初中数学分层教学(1)

1、狭缝中求生存，置之死地而后生“初中数学分层教学法”初实施有感网岭镇中学 刘曼兰 内容摘要：多年来网岭镇中学中考数学成绩呈下滑趋势，而且优秀率、合格率不高，整体成绩不平衡，综合评价靠后，究其原因是学生学习数学中的个体差异以及学习方法与习惯造成了学生数学成绩的不均衡。为提高学生的数学成绩，应改造学生学习数学的方法，改造教师的教学方法，结合我校课程教学改革的需要，寻求适合本校的数学教学方法，在校领导指导下，经教务处、教科室、数学组教师共同研究及探讨，反复论证，确立教研课题为：“初中数学分层教学”，并在去年下半年已开始实施，到今年已有一年的时间，学生的成绩见证了我们课题的可行性。在新市中学，学生的数学

2、成绩历来就不是很好，这有诸多的原因，但我们一直来也学习了很多先进的教学模式，但从来就没有根据本校的实际情况确定符合自己学生的教学方法，我们一直来一味地模仿，缺乏主探索，所以我们没有成功的体验，我们是走在他人的后面，我们的学生也被我们牵着鼻子走，现在我们用这个分层教学的方法尝试了一年，有成功的喜悦，其中也有挫折和艰辛，毕竟这就是我们的改革。关键词：分层教学 差异 因人施教 因材施教 课程改革一、改革教学方法势在必行基于我校学生数学成绩的不均衡性，学生平时对学习数学的兴趣不大、热情不高、基础差、缺乏良好的思维习惯，导致我校在近几年中考数学成绩明显下降的情况，在学校领导和教务处的指导下，数学组教师积

3、极反思，反复研究论证，找原因跟对策，确立新市中学数学组课题研究为：初中数学分层教学。由于网岭镇小学教师高龄化，并且数学教师严重缺编，导致进入中学的初一新生数学基础有很大的差异。本人曾经就以：“农村中学数学教学的缺失与提高学生数学成绩的策略“为题的市一等奖论文就探究了学生数学成绩因学生的个体差异而不平衡。究其原因有：1）地域差异，在山冲片的完小学生的数学成绩相当差，及格率、优秀率平均分都很低，沿公路片及交通发达、经济活跃的片完小，师资配备齐，学生成绩好，及格率和优秀率平均分都很高，地域差异明显凸现。2）良莠不齐怎能一刀切？小六毕业后，有一批成绩的学生会进入私立学校学习，这给我们是沉重的一击，留下

4、的并非优生，据近几年的统计，每年小六毕业的优秀学生进入私立学校的有50人左右。进入初中后，一年级学生由于基础差异，大部分学生上课跟不上老师的讲课进度，于是这些学生上课不能认真听讲，我们就会做小动作或睡觉，不能完成课堂上的学习任务，学习数学的积极性不高，甚至还有厌学的情绪，课堂作业抄袭，缺乏勤于思考缺乏不懂就问的学习习惯，导致成绩一落千丈。当然也有成绩好，自主学习的能力强的学生，他们在教师的启发指导下，成绩突飞猛进，有的教师也就在乎班上那几个尖子生。就这样的状况维持到初三，基础差不自觉的学生基本上就是一窍不通了，在中考中当然不能取得好的成绩，而尖子生也就那么几个，整体成绩怎能提高? 3）传统教学

5、模式作怪。由于目前数学教学的一统化教学，教师满堂灌，忽略了学生的个体差异，片面地培优忽略辅差又造成了两极分化的严重后果，忽略了对培优辅差方法的探究，照搬别人的课改套路，不能因人施教、因材施教，对学生情况不了解，未能对学生的数学成绩加以分析，对自身的教学方法未积极反思，导致教师的教学效率不高学生整体成绩的不平衡的局面。4）盲目模仿，不能从自身实际寻求出路,前两年我校推行杜郎口教学改革模式，一年级二年级数学教学只是照搬课改模式，没有结合本校的实际情况，未能结合学生的实际情况，更未能摸索出一套适合我校学生实际情况的教学法，只是套用形式，把学生分组，既不知道怎么分组，也不能变通实践，加上有关领导课改没

