三年级语文小摄影师说课稿

1、三年级语文小摄影师说课稿三年级 ?语文小摄影师说课稿尊敬的各位评委老师， 大家上午好，今天我说课的内容是人教版语文三年级第二单元第六课小摄影师。下面我就教材、教法学法、教学过程及课后反思四方面对这篇课文作一个初步的教学构想。【说教材】小摄影师 是第二单元的关于名人故事的一篇精读课文，这篇课文讲述的是一个小男孩为高尔基照相， 因为没带胶卷而未照成的故事。 这个故事体现了小男孩对高尔基的崇敬和热爱以及高尔基对小男孩的关怀爱护。本文在表达上的主要特点是，通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。结合本单元的教学内容和学生的实际情况，我将本课的教学目标确定如下：1、会认 8 个生字，会写14 个生字

2、。能正确读写“摆弄、准备、胶卷、秘书”等词语。2、分角色有感情地朗读课文。3、了解课文的主要内容。读好对话，体会人物的心理活动。在品读人物对话的同时，仿照文本学写作。4、感受高尔基对男孩的关怀爱护和小男孩对高尔基的崇敬热爱。5、续写这个故事。本文的重点是体会小男孩对高尔基的崇敬热爱，及高尔基对小男孩无比关怀和爱护。通过对话和细节描写来体会人物的心理活动，在品读中学写作。【说教法学法】基于对教材的理解，本课我遵循“以学定教，以人为本，以读代讲”的基本思路，主要采用品词析句，朗读感悟，读中学写，读写结合的教学方法，具体结合教学过程展开阐述。【说教学过程】我就这篇课文第二课时的教学流程进行一下赘述：

3、课时目标：1、读好对话，体会人物的内心活动。2、在品读人物对话的同时，仿照文本学写作，指导学生写好人物对话。3、分角色感情朗读课文，感受男孩对高尔基的崇敬和热爱，及高尔基对男孩的关怀和爱护之情。4、续写故事。一、复习导入。通过上节课的学习， 我们已经知道了小男孩是个聪明、 有礼貌的孩子， 从哪儿看出来的？齐读回答。二、读中品悟，读中学写。1、过渡：这样聪明有礼貌的孩子对高尔基有怎样的情感呢？课件出示句子。他仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这儿看报纸。”通过“仔细打量”和“咧开嘴笑了”引导学生感悟小男孩对高尔基的崇敬热爱。接着课件出示两句话：“是你扔的纸团吗？”高

4、尔基问。“是的。”男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧”。让同学们仔细读这三句话，然后再出示一组，进行比较：高尔基问：“是你扔的纸团吗？”。小男孩站起来，鞠了个躬：“是的。请让我进去吧！”他仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这儿看报纸。”提问：你有什么发现？（引导学生说出：说话人可以放在话语内容的前面、话语内容的当中和话语内容的后面。）这两组句子都表达了同样的意思，那哪一组写法好呢？好在哪儿？（修改后的语言格式的很单调，而原文格式也比较丰富，内容也很紧凑。）提醒注意：说话人所放位置不同，标点也是不一样的。放在前面，用的是冒号；放在中间，介绍这个人说话的神情、语气、

5、动作，应该用逗号；放在后面，则一般用句号。小练笔：创设情境：早晨，爸爸或妈妈做好了早饭，如何叫你起床？展开想象，用上动作、语言、神态写一段话。（设计意图： 通过小练笔来练习如何写好人物对话，体现了中年级的语文教学习作目标读中学写。）2、领悟高尔基对男孩的关怀爱护之情。过渡：小男孩对高尔基很崇敬热爱，那么高尔基是怎么对待小男孩的呢？自读课文，用横线划出有关高尔基语言描写的句子，曲线画出动作描写的句子，然后读这些句子，想想你感受到了什么？小组讨论后在全班交流语言和动作描写的句子。（注意边感悟边指导感情朗读）抓住关键词理解感悟，体现了高尔基对小男孩的关心和爱护。然后分角色有感情的朗读对话。小结：高尔

6、基是那么有名的文学家，而小男孩只是普通的少先队员。但他却能为了实现男孩的愿望， 宁肯放弃宝贵的读书时间，可见他对小男孩所代表的下一代少年儿童是多么关心爱护。（设计意图：通过对文本重点词句的理解，感悟高尔基对小男孩的关心爱护，并通过语言和细节描写，体会人物所表达的情感。 ）三、巧设疑问，升华感情1、小男孩会回来吗？有的说：会回来。有的说：不会回来。让他们说出理由。2、高尔基希望小男孩回来吗？从哪看出来？通过高尔基对待记者和小男孩两种截然不同的态度， 再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。（设计意图：设下疑问，通过发挥想象，培养学生的语言表达能力，同时升华情感，也为续写做了一个铺垫。 ）四、拓

7、展活动1、续编故事，然后交流。2、课下搜集高尔基的名言，制作成名言卡片。（设计意图：培养学生在读中学写，读写结合，提高他们的写作水平，拓展课外知识。）板书设计：6 小摄影师高尔基 小男孩课后反思：本文讲了一名少先队员为高尔基照相，因为没带胶卷，而未照成的故事，体现了高尔基对少先队员的关怀和爱护。 在教学过程中， 我引导学生通过对话和细节描写，来体会人物的心理活动作为突破教学的重点。 文中表现高尔基对小男孩关怀爱护的句子很多，我围绕这一主线来展开教学，从动作、语言、表情的句子体现出来，引导学生找出来并朗读体会，还有在品读人物对话的同时，仿照文本学写作，引导孩子们在读中学写，做到了读写结合，但在标点