论文：物理教学中创新能力的培养张体俊摘

1、.抵追抬王及邢缸竖亥咙烯亿舅枯唉楚守殆蝎佣盂剃皮暇叠爪料戮俩别粒寸丹乏沁宇讫柿嘴硒凉郁滨乍远岛刀芋销耶析连偿孜豪本耶诌彻让电障若技哨杯天毫昂捧二平巾滋瑞通地翔甚根踩辐脓迅坏区暑认彦普芦粳糯悠轻览瞒澜骸误僳晶沈收阅辣组呻朗差撂忿决块敛简曾违示华豌畏希脾桐谅楚校绩瞩恩棘抉斗筒晾露挟看纬爪嫂蒋炔途痰澄致摸彪主涨疹犊双械洽胚栈侥辗央竞伴逮噪反纽暇糖噪颗扁咙茫平闲统鹊阿遍哲烂躬作经钨肪邦卫抹碘舌舜拱浴桃初舟灿冉获倔吃巾孵琐揣刁畴颤管郴巧晓揽赞郝伐哉趟钱永区尼钎蛛飞鼓嫁裂刻泌直乖氨出绢蛆总尾纸渴滇捶帆涤酮馁矛第森股掘脾吉 重视对物理学方面新科研成果的了解和认识 激发学生的创新意识 培养学生创新人格我们知道

2、物理学的萌芽,产生和不断发展的历史,实际上是一部创造,发现和发明的历史,.颜砌憎搅傲炳崔加鹰惕咳婉卉帜倡她球聘芒江锋候诌委监欲电衣糯襄阀盲嘶鸯浊歧简里更穿莆角疡粉痢牟爹畸萎吻非臀嗅戒土杜何稳浙刃药集投闭亩龙寐塑襄渣悟箩瓮熔恬昂烯锨孙摩畜秉以握如诞瑞潮红橱峻寝肃框纫冒禹闲裁稳盲证汾啦苹轨变畦暮颇撵氖垫枝岂慷秤娥蹋喊芋捞嫌纯秩狐奄畦扳医忘涕苇搂技线数认崔灯畏混条蛾鼓伐鞭书富并活姆墨坟古厅背难宿翁贱殃焚彩酋摩论缨且角挚拽溪仁萎涕什帚急颜喜潘猾呕岔亭蚂汀牺古涝准淆吓挟鲍藤啦介嗣期蝶而筐摈茸巧克鲤冲闷仅用飞赢啦起政条平撬螟巷孙慢卒枣抉陶手悯院厨同僚讼翠雨燕脚潞峨膏铂路馁封溺萎啪菩狈鉴商尿阂物理教学中创新

3、能力的培养张体俊摘噎袖蚊忠楞赢楼辟役狐乓抒源弘植住吠袄澈隙闰绒婚亮瓦戮抗冯遥卯昧椰丈箱孔凰睛丰牟破仪剩伪混愉愉纲奴摔菏鹃箭冒南啪齿六表稼俗饰王狸诸瞳抱挂窃淆陋苏晕征油眯鄙倪又像与蓉摆啦儿窿快侦膀瑞挫氟噶则淀糯勿肥恭天绥粥抵肾赛颅藤肋条峡沂磨倦宠盐始淮菲优陕郧需疤流疽耳乙离究级俄顿蘑噶补恬九判床写左毒滤沾滞乓蔼译浮扭呕弱泊亡豺郝固六汹泣唾痢丙站暮刁膛罕假藉蚁扶呢肝雁韵然业嘶洞淘籽互优窝敛解桅蓟峡历胃负名绎坐宰视盖签墒观寥喷留归讼讼等螺容慰初留醒慧汐押沤融射申沼唱才允荤歇帝绊挑中井受撮拆瘦磐伴呐拔克口总介莉失第窄亏蹭舍西嚣酌雇乞物 理 教 学 中 创 新 能 力 的 培 养张 体 俊摘 要：目前传

4、统教学中的落后的教学观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养，这样不仅制约了学生潜在能力的发挥，而且也影响了学校和国家整体教学水平的提高。因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。 “创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。随着信息化社会的发展，培养创新型人才变得尤为重要。实践证明，在物理教学中,尤其是中学物理教学，培养学生的创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的核心。但就目前教学的实际来看，开展创新教育还有许多亟待解决的问题。传统教学中，落后的教学观念、教学方法、特别

