10、《十六年前的回忆》教学设计

1、10、十六年前的回忆教学设计 【教学内容】 这是一篇回忆录，是对学生进行革命传统教育的极好教材，是李大钊的女 儿李星华同志在 19431943 年写的，正值李大钊同志遇难十六周年所以题目为十六 年前的回忆。这篇文章是对学生进行革命传统教育的好教材。文章开头提出 十六年前的 19271927 年 4 4 月 2828 日是父亲的被难日，结尾又强调母亲嘱咐自己要记 住父亲被害的日子。这样首尾呼应，突出了“永远忘不了那一天”，充分显示 了敌人的凶残和革命者的英勇。在教学时放手让学生自学课文，理解内容；在 小组讨论交流的基础上，引导学生抓住自己认为值得深入体会的句子，进行深 入理解；必要时给予点拨。鼓

2、励学生自主学习，主动探究，通过小组讨论、合 作研讨，弓 I I 导学生品析人物语言，体味人物神态，感受李大钊的精神及品质 【知识与技能】 1 1、 理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕后与敌人作斗争的事迹, 受到生动的革命传统教育。 2 2、 体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。 3 3、 学习本课生字新词，理解重点词句。 4 4、 有感情地朗读课文。 【过程与方法】 让学生带着问题默读课文，自主思考，参与讨论。引导学生细读李大钊言行 的句子，发表自己的见解，并与同学讨论。结合背景资料，体会李大钊视死如 归的精神。 【情感态度与价值观】 感受李大钊忠于革命事业的高贵品质和在敌人

3、面前坚贞不屈的伟大精神，激 发学生对先烈的崇敬。对学生进行革命传统教育，培养学生爱国、爱党的思想 感情。 【学情分析】 对于革命先辈及伟人的事迹， 学生们以前曾经接触过，学习中，可通过对 人物的语言、动作及心理活动的分析、理解，进而感受伟人对革命的忠诚和信 心。但是对于以倒叙的手法叙述的回忆录，学生们接触的还不多，所以在教学 中还将从文章的结构方面加以指导。由于文章背景离学生较远，文中有些常识 学生理解起来有一定困难，教师需加以引导。 【教学重、难点】 1 1、深入体会课文前后照应的写法。 2 2、深入领会描写李大钊同志革命精神的重点词句 3 3、联系当时背景，理解一些含义深刻的句子 【教学准

4、备】李大钊同志照片及相关资料、课件 【教学时间】两课时 【教学过程】 第一课时 一、 师生谈话，单元整组导入。 师：从今天这节课开始，我们将进入第三组课文的学习。在学习的过程中，我 们将一起感受那一幅幅令人难忘的历史画面。 1 1 学生读题，教师在关键词下面做上记号：十六年前的回忆（板书课题） 2 2 教师引导学生围绕关键词质疑。 （学生质疑：谁回忆？回忆谁？回忆了哪些事情？为什么说是“十六年前”的 回忆？） 【设计意图】抓住题眼、触发情思，利用学生的好奇心调动其探究文本的兴趣 二、 自读课文，整体感知。 1 1 带着疑问，自由朗读课文，注意将字音读准，把课文读通读顺。 2 2 反馈。 （1

5、1） 读词。（黑板条出示本课生字中容易读错的词语、多音字） 书籍 抽屉 严峻 瞅了瞅 披散 散步 勉强 待了一会儿 （2 2） 读题，说说自己对课题都有了哪些了解。 （3 3） 整体感知。 师：李星华在文中主要回忆了父亲李大钊的哪些事？迅速地再浏览一下课文， 用自己的话简单地说一说。 生：（浏览课文，简述课文的内容）。 师： （教师根据学生的发言，相机板书：被捕前；被捕时；被捕后。对课文内 容进行理序。） 【设计意图】这一环节主要是了解课文内容，并把课文读准确、读通顺，从找 时间、说事件中了解作者的表达顺序，适时引导学生说说每一段的内容 三、 师生交流课前收集的资料。 1 1 学生交流自己收集

6、的资料。 2 2教师出示课件，引导学生初步了解时代背景以及人物的生平。 【设计意图】对于李大钊这个人，对他所处的时代，对发生在他身上的事情， 我们都可能不太了解。此环节设计可起到跨越时空，体会那令人难忘的岁月的 教学效果。 四、 独立阅读，走近人物内心。 1 1 自主阅读，圈点批划。 师：同学们，这篇课文我当学生的时候读过，当老师以后也读过，但每一次读， 我的心里都会有一种深深的感动。现在，请再读课文，细细地读，看看，在你 读的过程中，围绕着李大钊这个人，他说的哪些话，做的哪些事令你感受最深？ 一边读，一边做批注。 2 2.读中指导。 3 3小组交流。(如果学生在自主学习阶段读书批注比较充分，

7、观点鲜明，则考 虑直接进入集体交流。) 【设计意图】当学生深入了解李大钊后，就情不自禁地读起课文来，为烈士坚 定的信念所震撼！由此看出：语文，正是依靠着文字向阅读者传递着信息与情 感，只有“读进去”，才能 “悟出来”。 五、 集体交流，走进人物内心。 (一)“被捕前”这部分。(课文的第二自然段至第七自然段) 1.1. 指名读，教师相机出示重点段，学生扣住段中的重点句子，先议后读。 父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要 知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”母亲只好不再 说什么了。 (1) 生读课文第七自然段，并表达自己的感受。 (2) 教师根据学

