，让学生形成阅读期待，以提高阅读课文的兴趣，一方面又对人 物有一个模糊的意象的感知。】（二）预习检测这一环节主要是了解学生对课文内容及朗读的情况，帮助学生流利地朗 读课文，加深对课文内容的理解。【设计意图：这篇课文有很多语言艰涩难

5、懂，甚至连读通都不容易，我 先让学生随着音频文件试读课文，再通过同桌间解决字词，学生通过注释自 由读，老师划分节奏阅读等多种方式激发学生阅读兴趣，让学生解决阅读障 碍，读通课文，为深入感受人物形象奠定基础。】（三）合作探究【设计意图：所谓“看花容易绣花难，事非亲历不知难。”我们平时只注意 写了什么，很少注意作者是怎么写的。其实“怎么写”才是语文教学的重难点。 而只有在语言的迁移运用中，你才能更深切地感悟到遣词造句之真义，谋篇布局之技巧，表情达意之魅力。叶圣陶曾说过：课文无非是个例子例子意味着什么呢？意味着规律，意味着有章可循，有据可依。】本节课的重点就是让学生学习作者抓住人物的语言、外貌等描写

6、人物的 方法，感受王熙凤这一人物形象，进而将这种描写方法运用于自己的习作当 中，是语文的学习生活化。鉴于此，我提出了以下问题：1.课文是从 _、_、_、_方面来描写王熙凤这个人物的？2.找出相关的句子，用自己喜欢的方式读一读并体会王熙凤的性格特征。我要这样说：我找到的句子是 _ ，这是对王熙凤的 _ 描写，我觉得她是一个_ 的人。（四）达标检测【设计意图：在读写交流中，让学生掌握描写人物的方法，让他们笔下 的人物不再是“千人一面”因此课文学完之后，让学生尽量能融多种方法，争 取达到生动形象，做到写人则见其人，如闻其声，如临其境。】（五）课外作业【设计意图：在本课的学习中，我主要是让学生通过学习，不仅掌握和 使用文中的各种人物描写方法，更重要的是培养学生阅读课外书的兴趣，让 学生真正体会到“阅读时一种快乐”】五、说板书设计【设计意图：】板书是一课时的脉络，也