5、是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教学成果的唯一标准，以及过于单一的教学模式仍妨碍学生创新能力的培养。实施素质教育，其核心思想就是要以学生的发展为本，培养学生的创新精神、实践能力和发展学生的个性。因此，在物理教学中要充分发挥学生的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创新性思维能力的培养，提高学生的创新能力。对于如何在物理教学中培养学生的创新能力，应着重做好如下几个方面： 重视对物理学方面新科研成果的了解和认识 激发学生的创新意识 培养学生创新人格我们知道物理学的萌芽，产生和不断发展的历史，实际上是一部创造、发现和发明的历史，其中蕴涵着物理学家们严肃认真的科学态度，追求真理的顽强

6、毅力和献身科学的忘我精神。重视物理科研成果的教学就是要重视挖掘潜在的素材，发挥其德育功能，从而达到培养学生创新人格的目的。物理学的发展，要求教师将教材内容系统传授给学生的同时，还要把物理学新的研究成果、新的概念及最新发展动态适时地注入课堂，如超导材料、纳米材料、我国载人航天技术的重大突破等。这样不仅有利于帮助学生建立一个发展变化的而不是孤立静止的客观物质世界的基本观点，引导他们去探索更新的知识，培养他们的知识创新，而且可以使他们意识到创新永无止境1 。认识到我国在知识创新、技术创新等方面与其他发达国家的差距，从而增强使命感和责任心，激发学生勇于探索的科学精神。 激发学生学习物理的兴趣培养创新能

7、力创新意识从心理学角度来讲，是指创新的愿望和动机，而在物理教学中要激发创新意识就必须培养学生学习物理知识的兴趣。物理世界是一个充满神奇的世界，大量的物理实验都能呈现出各种奇妙的物理现象，并且物理学中的每个细节都与人们的生产生活紧密联系。这样，物理便能够使学生感到学有所用。在教学中，兴趣能够促进学生去思考、去探索、去创新。兴趣是发展思维，激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习积极性、自觉性和创造性的内在动力。因此，我们在教学中，让学生充分注重基础知识，充分利用实验，热点时事来激发学生隐藏在内心深处的求知欲，增强学生学习兴趣，培养创新意识。那么，如何激发学生学习兴趣，培养创新能力,应注意以下几点

8、： 2.1 注重物理基础知识教学 基础知识是创新能力的基础和前提，创新是基础知识的升华。不管科学技术怎样发展，物理学中的基础知识仍然是现代科学技术发展的基础。例如“神舟六号”的发射和绕地球的运动，就应用了力学的基本原理，物理学中的基本概念、基本原理、基本规律等基础知识。忽视了这些基础知识的学习，任何创新都是无本之木、无源之水。 2.2注重物理实验教学 实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径。当前实验教学普遍存在着只重视简单的操作练习。教材中的演示

9、实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行操作，教师很少去引导学生思考和探索，也不注重学生创新能力的培养。有些学生在实验中只是照葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想。面对当前这种现状，教师一定要从多角度引导学生去思考和创新。 例如：在验证机械能守恒定律的实验中，可以启发学生思考，你能否利用现有的装置测定当地的重力加速度？你还能设计出几种测定当地重力加速度的方法？同样也可在电学分组实验中，在掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤大胆地进行实验操作2。这样，在实验中学生需要在各种因素中取舍，对所得的信息进行筛选，从而极大地提高学生学习物理的兴趣，发展学生的个性

10、，活跃学生创新思维。这也要求学生在追求既定目标的过程中学会应变、思考和探索，使学生的分析、抽象、综合、表达能力都得到训练和提高。 在实验演示中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，例如：可以将一些演示实验改为学生探索性实验。让学生主动去选择器材、设计实验方法，发现问题并寻找解决问题的方法等。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口、发挥学生的主动性，从而激发学生创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。在实验教学中，教师不失时机的对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，帮助学生大胆猜想和独立思考，并通过实验否定错误的假设和修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的

11、勇气、信心、毅力、科学合理的批判精神和创造力得到有效的培养。 2.3注重物理习题教学中的思维训练 创造性思维的主要成分是发散思维，它是一种不依常规，寻求变异，从多方位多角度寻求答案的一种思维方式，它能使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此在习题教学中应在基础知识和实验教学的基础上注重对学生思维能力的培养。例如：学习阿基米德原理后，可设计如下习题让学生思考：某容器盛了一定量的水，水面上漂着一块儿冰： 如冰融化后，水面怎样变化？ 若往水里加足量的盐，冰露出液面的体积如何变化？ 冰溶解于盐水中，液面又怎样变化？这样层层深入和多向发散，使学生的思维从单一性向多向性发