6、有决心，课改的力度又不够，缺乏资金、缺乏经验指导，更缺乏必要的培训，只盲目追求形式，未能取得实效。更有教师不思进取，没有改革的气度与胆量，在课程改革中畏缩不前，甚至消极无为，做一天和尚撞一天钟，得过且过，在课改的旗帜下睡懒觉，贪图自己的安逸。没有适合自己特色的教学模式，不能贴近我们的学生，盲目仿效不思进取就只有死路一条，我们中考数学的惨败就足以说明这一切。二、转变观念，突破阻力实施分层教学课改给了我们盼头，但课改的失败无疑又给我们泼冷水了，是不是课改不能挽救新市中学的数学教学呢？我们提高学生数学成绩的出路到底在哪里？领导跟我们老师探讨，走进我们的课堂，考察我们的学生，发现不是课改惹的祸，不是我

7、们老师或者学生单方面的问题，而是双方都有问题，而且问题严重，要彻底改革了。要彻底改革，先要改变教师的观念，还要转变学生的观念，实施起来困难重重，经过多次讨论，并寻找相关资料，一致认为：分层教学是非常适合我们目前的教学。“初中数学分层教学”的关键是分层，分层的依据是什么？怎么分层？分层后怎么教学？用什么检验课堂效果？这些都是我们在实施课题时的困惑，要改革，要结合自身实际改革就要付出，就要转变原来的自己，不能老留恋自己用了很多年的教学方法，要学会舍弃。分层教学要有很多的细致工作要做，并不是说分层教学一实施就比原来的教学还轻松，毕竟我们还在尝试阶段，我们要落实每个环节。首先教师要对自己的所教班级的学

8、生的情况要了如指掌，如学生的认知能力差异，数学基础的差异，学习能力的差异，学习态度的差异，以及学习数学的方法与思考问题的模式的差异也应考虑进去。同时要求学生全面正确评价自己，给自己准确定位，配合老师的分层教学，不能有顾虑及自卑感。其次，教师在分层分组时，结合杜郎口的课程改革模式，切忌“一刀切”“强强联合”的分组模式，避免出现两极分化的局面，分组科学合理，以点带面，真正做到共同提高。第三教师的备课与上课，真正做到因人施教和因材施教，所以教师要做足课前功夫，精心设计分层教学的学案与教案，灵活设计分层教学的流程，设计适合不同层次学生的习题，结合课改，有的放矢。说起了很轻松，实施起来就很难了，单说备课

9、的工作量就是平时的几倍，要面面俱到，还真的不容易，上课要用分层教学法，课余辅导更要用到分层教学方法，花的时间多，收效可能不是很明显，我们只能慢慢积累慢慢摸索，总结经验与教训，也不能只注重形式，更要注重效果。三、分层教学的实际意义分层教学法意义在于：结合目前新市中学的课程改革，本课题对各年级数学教学有引领跟指导作用，能改变学生的学习数学习惯包括思维方式的改变。同时又能面向全体学生，因人施教、因材施教，提高所有学生的数学成绩，也能把培优跟辅差落实到实处，并为今后数学教学方法的改革与探索提供了理论与实践的依据。我们目前的主要任务是：根据学生个性差异，分层教学，目标是改变学生学习数学的方法，提高所有学

10、生的数学成绩，提高及格率、优秀率和综合值，促学生数学成绩的整体平衡。四、分层的理论依据及具体操作主要理论基础：结合新市课程改革，根据目前新市中学学生的基础、学习能力、学习态度以及其他个体差异，结合教材和学生的实际情况，因人施教与因材施教相结合，设计好分层教学的全过程。研究方法与步骤：课堂组成员积极参与，系统地完成学生分层分组的方案，在班级教学中分好组应用到具体的数学教学中去，备课应共同探讨，教学的教案与学案应集中体现“分层教学”的原理与模式。一边深入实际应用，一边积极记录、备案，反复论证，检查效果，加以推广，每位课堂组成员写出深刻的心得与反思，结合日常教学，定期讨论总结。五、坎坷与成功同在，狭缝中求生存经过一年的实践，我们在去年的初一新生全面进行分层教学，今年上半年的成绩就可以说明其有实效性，学生比我们以前的学生无论在课堂上的表现，还是在实际应用数学都比以前的学生要强很多倍，而且学习成绩中的优秀率及格率以及综合值都超过以前，一年级的几位教师也是竭力而为，获得了可贵的一手材料，为今后的分层教学铺平了道路。我校二年的刘婷老师也能运用该教学模式，虽然我们今年上半年的县统考中初二数学成绩并不理想，综合值排在倒数的位置，但刘婷老师的两个班成绩超出县平，但有的老师在改革前畏缩不前，不肯钻研业务，没有掌握分层教学的要领，没有努力，导致整个二年级成绩严重失衡，这是可悲的教训。总