人教版五年级语文上册《口语交际_习作一》教学反思

1、人教版五年级语文上册口语交际习作一教学反思这次“口语交际习作”是本组教材的专题“我爱阅读” 的有机组成部分，也是综合性学习的继续。是对综合性学习 中搜集名人读书故事或读书名言；访问周围爱读书的人，请 他们谈读书的体会；去图书馆或书店了解图书的种类；给自 己的图书归类，做书目；做读书摘抄或填写阅读记录卡等项 活动的一次综合展示与交流。也是学生在学习本组课文所获 得的读写知识和能力的一次迁移，与此同时，提高学生的口 语、书面表达能力。教材中提供了三个可供选择的活动角度：说写自己在读 书经历中的故事；交流采访经过和体会，整理采访记录；围 绕“开卷是否有益”展开辩论，再写下经过或自己的看法。教学时，我

2、引导全班学生共同交流一个感兴趣的话题。 学生阅读口语交际和习作的要求后，商量一下对哪个话题最 感兴趣，能够使用大多数同学在综合性学习中的资料，就围 绕这一话题展开深入的交流。还让学生对自己综合性学习的 成果加以整理，根据自己在课外的收获选择一个角度，然后 再请选同一个角度的同学组成小组进行交流。以小组为单位， 进行互说互评，互相启发感染。教师也参与其中，了解学生 在课外关于阅读的综合性学习情况。然后选代表性的在班上 汇报交流，师生共同评议。最后，在交流的基础上，指导学 生写下来。本次口语交际与习作还可以与“回顾拓展”中的“展示 台”结合起来进行，如，在口语交际课中展示自己的采访提 纲或采访纪要

3、；在辩论时，引用搜集到的名人读书故事或读 书名言，以及展示自己的阅读记录卡等。在教学本次习作时，我采用了以往的教学方法：让学生 熟读文本，学习作者的表达方法，模仿与运用作者的表达方 法进行习作。一次在教学课文时有一结合本次的写作要求进 行讲课，让学生积累语言、运用语言，掌握表达方法。如我 教窃读记一课采用以下方法：1、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色：课堂上学生直面文本，与语言亲密接触，充分感受小 女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕 的痛苦，体内容来于斐-斐_课-件_园验惊喜、快乐与满足 的幸福。并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦 乐交织的复杂感受。然后再次研

4、读课文，以“我很快乐，也 很惧怕一一这种窃读的滋味！ ”为散发点，从具体语句中咀 嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的 细腻传神。2、关注学生言语现象，让学生学“语”习“文”：语文教学的主目标是促进儿童的语言发展，在教学过程中引导学生在、品悟课文语言的基础上，进行交流。交流 中充分体现了高段语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎 打，而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述，从而实现 课文语言向学生自身语言的内化，在这过程中，训练了语感，培养语文素养。3、老师语言清新隽永，优雅自然，与林海音的文本语 言和谐融合：我自始至终定位在“组织者”和“引导者”的位置上， 引领着学生思维和话题

5、的走向，使课堂问题讨论焦点化，始 终围绕“窃读的感受“展开。同时，教师用家常谈话式的“伙 伴语言”，颇富有吸引力，引领着学生在不知不觉走进了文 本情境，涵泳了语言，提高了认识。在习作时在引导学生回忆做一组课文作者的表达方法， 结合自己的读书体会，想象自己的读书故事中拿一点印象最 深刻地把他写下来。学生这次习作写得不错，就连李楚南都敢说：“老师，我觉得这次习作的是历年来最好的一次了。”除了以上的指导方法外，有一点让我感触很深的是：老师的面对面的批改 学生的习作，老实态度和蔼，抱着为帮助学生的态度，让学 生感受到老师的关心帮助。学生自然会很主动、很积极去修 改。有人说优秀的文章是改出来的，说得很有道理。不过这 样做要用很多的时间。2016全新精品资