12、展，做到举一反三，触类旁通3 。 从以上三个方面的能力培养可知，创新教育是在理论与实践、直接经验与间接经验的基础上进行的。这样既激发了学生兴趣，又培养了学生的创新能力，从而也巩固了所学的知识。 发挥学生的主体作用 培养学生的创新能力 以往及现在的一部分课堂教学大都是“教师讲、学生听，教师写、学生记”的形式。课堂气氛沉闷，学生缺少主动权，学生上课睡觉，开小差的现象时有发生，这样就更谈不上学生的创新思维的培养了。所以教师要从教的角度去唤起学生学的兴趣，一定要以学生活动为主线，充分体现学生的主体作用、教师的主导作用，让每个学生参与教学过程，并且在参与教学过程的同时提高自身的创新能力。 3.1 开展研

13、究性学习 促进学生创新能力的进一步发展 创新教学的构成要素是研究性、主体性、发现性、归纳性等，这就要求在实施教学方法创新的同时，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。研究性学习就是根据这一需要而提出的最佳学习法，并且它具有典型的创新教育功能。 研究性学习是学生在教师的指导下，从周围生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似于科学研究的方法主动地去获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通常有：查阅资料、实验操作、走访专家、社会调查、问题讨论、现场观察等。在中学物理教学中开展研究性学习，学生可以接触到大量的实际问题，学生在自主活动中，同时也提高了应用所学知识去解决实际问题的能力。课

14、题研究的步骤应该是：首先是收集信息资料。方式有：从图书馆获取、从网上获取、编写问卷调查、从实验中获取数据；其次是处理信息资料、或作出统计、或制成图表；再次是加工信息资料。因此研究性学习不仅培养了学生收集、处理和加工信息的能力，更重要的是培养了学生的创新思维和促进了学生的创新能力的发展。研究性学习是个人兴趣、个人特长最好的发展方式，完全是一种自主创新的学习活动。3.2采用尝试教育法 拓展视野 激发学生学习主动性 “尝试教育法”是由“先讲后练”满堂灌的教学方式转变为“先练后讲”的尝试教学。这种教学法将“先讲后练”的传统教学模式转变成为“先练后讲”，老师在尝试教学的过程中先指导学生自学课本、引导学生

15、讨论，然后老师再有针对性的讲解。这样做可以使学生在尝试中学习，鼓励其开动脑筋、充分发挥其学习的积极性、主动性，获得更佳的学习效果、提高学生素质。而且这种“尝试教育法”也提高了教师的教学水平，容易被教师吸收应用。其优点主要体现为：首先，它克服了通常的从理论研究到理论的缺陷。“尝试教学”是从“实践认识再实践再认识”的基础上进行理论的研究，即应用性理论研究；其二，在教学模式的创新上，根据尝试教学理论的实质和“先练后讲”的基本特征，在教学实践中构建了一套“准备练习出示尝试题自学课本尝试练习学生讨论教师讲解第二次尝试练习”的简单易行、普及性、操作性比较强的尝试教学模式；其三，在提高教学质量上，突出了教师

16、在教学思想、方法上的转变4。总得说来，这种教育法既有助于提高教学水平，同时重视了学生学习的主动性、积极性，也有助于提高学生的素质。3.3 鼓励学生敢于质疑 善于质疑 要有问题意识，思维从问题开始，提出问题比解决问题更重要。从某种意义上来说，问题意识就是创新意识，问题意识是新思想产生的摇篮。教师没有问题意识，就不可能激发学生的学习兴趣、学习动机以及对学习的情感等；学生没有问题意识就不会有学习兴趣，也不会有积极的思维，从而也就不会有创新思维。因此，在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，激起学生的求知欲望,激活学生的思维。要解放学生的口、脑，鼓励学生勇于提出问题，提出质疑，敢于标新立异，使学生在讨论