8、生的发言，出示课文的 2 2-6 6 自然段的内容，通过“局势越来 越紧张”和父亲态度的对比，感受人物的内心。 (3) 弓 I I 导学生扣住段中的关键词句进行有感情朗读。学生此时表达的是自己读 书后的感受，观点可能不太相同。教师引导学生少说空话、套话，要通过对关 键词句的理解，表达自己内心的想法。预设如下： 由“坚决”体会到李大钊说话时的毫不犹豫；态度的坚定；留下的决心。 由“不能轻易”、“哪能离开”体会到不到最后关头，他是不会离开的。 由“现在是什么时候”“多么重要”体会到李大钊把工作看得比自己的生 命还要重要。 2.2. 多种形式的朗读课文，读中体会李大钊不同于普通人的地方一一是一个把党

9、 的工作看得比生命更重要的人。 【设计意图】 课文的第七自然段是李大钊与妻子的一段对话，第一句话承上启下。父亲说 的话虽不长，但“言为心声”，四句话表达了同一个意思一一不能离开。这段 话是教师引导学生走进文本、走进人物内心的载体；同时也是学生在研读文本 时情感体验的重点内容。并以此为点，联系前 文。 (二)“被捕时”这部分。(课文的第八自然段至第十七自然段) 1 1 学生选读课文的第 1111 自然段，引导学生扣住关键词语“不慌不忙”，走进 人物内心。 师：“不慌不忙”。同学们，“几声尖锐的枪声”父亲是听见了，他也看到了 女儿充满恐怖的目光。可他“不慌不忙”，想象一下，他当时的心里在想些什 么

10、？ 生：他的心里早就做好了牺牲的思想准备。 2 2、学生选读课文的第 1717 自然段，引导学生扣住关键词语“态度严峻”，走进 人物内心。 师：“严峻”？可以是“严肃”。你从“严峻”想到了什么？ 3 3 朗读课文。 【设计意图】在这个部分中，课文直接涉及李大钊言行的只有第 11.1711.17 自然段, 其余部分均为对女儿星儿和敌人的描写。其中，对敌人的描写占了相当大的篇 幅。课文通过将李大钊的言行与女儿的害怕、敌人的残暴进行对比，来烘托人 物的形象。因此，这一部分的教学过程中，我们同样依循文脉和学情，相对 “被捕前”和“被捕后”这两部分，将“被捕时”这一部分做弱处理。通过让 学生有感情朗读的

11、方式再现当时的情景，体会人物的内心。 第二课时 一、集体交流“被捕后”这部分，走进人物内心。 1 1 学生选读课文的第 1919 自然段。 (1) 学生读议第 1919 自然段。 (2) 教师引导学生抓住“父亲”外表的变化谈感受。 2 2、依循学生的阅读需要，以课文的第 2222 自然段为切入点，上挂下联。 (1) 生自由朗读课文的第 2222 自然段。 (2) 根据段中的第 1.21.2 句话，挑起疑问。 师：这是我们被捕十多天之后，亲人间的第一次见面，其实也是最后一次见面。 人之常情，我们多么希望父亲能对我们说些什么啊！可是，文章怎么写的？请 同学们读一读第 2222 自然段的第 1 1

12、句和第 2 2 句话。 生：（朗读课文） 师：“没有说一句话”，为什么？我在想。父亲是不是不爱他的孩子？谁来谈 谈自己的想法。 （3 3） 联系上下文 1919-2828 自然段，学生谈自己的想法。 （4 4） 教师小结，回扣段中的重点句子。 师：是的，先生子女后来的访谈和传记作品中，我们都可以感受到他对孩子的 爱。他是一个很平常的人，他是孩子的父亲，他是妻子的丈夫，他爱深深地爱 着他们。可是为了不连累亲人，为了不在敌人面前表现出丝毫的软弱，他把爱 深深地埋在心里。这是普通人难以做到的事情啊！这种力量从何而来？ （5 5） 联系上下文，同座间互相探讨，在探讨中走进人物的内心世界，感悟人物 精神

13、的伟大。 相机出示重点句子：“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日 对我们讲的一一他对于革命事业的信心。”重点朗读这段话，在读中感悟人物 之所以不平凡的内在原因。 （6 6） 总结全文。 师：正是因为他的心被这样一种力量占据着，所以面对越来越严重的局势，毫 不犹豫地选择留下；面对魔鬼般的敌人，他依然保持着他那严峻的态度；面对 凶狠的法官，亲人的呼喊，能那样的镇定、从容。他是一个平凡的人，他更是 一个伟大的人。为什么？因为他的心 - 生：（齐读重点句） 师：就是这样一个不平凡的人，他为了共产主义事业献出了自己宝贵的生命。 【设计意图】学习这篇课文，可以体会到李大钊同志忠于革命的伟大精

14、神和临 危不惧的高尚品质。但课文内容距学生生活较远，学生很难理解烈士的伟大精 神。这时我将孩子引回文本当中，从“乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸” 可以看出，李大钊因为心中“有伟大力量”，面对穷凶极恶的敌人，“非常沉 着”，并以此鼓励亲人，使“我”由紧张哭喊变得机智勇敢。这时学生渐渐为 人物的品质折服了，他们的神情肃穆了，朗读的语气也饱含了对烈士的尊重。 二、 创设情境，升华情感，体会文章首尾呼应的表达方式。 1 1 出示课件，（李大钊临刑前的一张照片，并配上了音乐） 2 2再读文章的首尾两个部分，体会他们在内容上的联系和情感表达的作用。 3 3 朗读课文首尾两个部分。 【设计意图】帮助高年级学生体会文章首尾呼应的表达方法，同时通过这个问 题使孩子进一步感受李大