19课生命生命教学设计打印

1、 生命 生命教学设计 义务教育课程标准实验教科书四年级下册 2014-7-20 生命生命教学设计 【教科书简析】 生命生命是人教版实验教科书第八册第五组的一篇课文，文 章虽然篇幅短小， 但却富含深刻的哲理。 课文通过“飞蛾求生” “瓜 苗生长” “静听心跳”这三个详细的事例，传递作者对生命的思考， 表达作者独特的生命体验和感悟。 文章的内涵与本组“感受生命的 美好”的主题非常吻合。课文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，很好 地体现“引导学生体会含义深刻的句子”的训练重点。 【设计理念】 1 1、 抓住语文本色，体现工具性与人文性的统一。语文课程是母语 教学的课程。引导学生学习语言、发展语言。教学本课

2、力求达到在 赏析语言中感悟生命内涵，在感悟生命中习得语言，提升学生语文 素养， 2 2、 充分尊重学生的感受和体验，让学生成为课堂真正的主人。积 极创设问题情境，让学生有兴趣的去学习，有感情的品读，注重交 流。通过与文本对话、师生对话、生生对话，感悟文本内涵。 3 3、 通过读、说、写等语文实践活动将每个环节的学习层层落实到 实处，稳扎稳打，力求完成一节真实、朴实、扎实、高效的语文课。 【教学目标】 1 1、 准确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 2 2、 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。 3 3、 感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命， 让有限的生

3、命体现出无限的价值。 【教学重点】 1 1、 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。 2 2、 能感悟出作者对生命的思考，懂得珍爱生命。 【课前准备】 1、 学生：收集相关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价 值的名人资料。 2、 老师：查阅作者、作品的相关资料；准备多媒体课件。 第二课时 教学过程： 一、导入新课，初探生命的内涵。 同学们，以前有这样一个人，她弯着腰，弓着背，以同一种姿势， 在轮椅上整整坐了 5050 年。以前有这样一个人，她用一双残疾的双手， 书写出一部部巨作，让自己有限的生命，体现出无限的价值。她就 是台湾著名的女作家一一杏林子。一书一世界，一木一春秋，那么 这节课

4、，就让我们再次走进课文，去感受她内心深处强烈的生命理 解和积极的人生态度。 二、新授课。感受生命的内涵 1 1、 下面请同学们打开书，轻声读课文，看看读文的过程中，你遇到 哪些不懂的问题，提出来，让我们一起来解决（生汇报） 2 2、 梳理问题： 课件出示：1 1、作者为什么连用两个“生命”？ 2 2 、作者围绕着“生命 生命”写了哪几件事？ 3 3 、生命是什么？ 3 3、 师找生读文，其他学生认真听，仔细思考：作者围绕着“生命 生 命”写了哪几件事？ 4 4、 读完后，学生汇报。老师相机板书。 小飞蛾求生 香瓜子生长 我静听心跳 三、研读句子，品味生命的内涵。 师：每次读杏林子的这篇文章，

5、我都被小飞蛾强烈的求生欲望所震 惊，也被作者沉稳而有规律的心跳所震撼，下面就让我们读读这几 3 个自然段，看看在这几个事例中，哪些事例深深的打动了你，把能 打动你的句子画下来，写上批注，现在开始吧。 1 1、学生自学（读文，作批注） 2 2、小组合作学。（读句子，交流体会。） 学法指点： A A、 在组内说出你最喜欢的句子是什么，把它大声的读出来。 B B、 这个句子当中哪个词语深深打动了你。 C C、 从这个词语当中，你体会到了什么，结合着自己的生活实际情 况说一说。 3 3、全班学。（品读、感悟、体会情感） 师： 同学们， 哪个小组的同学先来汇报一下： 看看文中哪些句子深 深地打动了你，把

6、它读出来，并说说感受。（感悟，指点朗读） 老师相机出示课件。（课件句子一） 理解体会： 小飞蛾的“挣扎”是在生命面临着严重威胁时的一种抗争。 极力“鼓 动”双翅的飞蛾，说明飞蛾极力逃生，让人感到凡是生物，都是强 烈的求生欲望，面对危险，要珍视自己的生命不能放弃生命。 师：飞蛾表现出如此强烈的求生欲望， 令你感动， 还有哪些地方 给你留下了深刻的印象呢？学生汇报（老师相机出示） 理解体会： 小小的种子，竟能冲破坚硬的外壳。坚硬，小种子需要 付出怎样的努力，需要怎样的付出，它生存的阳光、泥土都不具备， 但它却能在不完整的条件下慢慢爬， 慢慢长，即使它的生命仅存几天， 但它却绽放了自己的美丽， 多让

7、人敬佩呀！小小的种子都能不屈向上， 茁壮成长， 它的生命力多么顽强呀， 那么我们有什么理由不好好珍惜 呢？ 师：小小的种子为了自己的生命做出了艰辛的努力呀！ 更何况我们 人类呢？请同学们想想，还有哪些地方触动了你的心灵？ 理解体会：通过对作者的了解，她是一个残疾人，承受着疾病的 折磨，但作者却在身体极其糟糕的情况下，聆听心音的跳动，这是对 生命的审视和热爱。一切全由自己决定，我必须对自己负责，能够看 出作者是一个珍4 爱生命的人，她一定会与病魔抗争的，绝不会屈服的。 师：无论是奋力求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而有 规律的心跳，都让作者感到生命的可贵。随着文章的层层推动，作 者在文章

8、的最后，水到渠成地昭示了这样一个观点：（相机出示课 件） 师： 同学们， 你们在下面读读杏林子的这段话， 看看从这段话当中， 你 读懂了什么，你体会到杏林子的良苦用心了吗？ （学生汇报，并出示杏林子的资料） 四、 引用事例，激荡生命的内涵。 师：生命只有一次，我们能够让有限的生命体现出无限的价值。那 么，同学们， 你们还知道哪些珍爱生命与命运抗争的人或事呢？说 一说。 （学生汇报。） 1 1、 能够结合着老师发给的拓展资料说。 2 2、 能够结合自己收集的资料说。 五、 写作书写，抒发生命的内涵 1 1、 理解生命是什么？ 师：这些人的事迹令我们感动，更令我们思考 。在文章的开头，作 者也这样

9、说，我常常想，生命是什么呢？那么，在作者眼里，生命 是（依据课文内容填空） （课件出示） 2 2、 课堂小练笔。 师：生命是风沙中的白杨，凛然豪放。生命是墙角的梅花，幽香淡 雅。那在你眼里生命是什么呢？快写作写一些吧。把你学完这篇课 文的感受写出来。 3 3、解决疑难, ,体会作者为什么连用两个“生命”？ 师：同学们，你们写的多么精彩呀，感悟的多么深呀，下面再 让我们饱含深情的齐读课题“生命生命”，读了这个课题之后，现 在，你明白作者为什么连用两个“生命”的原因了吗？（生汇报） 六、 总结全文，升华生命的内涵。 一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个灿烂的花季；一条丑陋 的毛5 毛虫，可能会蜕变成一只五彩斑斓的蝴蝶。因为，生命本身就 是一个奇迹。所以，我们应该向作者那样，珍爱生命，让自己的生 命如夏花之绚烂，如秋叶之精美，下面就让我们来读一读汪国真的 诗歌生命生命，去体味生命的另一种内涵。 七、 布置作业。 师：同学们，读一本书就是品味一个人生，课下，同学们读读杏林 子和海伦凯勒的这