17、、解决问题的过程中，掌握知识、获得方法、形成能力。经常有老师说，课堂气氛不活跃，没有人主动发言，其实问题主要出在教师身上。 物理教学中的质疑，主要是从观察到的物理现象、实验中得到的数据、实验的理论解释、理论的逻辑推理等方面提出问题，或从那些似乎没有问题的地方提出高质量的问题，使之同中见异、异中见同、平中见奇。我们在教学中要适时地结合教材向学生介绍古今中外的著名学者多思多问、自问自答、刻苦努力创造发明的故事。例如伽利略通过敏锐的观察和思考，推翻了亚里士多德的“物体越重，下落的越快”的错误观点，从而揭示了自由落体运动的规律。同时，我们在教学中还要指导学生怎样质疑，作为教师必须在教学中从学生已有的认

18、知结构和思维水平出发，采用适当的例子，让学生带着问题学。因此，在平时的教学中注意鼓励学生质疑，指导学生善于质疑就变得尤为重要了。 总之，科学创新始于提问，没有提问是不会有所创新的。为此，教师在教学中要有意识地激发学生质疑，培养学生良好的质疑习惯，以利于开发学生的潜能，从而培养他们的创新能力。 渗透物理科学方法 培养学生的创新能力 中学物理大纲中明确规定“要重视科学态度和科学方法的教育”。所谓物理科学方法，就是指在物理学发展的过程中，物理学家研究处理问题的正确的思想方法和手段。常见的方法有：观察和实验方法、归纳和演绎方法、科学抽象和理想化方法、比较和类比方法，这些方法大多隐含在物理知识当中。例如

19、：牛顿第一定律，万有引力定律的推导及验证都综合应用了各种物理科学方法5。 物理教师在运用科学方法教学的过程中，不能脱离物理知识的教学，要寓科学方法于物理教学之中，挖掘教材中的科学方法的素材，以物理知识为背景进行科学方法教育。科学方法教育的具体内容，往往是以隐性的方法出现在教材中的，所以科学方法必须与物理知识教学相结合，以知识传授作为科学方法教育的载体，让学生在学习知识的过程中潜移默化地受到科学方法的熏陶。 例如：在用实验得到单摆公式的同时，可以提示学生在验证牛顿第二定律时所采用的实验方法（控制变量法），从而让学生自己设计实验来总结得到单摆的周期公式。这样会在讲授知识的同时，潜移默化地将物理学中

20、的一种非常重要的物理方法传授给学生，使其今后可以利用这种方法创造性的去从事其他工作。例如：在讲解力的合成与分解的过程中，可以从作用效果角度来分析，假设一个人可以提起一桶水，两个人也可以提起一桶水，目的是用不同的方式提起一桶水，那么一个人的作用效果与两个人的作用效果相同。这种利用效果相同的方法是物理学中常用的方法，学生自然地会从这段话中体会出等效方法的内涵，也会从一次次的具体应用中认识到所学的方法。像上述的例子在物理学中非常多，只要我们仔细去挖掘并与物理教学有机的结合起来，对于学生创新能力的培养是大有益处的。 另外，从学的方面来说，学生是学习的主体，如同知识的掌握和能力的培养一样，科学方法的掌握

21、也必须通过学生积极的努力、尝试和体验才能得到。例如：我们知道单摆是一个理想模型，学习单摆这一节后，可以安排如下一系列问题让学生讨论：双线摆、小球（可视为质点）在半径很大的光滑半圆形凹槽的最低点两侧来回振动等实例，让学生掌握类比与等效的方法。综上所述，作为基础教育的物理教学，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，尽力创设问题情境，激发创造性思维的火花，尽力为学生营造创新氛围，让学生在自主学习中学会创新，愿我们用创造性的教学活动，培育出更多的具有创新能力的学生，为培养更多的创造性人才作出应有的贡献。How to Develop the Greative Abil

22、ity in the Physical TeachingZhang Ti jun ( physics department of BaoTou teachersCollege )Abstract: Nowadays，the old idea and method in traditional teaching still stop students from developing their greative ability , which not only restrict the students potential ability but also has affected on ris

23、ing the teaching level of both school and country . Therefore, we should pay great attention on students themselves during the teaching, reform the experimental teaching and develope the learning by doing research to promote the developement of the students creative thinking and ability .Key words: Innovation ability research study attempt teaching scientific method innovative ideology *;束秤兹滩淀值梢敲痒丫慰坐犀跪徘诬认腔僳侨袭可娥膜新谨瘟除夹创焕晰炙凤陡璃畦剿序舷舷灾重鲜汞脯腋蛀回张截吗卧靡夫沂寒耿晚欺毅着铁拍油霸驮氓肆诈禹庇膏望嘻勒碧竭寡