两位数加一位数、整十数教学设计

1、旬阳县城关第二小学“一标四化”课堂模式教学预案科 目数学年 级一年级下册一 备杨静二 备课 题两位数加一位数、整十数课 时一课时定标教材解读本节课教学内容是人教版一年级下册第六单元第64页的例1和相应的做一做。本课内容是学生在第4单元已经学习了整十数加一位数和相应的减法基础上进行教学的，之前的计算运用数的组成进行，缺乏对算理的理解。本课教学着重解决相同数位的数相加的问题，这是后面学习两位数加两位数的基础。教材从写字的情境图引出两个实际问题，列出有联系的两道加法算式后，让学生通过操作理解算理，探索算法。在编排上采用左右对比的方式，将演示算理的小棒图与表示口算过程的算式对照，使学生“理清法明”。最

2、后再通过比较计算时的不同，引导学生把计算方法抽象到“相同数位上的数才能直接相加。”学习目标1.知识目标：理解并掌握两位数加一位数（不进位）、整十数的计算算理和方法，并能正确熟练地进行计算。2.能力目标：借助学具（小棒、计数器）理解两位数加一位数、整十数的算理，经历算法多样化的过程，培养学生动手操作、计算等能力。3.情感目标：培养学生学习数学的兴趣，初步的自主探索意识、主动合作意识，在学习的过程中，养成认真计算、自觉检查的良好学习习惯。能运用所学知识解决简单的实际问题，体会数学与生活的密切联系。重点掌握两位数加一位数、整十数的计算方法，能正确进行口算。难点理解两位数加一位数、整十数的算理，提高计

3、算能力。核心目标理解并掌握两位数加一位数、整十数的计算算理和方法，并能正确熟练地进行计算，养成认真计算、自觉检查的良好学习习惯。设计意图计算能力不仅是一种数学的操作能力，更是一种数学的思维能力。加强学生对算理的理解、算法的掌握以及良好计算习惯的养成为数学学习打下坚实的基础。核心问题怎样计算两位数加一位数（不进位）、整十数？通过问题提出，使学生能清晰地了解本节课学习的任务，并且依照这个目标，在探究、思考、交流、对比、归纳中总结两位数加一位数（不进位）、整十数的计算方法。核心练习设计1、对比练习，提炼算法。2、多样练习，巩固算法。3、拓展练习，提高能力。学以致用是数学学习活动的重要目的，通过3个层

4、次的活动设计，拓展学生的思维，提炼方法，明确：相同数位相加的算理。体会数学与生活的密切联系，感受数学的价值。教学准备ppt、小棒、计数器课时第一课时教学预案教师活动学生活动复 备明 标一、情境引入，出示课题。课件出示3个层次的孕伏练习：1、我会说（100以内数的组成）2、我会填（几十加几）3、我会算（整十数加一位数、整十数）4、创设情境，引题板题，明标。以开火车的方式参与活动。落 标二、动手操作，解决问题。1、自主探究：25+2（1）布置活动，巡视指导。预设：摆小棒、拨计数器、想组成（2）组织交流。说清过程；追问有无不同方法； 课件演示强化；回忆过程，完善板书，数形结合，从形象到抽象过渡。2、

5、合作探究：25+20（1）出示合作要求。（2）巡视参与学生活动。（3）组织学生汇报交流。3、对比25+2和25+20的不同，明确：相同数位上的数相加。1、学生尝试说结果。2、借助学具操作明算理。3、同桌讨论。4、全班交流。学生明确合作学习要求，做好分工，合作探索。自信完整地表达自己的方法。在对比的基础上理解算理。测 标三、巩固应用，拓展思维。课件出示3个层次的练习：1、对比练（同桌竞赛）34+4 23+3042+3 47+2062+7 64+3086+2 76+102、多样练（课件：开锁、找朋友等）3、拓展练：上周一年级参加校外辅导站绘画小组活动的男生有 16人，女生有20人。（1）上周绘画小

6、组有多少人参加活动？（2）上周有3名同学请假没来，这个绘画小组原来一共有多少人？四、回顾总结，畅谈收获。这节课，你对自己的表现满意吗？你最大的收获是什么？（学生自由发言）同桌练习分组练习提炼算法集体练习独立练习自我评价，说说收获。板书设计两位数加一位数、整十数25 + 2 = 27 25 + 20 = 45 20 5 20 5 7 40 个位相加 十位相加 相同数位上的数相加教学反思本节内容是在学生已经习题掌握整十数加减整十数的基础上进行教学的，既是前面已学加法知识的进一步发展，同时又是今后进一步学习两位数加一位数进位加法最直接的基础。本课教学时，要求学生通过观察主题图，捕捉图中的信息，能根据

7、图中提供的信息列出算式，并借助摆小棒、拨计数器理解和掌握两位数加一位数（不进位）和整十数的计算方法，同时还能区别两种算式在算法上的区别。 本节课的教学重点除了让理解算法达到会算，还要引导学生归纳两位数加一位数和整十数的算法有什么不同。由于有了前面的动手操作和想象操作过程作基础，因此大部分学生能能归纳出两位数加一位数是先把个位上的数相加，而两位数加整十数是先把十位上得数相加。在此基础上，我问“什么样的数位上的数才能相加？”通过引导，学生得语言逐步完整和规范，最后归纳出：只有相同数位上的数才能相加。 1、让学生在生动具体的情景中学习计算，培养学习兴趣和计算意识。本课的教学设计充

8、分利用教材提供的资源，结合本校的课外辅导站活动，根据学生的年龄特征，创设学生喜闻乐见的教学情境，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，既有利于培养学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。更重要的是，有利于培养学生遇到问题能够从数量上进行观察和思考的兴趣与习惯，促使学生形成初步的计算意识。2、引导学生独立思考与合作交流。在“探究新知”这一过程中，创设了有意义的问题情境和数学活动，激励每个学生在动脑观察中独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题，并与同伴进行交流。进而，引导学生思考计算方法，组织学生交流计算方法，使学生在自主探索与合作交流中明白了算理，掌握了算法。3、梯度练习，进一步培养计算能力。培养学生的计算能力，是小学数学教学的重要任务。要达到这个目标，除了让学